论文部分内容阅读
【摘 要】 在素质教育时代，初中语文教学作为基础教学的重要组成部分，同时也是培养学生创新能力的重要渠道，更应该更新教学观念，改善教学过程，探求教学方法，努力地培养学生独立解决问题的能力，多方位地培养学生的创新能力。
【关键词】 语文教学 创新能力 创新教育
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科学技术的发展、社会各项事业的进步，都要依靠源源不断的创新。如果一个民族缺乏创新能力，那么它就很难屹立于世界先进民族之林。由此可见，创新能力是多么地重要。创新教育就是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性学习，培养创新能力，为学生将来从事创造性劳动奠定基础。创新教育也是素质教育的核心组成部分，已成为全社会的共识，所以，以创新教育为核心，培养学生的创新能力，应该是素质教育时代赋予每一位语文教师的基本任务。初中语文教学作为基础教学的重要组成部分，同时也是培养学生创新能力的重要渠道，更应该更新教学观念，改善教学过程，探求教学方法，努力地培养学生独立解决问题的能力，多方位地培养学生的创新能力，切实走上以培养人的创新能力为主的教学轨道，以适应新时期教育改革。因此，发挥语文学科的主阵地作用，显得尤为重要。笔者结合自己的教学实际，粗浅地谈一谈在语文教学中对学生创新能力的培养：
一、营造宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，激发学生的创新意识，挖掘创新潜能
实践表明：只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，并快速把已有的学习经验转化为能力。严厉的教学态度和刻板的教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。如果学生只是一味地听老师的话，按老师的要求去做，这样的教学就无法培养出有主见、有创新意识的学生。因此，要在语文教学中培养学生的创新能力就必须给学生创设出一个宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围。让他们在自由的环境中充分发展、张扬个性，迸发出智慧的火花，使学生的创新潜能得以挖掘，创造性地解决问题。
首先，教师必须变“主宰者”为组织者、引导者、合作者，在具体的教学中少做繁琐的分析讲解，多让学生体会、感受。教师要做学生学习的朋友，要充分利用情感的力量，建立平等的师生关系。课堂上亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
其次，要充分尊重学生。不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的个性差异和独特感受，使学生有情绪上的安全感，营造一个能彼此接纳的和相互欣赏的教学氛围，让学生有个安全、温暖的心灵港湾。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生对于同一个问题有不同的见解，这正是学生独特个性的体现。教师应积极鼓励、引导学生突破常规思维的禁锢，让学生萌生创新的意识。
二、更新教学观念，强化主体意识
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识。这种教学模式阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要更新教学观念、改变思考的角度、优化课堂结构，把强化学生主体意识作为语文教学的首要任务来抓。
我们不光要考虑教师如何教的 问题 ，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用的问题，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人，让学生充分调动大脑提高能力。教师在课堂上应尽量少讲、精讲，把尽可能多的时间留给学生思考、讨论、练习。教师必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到 学习 是自己的事，变“要我学”为“我要学”，让学生的主体作用得到实实在在的发挥。
三、改善教学过程，培养学生质疑、批判精神，鼓励创新
疑问是思维的开始，学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在语文教学中，教师要积极改善教学过程，鼓励学生自主发现问题、讨论质疑、发表自己的见解，训练学生“不唯师、不唯书”，敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”，以此来培养学生质疑、批判的精神和解决问题的能力，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
在具体的教学过程中，有时学生不善于发现和提出问题，这时教师应该善于启发，让学生主动地去质疑、批判，从而创造性地解读文本，悟出超出原文内涵的意味，使学生的创新能力得到提高。例如讲授《愚公移山》一课时，我在肯定愚公移山精神的同时，引导学生去质疑、去批判，有位学生大胆地表达出她的意见：“其实，愚公完全可以选择搬家。挖山所损耗的时间、金钱、人力、物力等成本无法估量，相比之下搬家所付出的代价要远远小的多，如果把挖山所付出的精力都用在其它更有意义的事情上，那该产生多大的效益啊？”立时，其他同学对她的新颖观点报以赞同的掌声。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本还要写移山呢？学生质疑后领悟了作者是意在赞美愚公敢于直面困难、不等不靠、埋头苦干、锲而不舍、持之以恒的移山精神，激发了学生创新的冲动，培养了其创新的思维和能力。
四、探求教学方法，多方位地培养学生的创新能力。
在语文教学过程中，教师只有积极地探索多种教学方法、采用多元化教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，才能真正地、多方位地培养学生的创新能力。
例如我在教学《爱莲说》一课时，着眼于学生发散思维和创新能力的培养，运用发散思维教学方法，教会学生打破思维定势，变思维的单向性为多向性，敏捷而灵活地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，抒写自己的独特感受。有位学生的观点令人耳目一新：“在世人眼中莲花是圣洁的代表，是千百年来被赞誉的对象，而与荷花相比，淤泥的无私奉献精神更值得世人称颂，它默默无闻地为莲花输送着养分，从不炫耀自己的功劳，也不要求回报，甚至不计较受到的委屈，即使遭受到非议和误解，也无意于争辩，这是多么难能可贵的精神啊！”通过此种教学方法的引导，从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，学生的发散思维和创新能力得到有效地培养。
总而言之，语文课堂教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是新课改的要求，也是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。语文教学在创造性教学中有许多得天独厚的有利条件，是培养学生创新意识和创造能力的重要手段。为此，在语文教学中，我们一定要充分挖掘教材内容，注重制定培养创新精神的教育目标，大力改进课堂教学，努力实现教学过程的最优化，为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。
【关键词】 语文教学 创新能力 创新教育
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科学技术的发展、社会各项事业的进步，都要依靠源源不断的创新。如果一个民族缺乏创新能力，那么它就很难屹立于世界先进民族之林。由此可见，创新能力是多么地重要。创新教育就是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性学习，培养创新能力，为学生将来从事创造性劳动奠定基础。创新教育也是素质教育的核心组成部分，已成为全社会的共识，所以，以创新教育为核心，培养学生的创新能力，应该是素质教育时代赋予每一位语文教师的基本任务。初中语文教学作为基础教学的重要组成部分，同时也是培养学生创新能力的重要渠道，更应该更新教学观念，改善教学过程，探求教学方法，努力地培养学生独立解决问题的能力，多方位地培养学生的创新能力，切实走上以培养人的创新能力为主的教学轨道，以适应新时期教育改革。因此，发挥语文学科的主阵地作用，显得尤为重要。笔者结合自己的教学实际，粗浅地谈一谈在语文教学中对学生创新能力的培养：
一、营造宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，激发学生的创新意识，挖掘创新潜能
实践表明：只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，并快速把已有的学习经验转化为能力。严厉的教学态度和刻板的教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。如果学生只是一味地听老师的话，按老师的要求去做，这样的教学就无法培养出有主见、有创新意识的学生。因此，要在语文教学中培养学生的创新能力就必须给学生创设出一个宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围。让他们在自由的环境中充分发展、张扬个性，迸发出智慧的火花，使学生的创新潜能得以挖掘，创造性地解决问题。
首先，教师必须变“主宰者”为组织者、引导者、合作者，在具体的教学中少做繁琐的分析讲解，多让学生体会、感受。教师要做学生学习的朋友，要充分利用情感的力量，建立平等的师生关系。课堂上亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
其次，要充分尊重学生。不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的个性差异和独特感受，使学生有情绪上的安全感，营造一个能彼此接纳的和相互欣赏的教学氛围，让学生有个安全、温暖的心灵港湾。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生对于同一个问题有不同的见解，这正是学生独特个性的体现。教师应积极鼓励、引导学生突破常规思维的禁锢，让学生萌生创新的意识。
二、更新教学观念，强化主体意识
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识。这种教学模式阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要更新教学观念、改变思考的角度、优化课堂结构，把强化学生主体意识作为语文教学的首要任务来抓。
我们不光要考虑教师如何教的 问题 ，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用的问题，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人，让学生充分调动大脑提高能力。教师在课堂上应尽量少讲、精讲，把尽可能多的时间留给学生思考、讨论、练习。教师必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到 学习 是自己的事，变“要我学”为“我要学”，让学生的主体作用得到实实在在的发挥。
三、改善教学过程，培养学生质疑、批判精神，鼓励创新
疑问是思维的开始，学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在语文教学中，教师要积极改善教学过程，鼓励学生自主发现问题、讨论质疑、发表自己的见解，训练学生“不唯师、不唯书”，敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”，以此来培养学生质疑、批判的精神和解决问题的能力，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
在具体的教学过程中，有时学生不善于发现和提出问题，这时教师应该善于启发，让学生主动地去质疑、批判，从而创造性地解读文本，悟出超出原文内涵的意味，使学生的创新能力得到提高。例如讲授《愚公移山》一课时，我在肯定愚公移山精神的同时，引导学生去质疑、去批判，有位学生大胆地表达出她的意见：“其实，愚公完全可以选择搬家。挖山所损耗的时间、金钱、人力、物力等成本无法估量，相比之下搬家所付出的代价要远远小的多，如果把挖山所付出的精力都用在其它更有意义的事情上，那该产生多大的效益啊？”立时，其他同学对她的新颖观点报以赞同的掌声。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本还要写移山呢？学生质疑后领悟了作者是意在赞美愚公敢于直面困难、不等不靠、埋头苦干、锲而不舍、持之以恒的移山精神，激发了学生创新的冲动，培养了其创新的思维和能力。
四、探求教学方法，多方位地培养学生的创新能力。
在语文教学过程中，教师只有积极地探索多种教学方法、采用多元化教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，才能真正地、多方位地培养学生的创新能力。
例如我在教学《爱莲说》一课时，着眼于学生发散思维和创新能力的培养，运用发散思维教学方法，教会学生打破思维定势，变思维的单向性为多向性，敏捷而灵活地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，抒写自己的独特感受。有位学生的观点令人耳目一新：“在世人眼中莲花是圣洁的代表，是千百年来被赞誉的对象，而与荷花相比，淤泥的无私奉献精神更值得世人称颂，它默默无闻地为莲花输送着养分，从不炫耀自己的功劳，也不要求回报，甚至不计较受到的委屈，即使遭受到非议和误解，也无意于争辩，这是多么难能可贵的精神啊！”通过此种教学方法的引导，从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，学生的发散思维和创新能力得到有效地培养。
总而言之，语文课堂教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是新课改的要求，也是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。语文教学在创造性教学中有许多得天独厚的有利条件，是培养学生创新意识和创造能力的重要手段。为此，在语文教学中，我们一定要充分挖掘教材内容，注重制定培养创新精神的教育目标，大力改进课堂教学，努力实现教学过程的最优化，为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。