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摘要：
目前在各高校普遍开设了创业类课程，传统的大学生创业课程存在理论与实践脱节，缺乏实践操作和综合素质较薄弱等方面的问题，为了适应目前市场对创业人才的需求，结合高职院校学生的学习特点，针对经济管理类学生进行创业管理课程的设计及创新。
创业管理课程开设的目的是培养学生的创新创业能力，该课程的设计依据创业过程的典型工作任务和活动，将创业知识、创业技能和创业者素养的培养贯穿于各学习情境（任务），使课程集教、学、做于一体，让学生达到知行合一。
一、设计思路创新
1、基于创业实践为导向，创新并实施“三个课堂联动、三类实践递进"的“教学做一体”的教学模式。
第一课堂，突出小项目创业体验和学生创业知识的积累，使学生领悟并系统地掌握创业知识，熟悉创业路径，夯实学生的创业技能；
第二课堂，突出课后实践，参与各类创业技能大赛，提高学生创业素养，开发创业潜能；
第三课堂，突出市场实践，校园创业孵化园与校外实训基地的实践活动是本课程创业实践教学的重要环节，大赛挑选一批优秀的创业计划书，鼓励和推动大学生进住大学生创业孵化中心进行创业孵化 园，进行创业实践。
2、基于行动逻辑体系设计课程情境框架、序化教学内容创新
以创新创业项目的实施过程为主线，分析与细化创新创业过程中所需各项职业能力，以培养各项职业能力为目标，将课程内容以寻找商机、初涉创业、深化管理和创业进阶的行动逻辑体系构建四个学习情境。每个情境划承担着关键职业能力、职业素养的培养任务。四个情境层层递进、符合学生认知规律，诠释创业管理不同阶段。
3、基于学生认知规律、以学生的“学”为主体，组织课堂教学改革
本课程将按照项目导向，任务驱动的教学设计理念，通过“PDCA循环”“任务驱动”“学做交互”序化知识点和技能点的学习，在课堂教学中按照“任务引导——过程性训练——体验、实施——汇报、评价与技能拓展”的PDCA循环式实施教学，培养学生的责任意识和高度的责任感、团队合作精神和高效完成工作任务的职业能力。
4、以保证教学效果、提高学生综合能力为目标，构建“全过程、多角度”考评体系
为了保障教学效果，采用全国程、多角度的考评体系，全过程是指考核与评价贯穿每个学习任务、每个学习子情境和创新创业学习成果，目的是考察学生的学习效果，激发学生团队责任心、激励学生学习主动性。考核内容包括团队课堂表现、团队形成性作业、个人课堂表现及职业能力等方面。多角度是指考评指标依据不同学习情境的学习目标科学设置，考评采取“学生自评+小组评价+小组互评+教师评价”的多角度评价方式。此种考评体系的建立可充分调动学生的积极性和主动性，促进学生职业能力的培养和提升。
二、教学内容改革
（一）课程的内容选取
以培养学生创新创业所需的职业核心能力为导向，通过分析创新创业路径中的典型工作任务，细化知识点、技能点，最终将其转化为由专业知识和能力训练所构成的课程内容，力求培样学生的创新创业能力。设计四个学习情境，每个子情境都承担着若干项创新创业工作能力与职业素质的培养，既实现创业过程知识的完整重构，又力争与实际工作高度吻合，保证教学内容的针对性和实用性。
（二）课程内容序化
该课程以实践创业活动的实际工作过程为主线，从创业机会发现到创业实施，从组建创业团队到管理团队，按照由简单到复杂的工作逻辑序化教学内容。
1、 课程内容划分四个学习情境递进式展开，诠释创业的四个阶段；
分别是情境一 寻找商机 情境二初涉创业 情境三深化管理 情境四创业进阶
2、 设计十一个学习子情境遵循创业活动的实施步骤，环环相扣，突出每个阶段的学习目标；
3、 布置二十一个典型性创业学习性任务，做与学联动，管控教学每个环节；
4、一份创业计划书的撰写，系统融汇学生创业知识、综合提升创新创业能
力。
三、教学方法创新
课程在教学方法上，运用行动导向教学法，强化学生自我管理与团队协作，变以教师为中心的“教”为以学生为主体的“做与学”交互式教学模式，采用体验式教学、案例分析、小组讨论、第二课堂教学、引导文、管理游戏、企业调研等多种教学方法。通过教学方法的灵活有效地运用，调动学生的学习积极性和主动性，激发学习兴趣，使学生真正投入到学习性任务中，通过亲自经历和实践提高创新创业能力。
1、体验式教学方法 课程在小项目创新活动体验中开展，学生根据学习性工作任务的要求，以团队开展创新创业活动，通过循环式的“体验汇报—发现问题—解决问题—总结—提升”的方式，体现“做中学”“做中教”。
2、案例分析法 选取典型教学案例，以二人小组或团队为单位，开展自主学习，按照提出问题、分析问题和解决问题的路径，完成案例分析。目的是引导知识的扩展，使学生在完成案例任务中，牢记知识点，并根据所学的理论知识解决案例问题。通过案例任务的分析、讲解和实施驱动课堂教学，形成师生互动，在任务的解决过程中完成知识和技能的学习与训练。
3、小组讨论法 学生组建创业团，6-7人分为一组，小组构成注意层次搭配、性格互补，针对各项学习任务或某一问题，引导小组进行讨论。小组讨论结果通过海报画、卡片法等可视化形式进行展示、讲解和汇报。通过小组讨论法，提高学生的语言表达能力、问题分析能力、团队合作意识、人际沟通能力。
4、第二、三课堂教学 通过借助第二、第三课堂，对学生创新创业能力的培养起着积极的促进作用，YBC工作室、创业者营销俱乐部，利用学生业余时间进行创新创业的宣传与辅导，对激发学生创业热情、挖掘学生创业潜能提供了有利支持。
5、引导文教学法 课程设有四个学习情境，十一个学习子情境，每个子情境都包含了若干典型工作任务，在课程教学中，为了对学生创业体验的每个步骤都能有总体的管控，因此采用“引导文教学法”，通过借助清楚的任务描述，设计“学习工作单”引导学生独立学习和工作。通过自学完成每一个学习性任务训练，使学生的自主学习能力与职业能力得到快速提高。
参考文献：
[1]张玉利主编，《创业管理》（第2版），机械工业出版社，2011年7月
[2]许湘岳，创新创业教程，人民出版社，2012年7月
[3]（美）波尔顿，（美）特纳，牛建波译，创业管理，格致出版社，2009年1月
[4]张玉利，创业管理，机械工业出版社，2008年1月
[5]王华 李懋主编，《创业实务》，同济大学出版社，2009年9月
赵珊 13793396826 264200 山东威海市环翠区统一路408-1 号403，小丽鲜花店院内法院家属楼
目前在各高校普遍开设了创业类课程，传统的大学生创业课程存在理论与实践脱节，缺乏实践操作和综合素质较薄弱等方面的问题，为了适应目前市场对创业人才的需求，结合高职院校学生的学习特点，针对经济管理类学生进行创业管理课程的设计及创新。
创业管理课程开设的目的是培养学生的创新创业能力，该课程的设计依据创业过程的典型工作任务和活动，将创业知识、创业技能和创业者素养的培养贯穿于各学习情境（任务），使课程集教、学、做于一体，让学生达到知行合一。
一、设计思路创新
1、基于创业实践为导向，创新并实施“三个课堂联动、三类实践递进"的“教学做一体”的教学模式。
第一课堂，突出小项目创业体验和学生创业知识的积累，使学生领悟并系统地掌握创业知识，熟悉创业路径，夯实学生的创业技能；
第二课堂，突出课后实践，参与各类创业技能大赛，提高学生创业素养，开发创业潜能；
第三课堂，突出市场实践，校园创业孵化园与校外实训基地的实践活动是本课程创业实践教学的重要环节，大赛挑选一批优秀的创业计划书，鼓励和推动大学生进住大学生创业孵化中心进行创业孵化 园，进行创业实践。
2、基于行动逻辑体系设计课程情境框架、序化教学内容创新
以创新创业项目的实施过程为主线，分析与细化创新创业过程中所需各项职业能力，以培养各项职业能力为目标，将课程内容以寻找商机、初涉创业、深化管理和创业进阶的行动逻辑体系构建四个学习情境。每个情境划承担着关键职业能力、职业素养的培养任务。四个情境层层递进、符合学生认知规律，诠释创业管理不同阶段。
3、基于学生认知规律、以学生的“学”为主体，组织课堂教学改革
本课程将按照项目导向，任务驱动的教学设计理念，通过“PDCA循环”“任务驱动”“学做交互”序化知识点和技能点的学习，在课堂教学中按照“任务引导——过程性训练——体验、实施——汇报、评价与技能拓展”的PDCA循环式实施教学，培养学生的责任意识和高度的责任感、团队合作精神和高效完成工作任务的职业能力。
4、以保证教学效果、提高学生综合能力为目标，构建“全过程、多角度”考评体系
为了保障教学效果，采用全国程、多角度的考评体系，全过程是指考核与评价贯穿每个学习任务、每个学习子情境和创新创业学习成果，目的是考察学生的学习效果，激发学生团队责任心、激励学生学习主动性。考核内容包括团队课堂表现、团队形成性作业、个人课堂表现及职业能力等方面。多角度是指考评指标依据不同学习情境的学习目标科学设置，考评采取“学生自评+小组评价+小组互评+教师评价”的多角度评价方式。此种考评体系的建立可充分调动学生的积极性和主动性，促进学生职业能力的培养和提升。
二、教学内容改革
（一）课程的内容选取
以培养学生创新创业所需的职业核心能力为导向，通过分析创新创业路径中的典型工作任务，细化知识点、技能点，最终将其转化为由专业知识和能力训练所构成的课程内容，力求培样学生的创新创业能力。设计四个学习情境，每个子情境都承担着若干项创新创业工作能力与职业素质的培养，既实现创业过程知识的完整重构，又力争与实际工作高度吻合，保证教学内容的针对性和实用性。
（二）课程内容序化
该课程以实践创业活动的实际工作过程为主线，从创业机会发现到创业实施，从组建创业团队到管理团队，按照由简单到复杂的工作逻辑序化教学内容。
1、 课程内容划分四个学习情境递进式展开，诠释创业的四个阶段；
分别是情境一 寻找商机 情境二初涉创业 情境三深化管理 情境四创业进阶
2、 设计十一个学习子情境遵循创业活动的实施步骤，环环相扣，突出每个阶段的学习目标；
3、 布置二十一个典型性创业学习性任务，做与学联动，管控教学每个环节；
4、一份创业计划书的撰写，系统融汇学生创业知识、综合提升创新创业能
力。
三、教学方法创新
课程在教学方法上，运用行动导向教学法，强化学生自我管理与团队协作，变以教师为中心的“教”为以学生为主体的“做与学”交互式教学模式，采用体验式教学、案例分析、小组讨论、第二课堂教学、引导文、管理游戏、企业调研等多种教学方法。通过教学方法的灵活有效地运用，调动学生的学习积极性和主动性，激发学习兴趣，使学生真正投入到学习性任务中，通过亲自经历和实践提高创新创业能力。
1、体验式教学方法 课程在小项目创新活动体验中开展，学生根据学习性工作任务的要求，以团队开展创新创业活动，通过循环式的“体验汇报—发现问题—解决问题—总结—提升”的方式，体现“做中学”“做中教”。
2、案例分析法 选取典型教学案例，以二人小组或团队为单位，开展自主学习，按照提出问题、分析问题和解决问题的路径，完成案例分析。目的是引导知识的扩展，使学生在完成案例任务中，牢记知识点，并根据所学的理论知识解决案例问题。通过案例任务的分析、讲解和实施驱动课堂教学，形成师生互动，在任务的解决过程中完成知识和技能的学习与训练。
3、小组讨论法 学生组建创业团，6-7人分为一组，小组构成注意层次搭配、性格互补，针对各项学习任务或某一问题，引导小组进行讨论。小组讨论结果通过海报画、卡片法等可视化形式进行展示、讲解和汇报。通过小组讨论法，提高学生的语言表达能力、问题分析能力、团队合作意识、人际沟通能力。
4、第二、三课堂教学 通过借助第二、第三课堂，对学生创新创业能力的培养起着积极的促进作用，YBC工作室、创业者营销俱乐部，利用学生业余时间进行创新创业的宣传与辅导，对激发学生创业热情、挖掘学生创业潜能提供了有利支持。
5、引导文教学法 课程设有四个学习情境，十一个学习子情境，每个子情境都包含了若干典型工作任务，在课程教学中，为了对学生创业体验的每个步骤都能有总体的管控，因此采用“引导文教学法”，通过借助清楚的任务描述，设计“学习工作单”引导学生独立学习和工作。通过自学完成每一个学习性任务训练，使学生的自主学习能力与职业能力得到快速提高。
参考文献：
[1]张玉利主编，《创业管理》（第2版），机械工业出版社，2011年7月
[2]许湘岳，创新创业教程，人民出版社，2012年7月
[3]（美）波尔顿，（美）特纳，牛建波译，创业管理，格致出版社，2009年1月
[4]张玉利，创业管理，机械工业出版社，2008年1月
[5]王华 李懋主编，《创业实务》，同济大学出版社，2009年9月
赵珊 13793396826 264200 山东威海市环翠区统一路408-1 号403，小丽鲜花店院内法院家属楼