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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0130-01
作文水平体现一个人的语言综合运用能力，因此，作文教学一直是语文教学的重心所在。但是，当前中学生作文言之无“物”、言之无“序” 、言之无“情” 、言之无“理﹙礼﹚”的现象比较普遍，学生作文搜肠刮肚，教师改作文似喝中药，让人苦不堪言。作为一名在中学语文教师深感作文教学处于种难堪的境地，又一直在探索困扰学生写作能力提高的原因。
存在的问题：
（一）学生情感体验缺乏，没有对生活现象进行深入思考的习惯与能力。
随着生活水平的提高，家长出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参与家务，更没有机会参与社会劳动。学生对生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。一个情感缺乏的学生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程要加强综合性……沟通与生活的联系。……在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”有人把这句话形象的归纳为：在生活中学习语文，在语文学习中感知生活。但是，在实际教学中，由于种种原因，这一原则并没有得到坚决的贯彻执行。另外，迫于升学考试的压力，学生的人身自由被牢牢地绑定在桌椅上，听课背书做题，学生根本没有时间反思社会问题。综上所述，一个人身被限制在学校的学生又怎么可能在文章中表达自己对社会现象的深刻见解？
（二）学生语言素材积累不够。
作文是通过语言文字的形式表情达意。而现在的学生由于种种原因，语言词汇贫乏，词不达意，表达起来翻来复去就那么几个词，缺乏生机和活力。一提到学生的作文，很多老师的第一反应就是：内容空洞，语言苍白无力。解决这个问题的根本途径就是语言素材的积累。但恰恰在这一点上，我们的学生做得很不够。笔者曾在讲解一道综合实践活动的习题时做过一次简单的调查，调查的内容如下：你经常阅读课外书籍吗？你课外阅读的书籍是什么？第一个问题，全班五十多同学举手不到十位！第二个问题，回答“杂志”等消遣类书籍的同学占绝大多数，只有一个同学回答说自己常看一些文学名著等文学书籍。当被问到空余时间在做什么时，很多同学回答是玩游戏、看电视等等。
（三）程式化的、急功近利的作文教学挫伤了学生的作文积极性。
笔者从教近二十年，看到的和听到的作文教学模式基本上就是这样的：讲——教师出一个题目，从题目分析到写作方法进行指导；写——听了老师的分析后，学生开始写作文（有的有时间限制，有的没有时间限制）；改——教师批改学生的习作，写眉批、旁批、总评；评——教师对学生的习作进行讲评。笔者无意诋毁甚至推翻这种作文教学模式，但不可否认，这种教学模式有着很大的弊端，千篇一律的程式化的教学模式，其效果可想而知。
新的课程强调以人为本、以能力为本，但在现实中分数仍然是衡量学生好坏唯一标准，同时也是衡量老师的重要标准。为了抓出自己的教学分数，许多教师投机取巧，给学生布置大量阅读、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性，滋长了学生弄虚作假的风气。
作文教学的程式化以及急功近利的做法，差不多每一个语文教师都知道，很多老师也都做过。为什么很少有老师想到要改变这一切呢？除了分数原因外，还有一个重要的原因就是作文教学的改革难度大，它需要方方面面的支持，教师就算做好了自己的课堂，也难以改变家庭等其他因素的影响。提高学生作文水平需要的时间比提高学生阅读水平所需要的时间要多得多，它没有一个简便有效并且固定的模式，它需要教师连续不断的投入。一句话，教师虽然付出很多，但收效有可能很小。因此，很多老师不愿意在作文教学的改革方面下工夫。一些公开课很少有作文课就是明证。
针对以上问题，笔者以为，提高学生的作文水平需要学校、家庭、教师、学生等多方面的努力，有些方面不是一个教师所能改变的。但作为一名语文教师，我们起码应尽到自己的责任。具体而言，我们应从以下几方面努力：
一、将生活引进课堂。
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，悲欢离合。学生如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。作文即生活，作文的过程也是生活的过程，生活是作文素材的源头。让学生去拥抱生活，体验生活。教师要带领学生开展富有生活气息的作文活动，指导学生学会收集信息的方法。倡导学生写观察日记，走出校园体验生活，布置与学生生活息息相关的作文命题，引导学生关注生活，审视生活。指导学生充分利用图书馆和网络、电视广播等媒介，跟踪社会焦点、热点问题，了解外界信息动态。在此基础上，引导学生对收集的信息分类整理，挖掘其情感内涵、社会内涵，提高学生认识生活、感悟生活的能力，使思想更加厚重与深刻，提高学生作文的思想性。
二、保证学生有足够的文字阅读量，为学生作文积累语言素材。
（试验稿）要求：“（初中学生）广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。教师应制订出学生课外阅读的详细计划，充分利用课外时间，指导学生阅读名著、人物传记，阅读有益的报刊杂志，广泛涉猎各种课外读物，让学生在书本中与大师对话，与自己对话，与自己的心灵对话，增强自身的文化底蕴。
三、教师要积极投身于作文教学的改革实践中去。
要带着对生活的热爱，对学生的负责，对文学的钟爱和睿智走进作文课堂，滋润学生的生命，引起学生的共鸣。作文教学要改变过去那种千篇一律的套路，教师要不怕失败、勇于探索，乐于奉献。笔者认为，作文训练应从“细”处入手，从文章的主题、结构（拟题、开头、构思、过渡、照应、结尾等等）、语言、方法、技巧等入手，一步步进行反复训练；一道作文题要指导学生多次写作，分析比较，找出不足，改进提高，学生通过反复练习，写好一篇文章，相较机械的多次作文训练，其效果是不言而喻的。
总之，作文教学虽然不是一件容易做的工作，但是，只要教师在教学中多动动脑筋，从多个方面引导学生去观察，勤于动笔，学生一定会写出优美的文章来。
作文水平体现一个人的语言综合运用能力，因此，作文教学一直是语文教学的重心所在。但是，当前中学生作文言之无“物”、言之无“序” 、言之无“情” 、言之无“理﹙礼﹚”的现象比较普遍，学生作文搜肠刮肚，教师改作文似喝中药，让人苦不堪言。作为一名在中学语文教师深感作文教学处于种难堪的境地，又一直在探索困扰学生写作能力提高的原因。
存在的问题：
（一）学生情感体验缺乏，没有对生活现象进行深入思考的习惯与能力。
随着生活水平的提高，家长出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参与家务，更没有机会参与社会劳动。学生对生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。一个情感缺乏的学生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程要加强综合性……沟通与生活的联系。……在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”有人把这句话形象的归纳为：在生活中学习语文，在语文学习中感知生活。但是，在实际教学中，由于种种原因，这一原则并没有得到坚决的贯彻执行。另外，迫于升学考试的压力，学生的人身自由被牢牢地绑定在桌椅上，听课背书做题，学生根本没有时间反思社会问题。综上所述，一个人身被限制在学校的学生又怎么可能在文章中表达自己对社会现象的深刻见解？
（二）学生语言素材积累不够。
作文是通过语言文字的形式表情达意。而现在的学生由于种种原因，语言词汇贫乏，词不达意，表达起来翻来复去就那么几个词，缺乏生机和活力。一提到学生的作文，很多老师的第一反应就是：内容空洞，语言苍白无力。解决这个问题的根本途径就是语言素材的积累。但恰恰在这一点上，我们的学生做得很不够。笔者曾在讲解一道综合实践活动的习题时做过一次简单的调查，调查的内容如下：你经常阅读课外书籍吗？你课外阅读的书籍是什么？第一个问题，全班五十多同学举手不到十位！第二个问题，回答“杂志”等消遣类书籍的同学占绝大多数，只有一个同学回答说自己常看一些文学名著等文学书籍。当被问到空余时间在做什么时，很多同学回答是玩游戏、看电视等等。
（三）程式化的、急功近利的作文教学挫伤了学生的作文积极性。
笔者从教近二十年，看到的和听到的作文教学模式基本上就是这样的：讲——教师出一个题目，从题目分析到写作方法进行指导；写——听了老师的分析后，学生开始写作文（有的有时间限制，有的没有时间限制）；改——教师批改学生的习作，写眉批、旁批、总评；评——教师对学生的习作进行讲评。笔者无意诋毁甚至推翻这种作文教学模式，但不可否认，这种教学模式有着很大的弊端，千篇一律的程式化的教学模式，其效果可想而知。
新的课程强调以人为本、以能力为本，但在现实中分数仍然是衡量学生好坏唯一标准，同时也是衡量老师的重要标准。为了抓出自己的教学分数，许多教师投机取巧，给学生布置大量阅读、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性，滋长了学生弄虚作假的风气。
作文教学的程式化以及急功近利的做法，差不多每一个语文教师都知道，很多老师也都做过。为什么很少有老师想到要改变这一切呢？除了分数原因外，还有一个重要的原因就是作文教学的改革难度大，它需要方方面面的支持，教师就算做好了自己的课堂，也难以改变家庭等其他因素的影响。提高学生作文水平需要的时间比提高学生阅读水平所需要的时间要多得多，它没有一个简便有效并且固定的模式，它需要教师连续不断的投入。一句话，教师虽然付出很多，但收效有可能很小。因此，很多老师不愿意在作文教学的改革方面下工夫。一些公开课很少有作文课就是明证。
针对以上问题，笔者以为，提高学生的作文水平需要学校、家庭、教师、学生等多方面的努力，有些方面不是一个教师所能改变的。但作为一名语文教师，我们起码应尽到自己的责任。具体而言，我们应从以下几方面努力：
一、将生活引进课堂。
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，悲欢离合。学生如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。作文即生活，作文的过程也是生活的过程，生活是作文素材的源头。让学生去拥抱生活，体验生活。教师要带领学生开展富有生活气息的作文活动，指导学生学会收集信息的方法。倡导学生写观察日记，走出校园体验生活，布置与学生生活息息相关的作文命题，引导学生关注生活，审视生活。指导学生充分利用图书馆和网络、电视广播等媒介，跟踪社会焦点、热点问题，了解外界信息动态。在此基础上，引导学生对收集的信息分类整理，挖掘其情感内涵、社会内涵，提高学生认识生活、感悟生活的能力，使思想更加厚重与深刻，提高学生作文的思想性。
二、保证学生有足够的文字阅读量，为学生作文积累语言素材。
（试验稿）要求：“（初中学生）广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。教师应制订出学生课外阅读的详细计划，充分利用课外时间，指导学生阅读名著、人物传记，阅读有益的报刊杂志，广泛涉猎各种课外读物，让学生在书本中与大师对话，与自己对话，与自己的心灵对话，增强自身的文化底蕴。
三、教师要积极投身于作文教学的改革实践中去。
要带着对生活的热爱，对学生的负责，对文学的钟爱和睿智走进作文课堂，滋润学生的生命，引起学生的共鸣。作文教学要改变过去那种千篇一律的套路，教师要不怕失败、勇于探索，乐于奉献。笔者认为，作文训练应从“细”处入手，从文章的主题、结构（拟题、开头、构思、过渡、照应、结尾等等）、语言、方法、技巧等入手，一步步进行反复训练；一道作文题要指导学生多次写作，分析比较，找出不足，改进提高，学生通过反复练习，写好一篇文章，相较机械的多次作文训练，其效果是不言而喻的。
总之，作文教学虽然不是一件容易做的工作，但是，只要教师在教学中多动动脑筋，从多个方面引导学生去观察，勤于动笔，学生一定会写出优美的文章来。