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小编说:“整合点专栏”开设八个月以来,以其独特的教学设计视角和极富借鉴意义的课例展示,受到了广大读者的关注和欢迎。从本期开始,“整合点专栏”将重点关注东北师范大学理想信息技术研究院组织开展的基于“整合点”的“同题异构”研究。“同题异构”是一种深入研究教学的有效方式,但因其对参与人员的数量、质量,组织机构的物质与人力投入等方面的高要求而乏人问津。东北师范大学理想信息技术研究院凭借庞大的“整合点课题”实验学校的支持,以优质课大赛为平台,历时几年,积累了大量的优质课例和一支专业化的教师、学者团队,为“同题异构”研究的深入开展创造了良好的条件。本期,除对“同题异构”研究的初衷和策略做简单介绍外,还展示了对初中数学《勾股定理》不同教学设计的分析,是“同题异构”研究的初步成果。
信息技术在教学中的作用毋庸置疑,但如何将信息技术与学科课程有效整合是一线教师特别关心的问题。目前,专家对整合的研究更多停留在理论层面,而学科教师在如何整合的问题上存在很大的盲目性,原因是没有有效整合可借鉴的模式和方法。因此,应该深入研究同学科的不同课程内容类型,通过“同题异构”活动,组织教师和学者针对同一类型的课甚至同一节课,研究共性整合点,运用不同教学模式上课,对比研究整合方法,给学科教师提供可借鉴的模式。为了有效推进信息技术与课程整合,给学科教师提供整合的有效模式和方法,促进教师之间教学思想、教学方法、教学经验的交流,为教师搭建一个交流、展示的平台。东北师范大学理想信息技术研究院组织实验学校开展了“同题异构”的研究。
“同题异构”即选择同一个学科、同一个教学主题、同一种课型、同一个年级的学生,由相同的或不同的教师,运用不同的教学方法、教学资源,建构不同的教学过程,实现同一个教学目标。其中“教学主题”可以一个教学单元为研究对象,也可以超越“教学单元”,以同一类“教学问题”为研究对象。“同题异构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式,是一种新课程背景下提升教学质量和教师专业素质的全新教研方式。不同的教师面对相同的话题,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,让大家真正领略到新课程背景下的有效课堂教学,受益者是整个教师群体。
为了更加有效地推进同题异构教研活动的开展,东北师范大学理想信息技术研究院从2007年开始组织了全国上百所实验学校,开展信息技术环境下的“同题异构”教学模式研究,组织了多届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛及同题异构观摩教研活动,收获同题异构教学课例上千节。在此过程中,同题异构以两种方式展开,一种是随机式,一种是典型式。随机式是以优质课大赛的方式进行,教师自由选题参赛,往往会出现多个教师选择相同的教学内容的现象,通过对这些相同选题的课例进行分析,可以归纳、提炼出部分课类所适合的教学模式;典型式是以同题异构观摩教研活动的方式进行,由专家组经过慎重的讨论,选择出相对适合的同题异构教学的多个课题,针对每个课题从全国挑选出3位特级教师进行同题异构的现场教学,来自全国各地的一线教师与专家共同对其进行观摩、评价及研讨。通过一系列的同题异构教研活动,不但涌现出一批好课,更重要的是强化了教师对于该教研形式的认识,进而自动自觉地参与到同题异构的教研活动中来,这也是举办这类活动所最希望达到的效果。
截至今日,同题异构教研活动虽然取得了一定的成绩,却仍然存在问题,那就是目前的同题异构主要集中在综合课和新授课方面,没有对学科课程内容进行系统的分类和研究,所以今后的研究重点将落实到在对学科课程内容进行系统分类的基础上,通过同题异构的教研模式,最终找到最优的整合教学思路和方法,优化我们的教育教学。
同题异构教研活动任重而道远,希望广大教师能够更加积极地投入到此教研活动中来。如此,受益的将不只是一代人。
信息技术在教学中的作用毋庸置疑,但如何将信息技术与学科课程有效整合是一线教师特别关心的问题。目前,专家对整合的研究更多停留在理论层面,而学科教师在如何整合的问题上存在很大的盲目性,原因是没有有效整合可借鉴的模式和方法。因此,应该深入研究同学科的不同课程内容类型,通过“同题异构”活动,组织教师和学者针对同一类型的课甚至同一节课,研究共性整合点,运用不同教学模式上课,对比研究整合方法,给学科教师提供可借鉴的模式。为了有效推进信息技术与课程整合,给学科教师提供整合的有效模式和方法,促进教师之间教学思想、教学方法、教学经验的交流,为教师搭建一个交流、展示的平台。东北师范大学理想信息技术研究院组织实验学校开展了“同题异构”的研究。
“同题异构”即选择同一个学科、同一个教学主题、同一种课型、同一个年级的学生,由相同的或不同的教师,运用不同的教学方法、教学资源,建构不同的教学过程,实现同一个教学目标。其中“教学主题”可以一个教学单元为研究对象,也可以超越“教学单元”,以同一类“教学问题”为研究对象。“同题异构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式,是一种新课程背景下提升教学质量和教师专业素质的全新教研方式。不同的教师面对相同的话题,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,让大家真正领略到新课程背景下的有效课堂教学,受益者是整个教师群体。
为了更加有效地推进同题异构教研活动的开展,东北师范大学理想信息技术研究院从2007年开始组织了全国上百所实验学校,开展信息技术环境下的“同题异构”教学模式研究,组织了多届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛及同题异构观摩教研活动,收获同题异构教学课例上千节。在此过程中,同题异构以两种方式展开,一种是随机式,一种是典型式。随机式是以优质课大赛的方式进行,教师自由选题参赛,往往会出现多个教师选择相同的教学内容的现象,通过对这些相同选题的课例进行分析,可以归纳、提炼出部分课类所适合的教学模式;典型式是以同题异构观摩教研活动的方式进行,由专家组经过慎重的讨论,选择出相对适合的同题异构教学的多个课题,针对每个课题从全国挑选出3位特级教师进行同题异构的现场教学,来自全国各地的一线教师与专家共同对其进行观摩、评价及研讨。通过一系列的同题异构教研活动,不但涌现出一批好课,更重要的是强化了教师对于该教研形式的认识,进而自动自觉地参与到同题异构的教研活动中来,这也是举办这类活动所最希望达到的效果。
截至今日,同题异构教研活动虽然取得了一定的成绩,却仍然存在问题,那就是目前的同题异构主要集中在综合课和新授课方面,没有对学科课程内容进行系统的分类和研究,所以今后的研究重点将落实到在对学科课程内容进行系统分类的基础上,通过同题异构的教研模式,最终找到最优的整合教学思路和方法,优化我们的教育教学。
同题异构教研活动任重而道远,希望广大教师能够更加积极地投入到此教研活动中来。如此,受益的将不只是一代人。