论文部分内容阅读
[摘 要]进入21世纪，我国高职教育迅速发展，规模也日益壮大，越来越多的学生在完成中职教育之后选择继续接受高职教育，中高等职业技术教育的衔接问题也日益受到关注。由于缺乏沟通，中高等职业技术教育在培养目标、生源结构、专业设置、教学内容等方面出现了严重的脱节现象，这严重阻碍了中高职教育的发展进程。从人才培养方案、课程体系、教材使用三方面切实推进中高职一体化教育模式可以保证中高等职业技术教育的有效衔接，实现高等教育的培养目标，建立科学合理的现代化教育体系。
[关键词]中高职教育;衔接;一体化
[中图分类号]G718
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0013-02
[基金项目]本文系河南省哲学社会科学规划项目（2014BJY013）的阶段性研究成果。
[作者简介]王立胜（1983—），男，硕士，河南省商丘职业技术学院讲师，主要研究方向：高等教育。
职业教育为我国经济建设培养实用技术型人才，在我国经济文化建设和生产力发展中起着重要作用。随着经济全球化进程的推进，我国的经济发展也从粗放型向精细化方向转变，对专业化技能人才的需求也日益增强，这就对我国职业教育提出了新的挑战和要求。建立和完善中高等职业技术教育体系已经成为职业教育发展首先需要解决的问题，中高等职业技术教育衔接问题也成为中高职教育研究的热门话题，它涉及学校的教学制度、基础专业设置、教学管理体制、培养目标定位及课程安排等内容，是一项复杂而系统的工程，是实施职业人才培养的重要环节。因此，我们要遵循学生发展特点和教育教学规律，在中高等职业技术教育衔接中制订科学合理的一体化方案。在专家研究和实践调研的基础上，制订可行的人才培养目标，为学生搭建职业教育发展的桥梁，实现中高职教育的科学衔接。
一、中高职教育衔接中存在的错位与脱节
中高职教育的有效衔接已经成为职业教育研究的热门问题，但在教学实践中却依然存在着中高职教育缺乏有效沟通、各自为政等问题。这主要是由于高职院校学生多数来自普通高中，大部分高职院校的人才培养目标以高中毕业生的知识储备为参考，致使中职学生进入高职院校后接触到的是重复的课程内容和技能培训，造成了以下的脱节和错位现象：
（一）学制衔接脱节
我国高职教育本应以中职学生为主要生源，寻求职业性的深层发展，然而现在的情况是大部分高职院校的主要生源来自普通高中毕业生，对口招生人数多限制在5%以内，致使中职学生进入高职院校接受教育的机会大大减少，中职教育在很大程度上成为了终结性教育，中高职教育衔接出现脱节断层现象，这是制约中高职教育发展的主要瓶颈。
（二）教学内容脱节
当前，中高职教育缺乏统一的课程设置标准和人才培养目标，导致中高职教育在课程内容和课堂设计方面出现错位或重复，一些专业课程和能力训练重复或脱节，这不仅严重影响了学生的学习积极性，也降低了教学效率，造成教学资源的浪费，致使中职教育难以发挥其基础作用，高职教育也无法引领发展，二者的教育质量都受到严重影响。
（三）专业设置脱节
受到传统职业教育模式的影响，高职教育在专业数量上要远远少于中职教育，中职教育在专业课程设置方面相对精细，这样导致中职学生在进入高职院校后出现专业不对口现象，这样就阻止了部分中职学生进一步深造。
（四）培养目标错位
根据我国职业教育发展的要求，中职教育主要培养服务于一线岗位的中级应用型人才，高职教育则着眼于高端技能型人才。高职教育在中职教育的培养基础上，进一步提升学生的职业能力，培养学生的职业意识，促使他们发展成为合格的高端技术型人才。但目前多数中职院校只关注学生的实用技能培养，忽视学生的可持续学习能力培养，这样导致学生进入高职院校后，无法适应更深层次的理论知识学习，难以掌握更高层次的专业技能。高职教育更加侧重招收普通高中生源，在职业能力培养方面实行零起点教学，教育衔接出现断层。
二、中高职教育衔接的一体化教育模式
针对上述问题，职业教育学者开始关注和呼吁中高职教育一体化教学模式，推动中高职教育的协调发展，提高职业教育的办学效率和综合实力，为我国社会主义现代化建设提供新型高端技术型人才。笔者根据多年教学经验，提倡从以下几个方面实施中高职教育衔接的一体化教学模式。
（一）课程体系一体化
中职学生在进入高职院校后，要掌握扎实的专业理论知识，提升职业技能，增强就业能力，这就要求中高职教育设置过渡层次的理论内容，并按照单元教学形式设计，注重各单元之间的有效衔接，避免重复学习和训练。在实训教学中则要严格遵守循序渐进的教学原则，推动学生实现阶梯式进步。对于目前中高职教育中存在的专业课程重复现象，相关院校可以与专业负责人协商探讨，根据中职学生的就业需求，由中职院校负责教授其专业实践技能，深层理论学习及高端实践部分则由高职院校负责，根据优势互补的原则推行分段教学。
对于文化基础较薄弱的中职学生，可以借鉴法国中高职教育衔接的教学方法，利用假期时间，对这部分学生实行专门培训，提高他们的理论知识水平。此外，还可以针对学生学习基础和能力存在的差异性，采取因材施教的教学方法，放慢授课速度，或实行单独授课，增强课后辅导、检查督促的力度。对于专业实践课程，可以及时了解中职学生的技能水平，避免教学内容的重复或倒挂，制订科学合理的实践课程方案。
（二）人才培养方案一体化
当前，许多中高职院校在培养目标上各自为政，缺乏有效的关联性。若想实现中高职教育的有效衔接，就必须保证二者的依存性。这就要求中高职院校成立相应的衔接小组，组织中高职院校教师和相关一线工作人员，按照专家意见，遵循能力阶梯式提升原则和市场需求，制订切实可行的中高职一体化培养方案。
在具体实施中，可以先依据中高职教育的衔接专业，设置相应的职业岗位，在此基础上组织相关专业人员进行市场调研，根据调研资料分析研究相关行业的历史和现状，并对该行业的前景进行合理推测，进而判断出该行业未来的人才需求量，然后确立科学的能力培养目标，设计系统合理的课程体系，大力培养符合市场需求的高端技能型人才。需要注意的是，在实施过程中，要加强中高职院校的沟通交流，确保学生的职业能力和技能水平得到有效提高。
（三）教材使用一体化
目前，中职院校发展较为缓慢，在教材开发方面比较落后，部分中职院校甚至没有专门研发的教材，而是选用高职院校教材，根据学生情况进行选择性讲解，严重破坏了知识的系统性。因此，中高职院校教师应保持有效沟通，高职院校教师应全面了解中职教材的选用情况，然后及时调整高职教材内容和知识、能力目标。对于学生已经在中职院校学过的部分，高职教师要适当拓宽广度、加深难度;对于没学过的内容，则要在教材开发时予以倾斜，确保学生在课堂上有所收获和进步。对于文化课的教授，也应避免“一刀切”现象，要根据学生的知识基础和接受能力及时调整，避免难度过大，影响学生学习兴趣。而实习实训教学则应加大社会实践和调研力度，不能仅仅停留在讲义层面，教师应根据实际实训条件，编写突出专业特点的实训教材，推动学生能力的实质性提升。
综上所述，中高职教育衔接的一体化教育模式已经成为职业教育发展的必然趋势。在实施衔接过程中应避免表面化和片面化，从培养目标、教材内容和课程体系方面实现有效衔接，确保中高职教育的协作共赢。
参考文献：
[1] 刘红伟.中高职衔接问题初探[J].湖北成人教育学院学报，2012（3）.
[2] 张健.对中高职课程有机衔接的思考[J].教育与职业，2012（1）.
[关键词]中高职教育;衔接;一体化
[中图分类号]G718
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0013-02
[基金项目]本文系河南省哲学社会科学规划项目（2014BJY013）的阶段性研究成果。
[作者简介]王立胜（1983—），男，硕士，河南省商丘职业技术学院讲师，主要研究方向：高等教育。
职业教育为我国经济建设培养实用技术型人才，在我国经济文化建设和生产力发展中起着重要作用。随着经济全球化进程的推进，我国的经济发展也从粗放型向精细化方向转变，对专业化技能人才的需求也日益增强，这就对我国职业教育提出了新的挑战和要求。建立和完善中高等职业技术教育体系已经成为职业教育发展首先需要解决的问题，中高等职业技术教育衔接问题也成为中高职教育研究的热门话题，它涉及学校的教学制度、基础专业设置、教学管理体制、培养目标定位及课程安排等内容，是一项复杂而系统的工程，是实施职业人才培养的重要环节。因此，我们要遵循学生发展特点和教育教学规律，在中高等职业技术教育衔接中制订科学合理的一体化方案。在专家研究和实践调研的基础上，制订可行的人才培养目标，为学生搭建职业教育发展的桥梁，实现中高职教育的科学衔接。
一、中高职教育衔接中存在的错位与脱节
中高职教育的有效衔接已经成为职业教育研究的热门问题，但在教学实践中却依然存在着中高职教育缺乏有效沟通、各自为政等问题。这主要是由于高职院校学生多数来自普通高中，大部分高职院校的人才培养目标以高中毕业生的知识储备为参考，致使中职学生进入高职院校后接触到的是重复的课程内容和技能培训，造成了以下的脱节和错位现象：
（一）学制衔接脱节
我国高职教育本应以中职学生为主要生源，寻求职业性的深层发展，然而现在的情况是大部分高职院校的主要生源来自普通高中毕业生，对口招生人数多限制在5%以内，致使中职学生进入高职院校接受教育的机会大大减少，中职教育在很大程度上成为了终结性教育，中高职教育衔接出现脱节断层现象，这是制约中高职教育发展的主要瓶颈。
（二）教学内容脱节
当前，中高职教育缺乏统一的课程设置标准和人才培养目标，导致中高职教育在课程内容和课堂设计方面出现错位或重复，一些专业课程和能力训练重复或脱节，这不仅严重影响了学生的学习积极性，也降低了教学效率，造成教学资源的浪费，致使中职教育难以发挥其基础作用，高职教育也无法引领发展，二者的教育质量都受到严重影响。
（三）专业设置脱节
受到传统职业教育模式的影响，高职教育在专业数量上要远远少于中职教育，中职教育在专业课程设置方面相对精细，这样导致中职学生在进入高职院校后出现专业不对口现象，这样就阻止了部分中职学生进一步深造。
（四）培养目标错位
根据我国职业教育发展的要求，中职教育主要培养服务于一线岗位的中级应用型人才，高职教育则着眼于高端技能型人才。高职教育在中职教育的培养基础上，进一步提升学生的职业能力，培养学生的职业意识，促使他们发展成为合格的高端技术型人才。但目前多数中职院校只关注学生的实用技能培养，忽视学生的可持续学习能力培养，这样导致学生进入高职院校后，无法适应更深层次的理论知识学习，难以掌握更高层次的专业技能。高职教育更加侧重招收普通高中生源，在职业能力培养方面实行零起点教学，教育衔接出现断层。
二、中高职教育衔接的一体化教育模式
针对上述问题，职业教育学者开始关注和呼吁中高职教育一体化教学模式，推动中高职教育的协调发展，提高职业教育的办学效率和综合实力，为我国社会主义现代化建设提供新型高端技术型人才。笔者根据多年教学经验，提倡从以下几个方面实施中高职教育衔接的一体化教学模式。
（一）课程体系一体化
中职学生在进入高职院校后，要掌握扎实的专业理论知识，提升职业技能，增强就业能力，这就要求中高职教育设置过渡层次的理论内容，并按照单元教学形式设计，注重各单元之间的有效衔接，避免重复学习和训练。在实训教学中则要严格遵守循序渐进的教学原则，推动学生实现阶梯式进步。对于目前中高职教育中存在的专业课程重复现象，相关院校可以与专业负责人协商探讨，根据中职学生的就业需求，由中职院校负责教授其专业实践技能，深层理论学习及高端实践部分则由高职院校负责，根据优势互补的原则推行分段教学。
对于文化基础较薄弱的中职学生，可以借鉴法国中高职教育衔接的教学方法，利用假期时间，对这部分学生实行专门培训，提高他们的理论知识水平。此外，还可以针对学生学习基础和能力存在的差异性，采取因材施教的教学方法，放慢授课速度，或实行单独授课，增强课后辅导、检查督促的力度。对于专业实践课程，可以及时了解中职学生的技能水平，避免教学内容的重复或倒挂，制订科学合理的实践课程方案。
（二）人才培养方案一体化
当前，许多中高职院校在培养目标上各自为政，缺乏有效的关联性。若想实现中高职教育的有效衔接，就必须保证二者的依存性。这就要求中高职院校成立相应的衔接小组，组织中高职院校教师和相关一线工作人员，按照专家意见，遵循能力阶梯式提升原则和市场需求，制订切实可行的中高职一体化培养方案。
在具体实施中，可以先依据中高职教育的衔接专业，设置相应的职业岗位，在此基础上组织相关专业人员进行市场调研，根据调研资料分析研究相关行业的历史和现状，并对该行业的前景进行合理推测，进而判断出该行业未来的人才需求量，然后确立科学的能力培养目标，设计系统合理的课程体系，大力培养符合市场需求的高端技能型人才。需要注意的是，在实施过程中，要加强中高职院校的沟通交流，确保学生的职业能力和技能水平得到有效提高。
（三）教材使用一体化
目前，中职院校发展较为缓慢，在教材开发方面比较落后，部分中职院校甚至没有专门研发的教材，而是选用高职院校教材，根据学生情况进行选择性讲解，严重破坏了知识的系统性。因此，中高职院校教师应保持有效沟通，高职院校教师应全面了解中职教材的选用情况，然后及时调整高职教材内容和知识、能力目标。对于学生已经在中职院校学过的部分，高职教师要适当拓宽广度、加深难度;对于没学过的内容，则要在教材开发时予以倾斜，确保学生在课堂上有所收获和进步。对于文化课的教授，也应避免“一刀切”现象，要根据学生的知识基础和接受能力及时调整，避免难度过大，影响学生学习兴趣。而实习实训教学则应加大社会实践和调研力度，不能仅仅停留在讲义层面，教师应根据实际实训条件，编写突出专业特点的实训教材，推动学生能力的实质性提升。
综上所述，中高职教育衔接的一体化教育模式已经成为职业教育发展的必然趋势。在实施衔接过程中应避免表面化和片面化，从培养目标、教材内容和课程体系方面实现有效衔接，确保中高职教育的协作共赢。
参考文献：
[1] 刘红伟.中高职衔接问题初探[J].湖北成人教育学院学报，2012（3）.
[2] 张健.对中高职课程有机衔接的思考[J].教育与职业，2012（1）.