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摘 要： 高中生物教学必须要结合多样式的教学于课堂教学之中激发学生的积极性，激发学生思考潜能，拓展学生创造能力，培养主动思考能力。教师应充分地利用生物课堂有效地调动学生对生物科学的兴趣，师生互动、学生合作，提高学生的创新精神和创新能力。
关键词： 生物教学 师生互动 自我教育
当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明，自主学习是一种积极学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
一、当前生物教学的现状
目前中学生物教学受到主客观条件的制约，致使课堂教学依旧延续教师到学生的单向性和课后完成作业的个体封闭性特点，学生单纯地接受教师的思想和理论“灌输”，基本没有积极主动的探究和思考，导致我们“教育”出来的人才缺乏实际的分析、应变和表达能力。其结果是削弱了生物教学的教育功能，降低了学生学习的积极性，制约了学生思维能力的发展。
二、多媒体与教学的结合
从70年代中期，计算机技术开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学（CAI），计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学中的一种教学形态。运用多媒体课件，可以激发学生学习趣，突破教学难点、重点，培养学生学习主动性，拓宽学生的视野，增大容量、提高效率等，在课堂教学中具有不可替代的优势。生物教学CAI的教学设计，力图发挥计算机这一教学媒体的功能与优势，对于那些用传统教学方法难以表达的（如语言文字、动态图形等）、学生难以理解的抽象内容，复杂的新陈代谢过程，显微结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，教学效果很好。我们的生物多媒体教学信息资源库的建设刚刚起步，从理论上需要加深理解，从实践上需要进一步探索，但毋庸置疑的是，这种教学方式抓住了教育“以人为本”的核心，紧紧围绕着培养全面发展的人才、培养社会需要人才展开，对我国教育事业发展有着重大意义。
采用多样化的教学方式，调动学生的主动性。在教学过程中要尽量抛弃学生厌烦的“满堂灌”、一讲到底的教学方式，更多地采用引导式、讨论式、启发式教学。
对于不同的教学内容，应适时变换教学方式，使学生保持良好的学习积极性，从而实现有效教学。
如在“基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，结合课本中的资料一，我引导、启发学生思考、讨论以下问题：
（1）基因与DNA、染色体有什么关系?
（2）生物体内的DNA分子数目与基因数目是否相同？
（3）生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数是否相同？
（4）基因与DNA上的非基因片段有何区别？
在对上述问题作出回答的同时，学生对上述观点就有了深刻的印象，再通过详细的分析讲述，就能达到教学的目的。
三、师生互动、学生互动，发掘学生对课题的自我理解
利用学案教学，实现师生的课堂互动。教师在集体备课时，按照考试大纲对知识点和能力的要求，设计自主式学习提纲和针对性练习题，即“学案”。学生在利用学案的过程中，在问题驱动下，首先进行自主学习；对自主学习过程中遇到的难点、疑点，小组内同学可通过讨论进行合作学习；有时还需要通过探究性实验对某些问题进行验证。教师通过批阅学生的学案，或者与学生交流发现问题后，则结合学生遇到的问题，对本节课的重点知识进行讲解，对相关理论和规律进行拓展。这样，学生的思维在课堂上“活”了起来，学生的脑、眼、口、手等器官都“动”了起来，学生变得爱学、会学、善学，课堂教学充满了情趣也更扎实。让学生产生学习的内在要求和热情，要让他们感到自学是一种习惯、一种需要。更多时候教师不要急于说出答案，由学生自己来发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
应让学生在合作中体验成功，享受到学习的快乐。学生总是处于个体的、竞争的学习状态中，会导致学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识与能力。把合作学习付诸于教学实践，将使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识，以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。我的具体做法是：每个班分5个组，每组10个人左右，每个小组选出有威信的正副组长各一人，组长负责给每位成员分工。每个同学都分配有自己的角色，离了谁都不行。讨论问题前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组汇报时，以小组为单位向大家发表见解，以小组为单位计分，每周末统计。设置分数来提高学生的竞争意识，在竞争中提高学生对学习的积极性。
四、努力创新，实现学生主动的自我教育
“师傅领进门，修行在个人”。人们对外在事物的反映，知识的接纳吸收过程不是机械进行的，而是有一个认识、领悟、理解、创新的过程。可见，中国传统哲学中的“修”可以在中学德育教育中发挥着十分重要的作用。教师传授给学生的道德认识和道德判断，在德育活动过程中的道德情感和言行点化，以及同学之间的相互交往、交流和活动过程中，相互学习、借鉴和影响。每一个受教育者都有一个自觉或不自觉主动的对外界信息的感知、理解、接受、深化的过程。这种“修”也可以说就是学生对教师所授知识和所提要求的自我探索，达到自我校正、自觉自省和自我教育，从而达到以下目标。
1.激发了学生的学习欲望，调动了起学习的积极性。
2.在课堂教学过程中始终体现“自主、体验、探究、合作”教学，重过程，求探索，自然而然地减轻了学生的课业负担，有效地提高了学习成绩。
3.培养了学生的创新意识、探索精神和实践能力，全面提高了科学素养、心理素质、审美情趣、学习能力、生活能力和适应能力。
4.实现了素质教育、创新教育，让教与学充满了“生命活力”，提高了教育教学质量，实现了教学相长，提高了教师的业务水平和教育素养。
参考文献：
［1］朱正威.我和中学生物科学教育［M］.北京：北京教育出版社，2000，4.
［2］赵占良.“稳态与环境”模块的解读［J］.生物学通报，2004，6：31-33.
［3］中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2006，9.
关键词： 生物教学 师生互动 自我教育
当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明，自主学习是一种积极学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
一、当前生物教学的现状
目前中学生物教学受到主客观条件的制约，致使课堂教学依旧延续教师到学生的单向性和课后完成作业的个体封闭性特点，学生单纯地接受教师的思想和理论“灌输”，基本没有积极主动的探究和思考，导致我们“教育”出来的人才缺乏实际的分析、应变和表达能力。其结果是削弱了生物教学的教育功能，降低了学生学习的积极性，制约了学生思维能力的发展。
二、多媒体与教学的结合
从70年代中期，计算机技术开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学（CAI），计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学中的一种教学形态。运用多媒体课件，可以激发学生学习趣，突破教学难点、重点，培养学生学习主动性，拓宽学生的视野，增大容量、提高效率等，在课堂教学中具有不可替代的优势。生物教学CAI的教学设计，力图发挥计算机这一教学媒体的功能与优势，对于那些用传统教学方法难以表达的（如语言文字、动态图形等）、学生难以理解的抽象内容，复杂的新陈代谢过程，显微结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，教学效果很好。我们的生物多媒体教学信息资源库的建设刚刚起步，从理论上需要加深理解，从实践上需要进一步探索，但毋庸置疑的是，这种教学方式抓住了教育“以人为本”的核心，紧紧围绕着培养全面发展的人才、培养社会需要人才展开，对我国教育事业发展有着重大意义。
采用多样化的教学方式，调动学生的主动性。在教学过程中要尽量抛弃学生厌烦的“满堂灌”、一讲到底的教学方式，更多地采用引导式、讨论式、启发式教学。
对于不同的教学内容，应适时变换教学方式，使学生保持良好的学习积极性，从而实现有效教学。
如在“基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，结合课本中的资料一，我引导、启发学生思考、讨论以下问题：
（1）基因与DNA、染色体有什么关系?
（2）生物体内的DNA分子数目与基因数目是否相同？
（3）生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数是否相同？
（4）基因与DNA上的非基因片段有何区别？
在对上述问题作出回答的同时，学生对上述观点就有了深刻的印象，再通过详细的分析讲述，就能达到教学的目的。
三、师生互动、学生互动，发掘学生对课题的自我理解
利用学案教学，实现师生的课堂互动。教师在集体备课时，按照考试大纲对知识点和能力的要求，设计自主式学习提纲和针对性练习题，即“学案”。学生在利用学案的过程中，在问题驱动下，首先进行自主学习；对自主学习过程中遇到的难点、疑点，小组内同学可通过讨论进行合作学习；有时还需要通过探究性实验对某些问题进行验证。教师通过批阅学生的学案，或者与学生交流发现问题后，则结合学生遇到的问题，对本节课的重点知识进行讲解，对相关理论和规律进行拓展。这样，学生的思维在课堂上“活”了起来，学生的脑、眼、口、手等器官都“动”了起来，学生变得爱学、会学、善学，课堂教学充满了情趣也更扎实。让学生产生学习的内在要求和热情，要让他们感到自学是一种习惯、一种需要。更多时候教师不要急于说出答案，由学生自己来发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
应让学生在合作中体验成功，享受到学习的快乐。学生总是处于个体的、竞争的学习状态中，会导致学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识与能力。把合作学习付诸于教学实践，将使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识，以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。我的具体做法是：每个班分5个组，每组10个人左右，每个小组选出有威信的正副组长各一人，组长负责给每位成员分工。每个同学都分配有自己的角色，离了谁都不行。讨论问题前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组汇报时，以小组为单位向大家发表见解，以小组为单位计分，每周末统计。设置分数来提高学生的竞争意识，在竞争中提高学生对学习的积极性。
四、努力创新，实现学生主动的自我教育
“师傅领进门，修行在个人”。人们对外在事物的反映，知识的接纳吸收过程不是机械进行的，而是有一个认识、领悟、理解、创新的过程。可见，中国传统哲学中的“修”可以在中学德育教育中发挥着十分重要的作用。教师传授给学生的道德认识和道德判断，在德育活动过程中的道德情感和言行点化，以及同学之间的相互交往、交流和活动过程中，相互学习、借鉴和影响。每一个受教育者都有一个自觉或不自觉主动的对外界信息的感知、理解、接受、深化的过程。这种“修”也可以说就是学生对教师所授知识和所提要求的自我探索，达到自我校正、自觉自省和自我教育，从而达到以下目标。
1.激发了学生的学习欲望，调动了起学习的积极性。
2.在课堂教学过程中始终体现“自主、体验、探究、合作”教学，重过程，求探索，自然而然地减轻了学生的课业负担，有效地提高了学习成绩。
3.培养了学生的创新意识、探索精神和实践能力，全面提高了科学素养、心理素质、审美情趣、学习能力、生活能力和适应能力。
4.实现了素质教育、创新教育，让教与学充满了“生命活力”，提高了教育教学质量，实现了教学相长，提高了教师的业务水平和教育素养。
参考文献：
［1］朱正威.我和中学生物科学教育［M］.北京：北京教育出版社，2000，4.
［2］赵占良.“稳态与环境”模块的解读［J］.生物学通报，2004，6：31-33.
［3］中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2006，9.