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【关键词】复习；主线；情境；语用
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0059-03
【作者简介】黄慧，江苏省江阴市实验小学（江苏江阴，214400），高级教师，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，江阴市黄慧英语名师工作室领衔人。
众所周知，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为已学知识的简单再现或机械重复。那么，什么样的复习课才是有效的呢？如何才能让学生主动参与？复习课如何才能有效地培养学生的综合语言运用能力？下面，笔者就结合译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park，谈谈如何上好一堂复习课。
如果仅仅通过教材中的对话进行复习，学生掌握的知识仍然是 “散点”。因此，在设计该单元的复习课时，笔者通过完整的情境，设计语篇对话，把这些知识有机地串联在一起，并通过不同难度和层次的“设疑”来发散学生的思维，让学生在问题的解决中进行复习巩固，提高语言综合运用能力。仔细研读教材，笔者发现，本单元的中心词是can，所以本单元的复习内容可以在课文What can you see？的基础上加以拓展：What can you do？Can you...？I can’t...结合以上思考，本课的教学目标设定为：（1）复习元音字母e在单词中的读音。（2）复习Story time，能熟练地运用本单元所学句型进行交流。（3）能够熟练用与can相关的句型，介绍学校及其他地方。基于这样的目标，我们可以采取有效的策略，帮助学生进行有效复习，形成语用能力和情感态度。
一、明确复习主线，避免“雾里看花”
译林新版《英语》教材各单元是按话题—功能—结构—任务为主线编写的，所以每个单元都有一个明确的话题，这个话题就是单元中各个板块之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、多元化的教学活动，可以万变不离主线，环环相扣，有条不紊地帮助学生从整体上把握语言，让教学更有深度和广度。
复习课的主要任务是巩固提升，而明确复习主线，尤为重要。复习主线，是指教师在反复钻研单元内容的基础上，结合复习内容形成的比较成熟的教学思路。无论教师采取什么样的复习策略，都要将学生学过的知识加以规整，前后联系，形成网络。通过情境创设将分散在单元中的内容融会贯通，形成复习主线，可以避免“雾里看花”。
在这节课中，笔者设置了两条主线：明线——以Tim为主线，以open day为情境，引导学生用与can相关的语言为Tim介绍学校和学校内的各个场所。暗线——围绕What can you see？What can you do？两个核心句型，发展学生的语用能力。通过双线呈现，螺旋交织上升，学生的知识得以建构，语用能力得以发展。
二、把握复习重点，避免“避重就轻”
有些教师在復习课中常常忽略对学生已学知识的梳理，在语言知识的呈现方面依然以个例为主，这使学生对知识的掌握停留在“碎片化”的状态，不知重点在何处。复习课应该帮助学生在重难点方面有所突破。教师可帮助学生对重要语言点进行梳理，使学生的认知从量变变为质变。比如，这一单元中，对于can这一动词的知识梳理：
首先教师提出开发性问题：What do you know about “can”？ Can you say something about “can”？让学生自由思考。接着基于学生的所知，帮助学生系统梳理，形成完整的知识体系：
can的意思：
can的用法：
（1）当你想表达某人会做某事时，你可以说：_____can_____.
（2）当你想表达某人不会做某事时，你可以说：_____can’t_____.
（3）当你想问某人会不会做某事，你可以问：Can_____？
（4）当你想问某人会做什么，你可以问：What can_____？
三、变换教学情境，避免“故地重游”
一般来说，一个单元的教学需要多个课时。通常，学生在几个课时后，特别到了复习阶段，容易出现倦怠感。此时，教师不可以再“炒冷饭”，强行将知识灌输给学生，而应该不断变换教学情境。教师可以在新的教学情境中布置不同的任务，激发学生的好奇心，避免学生“故地重游”。
首先，复习Story time不能“故地重游”。很多教师在复习Story time时，往往如同上第一课时的拓展部分，或让学生表演，或让学生看图说话，炒冷饭。复习课应该对这一单元知识进行系统梳理，应该提高学生的知识储备，锻炼学生的思维能力。比如，在这一课中，复习Story time，笔者通过如下方式，激活学生的思维，锻炼学生的能力。
首先，笔者给出when，who，where，what四个关键词，让学生回顾课文内容，学会提炼、归纳、总结。对what部分，笔者用问题What can they see？ What can they do？ 进行引导，然后让学生根据关键信息，用自己的话说说课文内容。学生在教师的引导下，将对话式的文本用叙述性的话语进行陈述，如此，学生能力可获得提升。
其次，语言运用的情境不能“故地重游”。教师要创设学生能高效运用语言知识和语言技能的情境，点燃学生的思维火花，让学生的语用能力得到进一步提升。当然，这些情境一定要有整体性，不能支离破碎，因为过多的情境会分散学生的注意力，使他们忽视语用。所以，在本单元中，为了提升学生语言知识和技能，笔者创设了带着Tim游校园的情境： It is Monday. We have an open day（开放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide（向导）？ 教师用开放性的问题启发学生：What can you say to him at first ？
S1：Welcome to our school.
S2： Nice to see you.
S3： Hello...
S4：...
教师在此基础上进行总结，拓展“This way please.”接着通过PPT展现美丽的校园，让情境更真实，也为后面的语言运用做好铺垫。
四、激活语用形式，避免“兴味索然”
在复习课中，有些教师也会变换教学情境，设计话题主线，创造全新的语用情境，选编的语篇也注重学生语言知识的巩固与提升，但是其形式比较简单，整个过程平铺直叙，波澜不惊，没有基于学生的学习生活经历，没有运用学生喜欢的方式，更没能激起学生的学习兴趣和积极性。所以，教师要运用智慧，在情境中设计合理的活动，让学生有机会、有兴趣参与语言实践活动，获得语言体验。在本课中，笔者设置了三个层次的语言活动，层层深入、步步为营，形成了启发—点拨—合作—运用的语言实践能力圈。
首先，以Music Room为例，带着Tim参观，并学习介绍方式。这一介绍是对话式的，教学过程如下：
T： If you are Tim，what do you want to know？
S1 When do you have a music lesson？
S2： What can I see there？
S3： What can we do in the music room？
S4： How many desks can we see？
假如你是Tim，你想知道什么？这一开放性问题，再次激活了学生的思维，学生的回答在情理之中，又出现很多惊喜。接着，呈现Tim的问题，你能回答他吗？问句和答句的中心点都紧扣can，通过问句、答句的巧妙转换，学生很明确地知晓了去新地方时如何询问，如何回答。
如此，就很清晰地形成了第一种介绍方式：对话式。并且在此过程中，拓展了新词汇piano，song books，sing and dance.这样复习课就既基于文本，又高于文本。
接着，依旧循着Tim這条主线，带着Tim到了另一地方。这里，笔者设计了一段听力文本，让学生听，寻找Tim到达的地方。这一环节，一能训练学生的听力，二能变换呈现的方式，激发学生的好奇心，三能巧妙地引出另外这一种介绍方式——文本式。一举三得的活动，让复习课变得生动、有效。
Hello，Tim.This way please.Come and have a look.Now you can see many desks and chairs.We clean them everyday.Can you see any boys and girls？What can they do here？Year，they can have lessons and do homework.We can not shout here.They are in class.
第一遍听，捕捉关键信息，了解Tim到了哪里；第二遍听，捕捉细节信息，让学生填上所缺内容，形成完整的短文。在此过程中，教师还注意细小的语言点，注意该段文本中的them是宾格，动词后面用宾格。
接着，学完了以can为核心的对话式和短文式的介绍后，教师让学生运用语言。playground，garden，library都是学生喜欢和熟悉的，可看可做的事情很多，学生能有话可说，有话能说，有话会说。并且，在每一个地点中，教师还补充了相应的Useful phrases，让学生尽情表达。
最后，教师尊重学生的个体差异，让学生自由选择地点和模式（对话式或文本式，见图1），和同桌互相练习。这里尤其要指出的是，笔者先让学生操练，再上台展示，最后才让学生把刚才讨论的内容写下来。这样操作的好处是学生能充分练习说，然后观摩上台学生的展示，受到启发，然后再写下来，避免了只顾闷头写，根本无暇说的局面。
复习时，教师应综合考虑复习课的特点，充分考虑学生的学习兴趣、认知特点和学习能力，并设定合理的复习目标，有机整合复习内容，活用教材，选择适合学生的教学结构，设计符合学生的有语境、有信息差、有语用目的、有思维过程、有新旧知识整合运用的教学活动，提高复习课的复习效率，促进学生语言能力立体化发展，真正提升学生的语言运用能力。
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0059-03
【作者简介】黄慧，江苏省江阴市实验小学（江苏江阴，214400），高级教师，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，江阴市黄慧英语名师工作室领衔人。
众所周知，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为已学知识的简单再现或机械重复。那么，什么样的复习课才是有效的呢？如何才能让学生主动参与？复习课如何才能有效地培养学生的综合语言运用能力？下面，笔者就结合译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park，谈谈如何上好一堂复习课。
如果仅仅通过教材中的对话进行复习，学生掌握的知识仍然是 “散点”。因此，在设计该单元的复习课时，笔者通过完整的情境，设计语篇对话，把这些知识有机地串联在一起，并通过不同难度和层次的“设疑”来发散学生的思维，让学生在问题的解决中进行复习巩固，提高语言综合运用能力。仔细研读教材，笔者发现，本单元的中心词是can，所以本单元的复习内容可以在课文What can you see？的基础上加以拓展：What can you do？Can you...？I can’t...结合以上思考，本课的教学目标设定为：（1）复习元音字母e在单词中的读音。（2）复习Story time，能熟练地运用本单元所学句型进行交流。（3）能够熟练用与can相关的句型，介绍学校及其他地方。基于这样的目标，我们可以采取有效的策略，帮助学生进行有效复习，形成语用能力和情感态度。
一、明确复习主线，避免“雾里看花”
译林新版《英语》教材各单元是按话题—功能—结构—任务为主线编写的，所以每个单元都有一个明确的话题，这个话题就是单元中各个板块之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、多元化的教学活动，可以万变不离主线，环环相扣，有条不紊地帮助学生从整体上把握语言，让教学更有深度和广度。
复习课的主要任务是巩固提升，而明确复习主线，尤为重要。复习主线，是指教师在反复钻研单元内容的基础上，结合复习内容形成的比较成熟的教学思路。无论教师采取什么样的复习策略，都要将学生学过的知识加以规整，前后联系，形成网络。通过情境创设将分散在单元中的内容融会贯通，形成复习主线，可以避免“雾里看花”。
在这节课中，笔者设置了两条主线：明线——以Tim为主线，以open day为情境，引导学生用与can相关的语言为Tim介绍学校和学校内的各个场所。暗线——围绕What can you see？What can you do？两个核心句型，发展学生的语用能力。通过双线呈现，螺旋交织上升，学生的知识得以建构，语用能力得以发展。
二、把握复习重点，避免“避重就轻”
有些教师在復习课中常常忽略对学生已学知识的梳理，在语言知识的呈现方面依然以个例为主，这使学生对知识的掌握停留在“碎片化”的状态，不知重点在何处。复习课应该帮助学生在重难点方面有所突破。教师可帮助学生对重要语言点进行梳理，使学生的认知从量变变为质变。比如，这一单元中，对于can这一动词的知识梳理：
首先教师提出开发性问题：What do you know about “can”？ Can you say something about “can”？让学生自由思考。接着基于学生的所知，帮助学生系统梳理，形成完整的知识体系：
can的意思：
can的用法：
（1）当你想表达某人会做某事时，你可以说：_____can_____.
（2）当你想表达某人不会做某事时，你可以说：_____can’t_____.
（3）当你想问某人会不会做某事，你可以问：Can_____？
（4）当你想问某人会做什么，你可以问：What can_____？
三、变换教学情境，避免“故地重游”
一般来说，一个单元的教学需要多个课时。通常，学生在几个课时后，特别到了复习阶段，容易出现倦怠感。此时，教师不可以再“炒冷饭”，强行将知识灌输给学生，而应该不断变换教学情境。教师可以在新的教学情境中布置不同的任务，激发学生的好奇心，避免学生“故地重游”。
首先，复习Story time不能“故地重游”。很多教师在复习Story time时，往往如同上第一课时的拓展部分，或让学生表演，或让学生看图说话，炒冷饭。复习课应该对这一单元知识进行系统梳理，应该提高学生的知识储备，锻炼学生的思维能力。比如，在这一课中，复习Story time，笔者通过如下方式，激活学生的思维，锻炼学生的能力。
首先，笔者给出when，who，where，what四个关键词，让学生回顾课文内容，学会提炼、归纳、总结。对what部分，笔者用问题What can they see？ What can they do？ 进行引导，然后让学生根据关键信息，用自己的话说说课文内容。学生在教师的引导下，将对话式的文本用叙述性的话语进行陈述，如此，学生能力可获得提升。
其次，语言运用的情境不能“故地重游”。教师要创设学生能高效运用语言知识和语言技能的情境，点燃学生的思维火花，让学生的语用能力得到进一步提升。当然，这些情境一定要有整体性，不能支离破碎，因为过多的情境会分散学生的注意力，使他们忽视语用。所以，在本单元中，为了提升学生语言知识和技能，笔者创设了带着Tim游校园的情境： It is Monday. We have an open day（开放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide（向导）？ 教师用开放性的问题启发学生：What can you say to him at first ？
S1：Welcome to our school.
S2： Nice to see you.
S3： Hello...
S4：...
教师在此基础上进行总结，拓展“This way please.”接着通过PPT展现美丽的校园，让情境更真实，也为后面的语言运用做好铺垫。
四、激活语用形式，避免“兴味索然”
在复习课中，有些教师也会变换教学情境，设计话题主线，创造全新的语用情境，选编的语篇也注重学生语言知识的巩固与提升，但是其形式比较简单，整个过程平铺直叙，波澜不惊，没有基于学生的学习生活经历，没有运用学生喜欢的方式，更没能激起学生的学习兴趣和积极性。所以，教师要运用智慧，在情境中设计合理的活动，让学生有机会、有兴趣参与语言实践活动，获得语言体验。在本课中，笔者设置了三个层次的语言活动，层层深入、步步为营，形成了启发—点拨—合作—运用的语言实践能力圈。
首先，以Music Room为例，带着Tim参观，并学习介绍方式。这一介绍是对话式的，教学过程如下：
T： If you are Tim，what do you want to know？
S1 When do you have a music lesson？
S2： What can I see there？
S3： What can we do in the music room？
S4： How many desks can we see？
假如你是Tim，你想知道什么？这一开放性问题，再次激活了学生的思维，学生的回答在情理之中，又出现很多惊喜。接着，呈现Tim的问题，你能回答他吗？问句和答句的中心点都紧扣can，通过问句、答句的巧妙转换，学生很明确地知晓了去新地方时如何询问，如何回答。
如此，就很清晰地形成了第一种介绍方式：对话式。并且在此过程中，拓展了新词汇piano，song books，sing and dance.这样复习课就既基于文本，又高于文本。
接着，依旧循着Tim這条主线，带着Tim到了另一地方。这里，笔者设计了一段听力文本，让学生听，寻找Tim到达的地方。这一环节，一能训练学生的听力，二能变换呈现的方式，激发学生的好奇心，三能巧妙地引出另外这一种介绍方式——文本式。一举三得的活动，让复习课变得生动、有效。
Hello，Tim.This way please.Come and have a look.Now you can see many desks and chairs.We clean them everyday.Can you see any boys and girls？What can they do here？Year，they can have lessons and do homework.We can not shout here.They are in class.
第一遍听，捕捉关键信息，了解Tim到了哪里；第二遍听，捕捉细节信息，让学生填上所缺内容，形成完整的短文。在此过程中，教师还注意细小的语言点，注意该段文本中的them是宾格，动词后面用宾格。
接着，学完了以can为核心的对话式和短文式的介绍后，教师让学生运用语言。playground，garden，library都是学生喜欢和熟悉的，可看可做的事情很多，学生能有话可说，有话能说，有话会说。并且，在每一个地点中，教师还补充了相应的Useful phrases，让学生尽情表达。
最后，教师尊重学生的个体差异，让学生自由选择地点和模式（对话式或文本式，见图1），和同桌互相练习。这里尤其要指出的是，笔者先让学生操练，再上台展示，最后才让学生把刚才讨论的内容写下来。这样操作的好处是学生能充分练习说，然后观摩上台学生的展示，受到启发，然后再写下来，避免了只顾闷头写，根本无暇说的局面。
复习时，教师应综合考虑复习课的特点，充分考虑学生的学习兴趣、认知特点和学习能力，并设定合理的复习目标，有机整合复习内容，活用教材，选择适合学生的教学结构，设计符合学生的有语境、有信息差、有语用目的、有思维过程、有新旧知识整合运用的教学活动，提高复习课的复习效率，促进学生语言能力立体化发展，真正提升学生的语言运用能力。