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【摘要】作为基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务，句酷批改网被广泛运用到大学英语教学中。本文通过学生在句酷批改网上提交的英语作文的分析，探讨了如何减少母语负迁移对学生英语写作的影响，并提出了基于批改网的新型大学英语写作教学模式。
【关键词】句酷批改网 大学英语写作 教学模式
1. 引言
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语读写课程要培养学生英语写作能力，达到“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”所以，提高大学生的写作水平是大学英语读写课程重要的教学目标之一。
但是现阶段我国大学生的英语写作水平却不容乐观。就笔者所在的武汉科技大学为例，在2014级的非英语专业大学生的第一、二次大学英语期末考试中，全校五千多名学生的作文平均分为7.65和8.04（满分为15分），仅占总分的51%和53.6%。由此可见，大学英语写作教学还存在很大问题，教师要改进之前的写作教学方法，进一步提高学生的英语写作水平。
句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务；能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，并且能实现学生之间相互修改点评以及提供学生自己多次修改的机会。实现了人机、师生、生生交流、能够提高老师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。
2. 基于句酷批改网的大学英语写作教学模式
本文以武汉科技大学2014级一非英语专业自然班38名学生为研究对象。研究时，该班正处于大一第二学期。笔者设计了作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系统点评以及教师点评六个步骤。研究以一稿、二稿、学生互评和反思作文为主要数据来源，通过定量和定性的分析，发现非英语专业大学生通过新的英语写作教学模式英语写作水平发生的变化。
2. 学生写作能力的变化
经过本次实验，笔者发现学生的英语写作水平有了明显提高，在各个方面都很大程度地减少了母语负迁移的影响。在二稿写作过程中，学生根据系统提示和同学互评来修改初稿，经统计，修改的类型主要为内容、结构、过渡、句子、词汇、语法、拼写和“中式英语”八大类。学生修改比率由高到低依次为“中式英语”、句子、语法、词汇、过渡、内容、结构和拼写。其中，“中式英语”修改最多，表明学生在写初稿时，经常用中文的思维来组织自己的语言。
3.1 “中式英语”
“中式英语”占学生作文中错误的很大一部分。学生受到母语的影响，将中式思维带到英语写作当中，写出了很多英语里原本没有的表达。但是由于很多“中式英语”在语法上并没有错误，学生由于自身的水平，根本看不出自己所犯的错误。句酷批改网基于语料库，通过对学生的作文进行扫描，可以找出低频表达，即在语料库中并无此表达方式，可能是学生自己根据中文习惯编造出来的“中式英语”，并给出警示。
如：学生在作文中出现：“Not only does it do no harm for studying，but also it strengthen their study conscience.”
系统会自动给出：[低频警示] “their study conscience” 在语料库中无此用法，疑似中式英語。
又如：“Because of the different opinion from different people，different university set up different rules for the question.”
[低频警示] “different rules for the question” 在语料库中无此用法，疑似中式英语。
学生会根据系统给出的低频警示对自己作文当中的“中式英语”做出修改，使自己的表达更加符合英语的表达习惯。
在初稿中，系统统计的学生作文当中的低频词汇一共是128处，经过教师核定为“中式英文”的一共是110处，人均2.89处，在二稿中，学生根据提示对这些地方进行了修改，系统统计“中式英文”为10处，其中5处为学生一稿就有，二稿中没有改动，5处为改动中又出现的“中式英文”。
3.2 句子、语法和词汇
句式修改非常多，表明学生在句子层面上的错误还很多，同时也说明了学生在修改时更加重视句子层面的表达，使之更为简练、流畅。
如：例1：
初稿：A plenty of tourists enter into the university must affect the students，and it will make students can't sleep well，because it will cause noise.
二稿：Too many tourists on the campus will interfere in the students’ daily life.（简练）
例2：
初稿：However，others think that it is the sacred places which students are want and studying. They refused the University campus to be open to tourists.
二稿：However，some other people think that the university campus should not be open to tourists because the students need a quiet place to study.（流畅） 语法和词汇也是学生们修订作文的一个重点。批改网系统会检测出来与数据库不匹配的语法错误，学生互评也会找到一些其他的语法错误。学生们也会对自己的选词进行调整，如：
例3：
一稿：…but the other people think visit the famous university is a happy thing.
二稿：… but the other people think it is a happy thing to visit a famous university.（语法）
例4：
一稿：…to meet different people
二稿：…to meet diverse people（选词）
3.3过渡、内容、结构和拼写
对过渡的修改次数仅次于语法和用词。在教师讲解、批改网点评和学生互评的帮助下，学生比较注重段落和句子的连贯与衔接，他们懂得了良好的过渡可以使文章通顺连贯。
内容上、结构和拼写的修正比较少。因为是命题作文，在内容和结构上受到提纲限定比较严格，加上经过教师之前的作文类型的讲解，学生们对此类作文的内容和结构有一个比较清晰的概念。拼写错误是最少的，原因在于学生是课下写作，不确定的词可以查词典，所以拼写错误集中在输入进电脑时的失误。
3.4写作态度的转变
在以往传统的写作教学之中，通常都是教师布置作文任务，学生课后写作，交上纸质版作文，教师批改后发还给学生。很多学生都是匆匆的看一眼教师给的分数和评语便将之扔到一边，很少人会去研究自己作文存在的不足，然后去重新修订。但是在新的写作教学模式中，通过教师的事先指导，范文点评、学生互评这些的环节，学生对英语作文写作的结构和内容都有了很清楚的了解，不再会像以前那样对写作有恐惧感和焦虑感。而系统平台多次即时批改点评激发了学生的习作积极性，学生们会为了拿到更高的分数而不断地修改作文，每一分的提高都会让学生兴奋不已。根据笔者统计，实验班的学生的二稿最多写了21次，最少1次，全班平均修改次数为7.71次。除此之外，在写作字数上，学生作文较之以往也有较大的提高。
由于全国大学英语四级考试的作文字数要求是不少于120单词，是以笔者在设置作文要求的时候将字数设为120-200单词。经过对学生初稿的统计，大多数学生都超出最低要求的120单词很多。
4.对英语写作教学的启示
作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系统点评以及教师点评这些步骤形成了一个新的写作教学模式的全过程。经过了这一系列步骤，学生的英语写作水平有了很大的改善，实验班38名学生的二稿和一稿比较最高提高18分，最低提高0分，全班平均提高6.99分。从本研究中，笔者发现以下对英语教学的启示：
1）教师的作文类型讲解必不可少，有助于学生对该类作文写作技巧的掌握。在大学英语四级考试中，不同类型的作文有着各自不同的写作要求和规范，学生只有在掌握了这些要求和规范之后才能够在规定的范围内充分利用自己所学知识，写出好的文章。其次，教师还应该加强学生的英语输入，在词汇、句式和篇章等层次让学生学习到更多的更标准的表达，从而在输出的时候“有话可言”而不是诉诸于中文，创造出“中式英语”。除此之外，写作前对同一类型的其他题目的作文进行讨论，有助于打开学生的思路，提供更多的思想素材，获得更理性的表达，让他们自己再写文章的时候更加胸有成竹，得心应手。
2）要注重对范文的点评。将学生自己写的作文当做范文进行讲解，指出范文当中的优点和不足。范文中存在很多共性的东西，学生很容易在教师的讲解分析当中产生共鸣。
3）学生互评让学生受益。教学相辅，学生在点评别人作文的时候，自己也能够学到很多知识，在别人的作文里面发现自己的影子，通过点评，学生能够学习别人作文里的闪光之处，也可以通过找出别人作文里的不足，使自己对该问题的记忆加强，以后不犯相同的错误。通过合作学习，双方的发展区得到了最大的拉升（刘蕴秋，2013）。而教师最终的点评能够给学生的作文提出更加准确的评价，并指出学生的缺点和不足以及今后需要努力的方向。
4）句酷批改网给学生提供了一个良好的写作平台。学生可以通过系统即时产生的点评和修正意见来不断地修改自己的作文，通過修正自己作文的不足，使自己的写作水平得到提高。教师可以通过平台提交的总体数据，如错误分布、词性分布、搭配分布以及句长分布来对学生作文进行整体的把握，有助于教师调整之后的写作教学方向和策略。
参考文献：
[1]Hyland，K. Teaching and Researching Writing [M]，Beijing Foreign Language Teaching and Researching Press. 2005
[2]Schachter，J and W. E. Rutherford. Discourse function and language transfer [J]. Working Papers in Bilingualism. 1999.
[3]袁维新，构建主义理论运用于科学教学的巧条原则[J]，教育理论与实践2004.10
[4]邹为诚，如何教授高年级的学术英语写作[J]，中国基础英语教师教育研究，2009。
基金项目：本文为湖北省教育厅人文社会科学研究项目：非英语专业大学生英语写作中的可迁移性研究—基于批改网数据库的实证研究，项目编号：15Q030。
【关键词】句酷批改网 大学英语写作 教学模式
1. 引言
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语读写课程要培养学生英语写作能力，达到“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”所以，提高大学生的写作水平是大学英语读写课程重要的教学目标之一。
但是现阶段我国大学生的英语写作水平却不容乐观。就笔者所在的武汉科技大学为例，在2014级的非英语专业大学生的第一、二次大学英语期末考试中，全校五千多名学生的作文平均分为7.65和8.04（满分为15分），仅占总分的51%和53.6%。由此可见，大学英语写作教学还存在很大问题，教师要改进之前的写作教学方法，进一步提高学生的英语写作水平。
句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务；能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，并且能实现学生之间相互修改点评以及提供学生自己多次修改的机会。实现了人机、师生、生生交流、能够提高老师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。
2. 基于句酷批改网的大学英语写作教学模式
本文以武汉科技大学2014级一非英语专业自然班38名学生为研究对象。研究时，该班正处于大一第二学期。笔者设计了作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系统点评以及教师点评六个步骤。研究以一稿、二稿、学生互评和反思作文为主要数据来源，通过定量和定性的分析，发现非英语专业大学生通过新的英语写作教学模式英语写作水平发生的变化。
2. 学生写作能力的变化
经过本次实验，笔者发现学生的英语写作水平有了明显提高，在各个方面都很大程度地减少了母语负迁移的影响。在二稿写作过程中，学生根据系统提示和同学互评来修改初稿，经统计，修改的类型主要为内容、结构、过渡、句子、词汇、语法、拼写和“中式英语”八大类。学生修改比率由高到低依次为“中式英语”、句子、语法、词汇、过渡、内容、结构和拼写。其中，“中式英语”修改最多，表明学生在写初稿时，经常用中文的思维来组织自己的语言。
3.1 “中式英语”
“中式英语”占学生作文中错误的很大一部分。学生受到母语的影响，将中式思维带到英语写作当中，写出了很多英语里原本没有的表达。但是由于很多“中式英语”在语法上并没有错误，学生由于自身的水平，根本看不出自己所犯的错误。句酷批改网基于语料库，通过对学生的作文进行扫描，可以找出低频表达，即在语料库中并无此表达方式，可能是学生自己根据中文习惯编造出来的“中式英语”，并给出警示。
如：学生在作文中出现：“Not only does it do no harm for studying，but also it strengthen their study conscience.”
系统会自动给出：[低频警示] “their study conscience” 在语料库中无此用法，疑似中式英語。
又如：“Because of the different opinion from different people，different university set up different rules for the question.”
[低频警示] “different rules for the question” 在语料库中无此用法，疑似中式英语。
学生会根据系统给出的低频警示对自己作文当中的“中式英语”做出修改，使自己的表达更加符合英语的表达习惯。
在初稿中，系统统计的学生作文当中的低频词汇一共是128处，经过教师核定为“中式英文”的一共是110处，人均2.89处，在二稿中，学生根据提示对这些地方进行了修改，系统统计“中式英文”为10处，其中5处为学生一稿就有，二稿中没有改动，5处为改动中又出现的“中式英文”。
3.2 句子、语法和词汇
句式修改非常多，表明学生在句子层面上的错误还很多，同时也说明了学生在修改时更加重视句子层面的表达，使之更为简练、流畅。
如：例1：
初稿：A plenty of tourists enter into the university must affect the students，and it will make students can't sleep well，because it will cause noise.
二稿：Too many tourists on the campus will interfere in the students’ daily life.（简练）
例2：
初稿：However，others think that it is the sacred places which students are want and studying. They refused the University campus to be open to tourists.
二稿：However，some other people think that the university campus should not be open to tourists because the students need a quiet place to study.（流畅） 语法和词汇也是学生们修订作文的一个重点。批改网系统会检测出来与数据库不匹配的语法错误，学生互评也会找到一些其他的语法错误。学生们也会对自己的选词进行调整，如：
例3：
一稿：…but the other people think visit the famous university is a happy thing.
二稿：… but the other people think it is a happy thing to visit a famous university.（语法）
例4：
一稿：…to meet different people
二稿：…to meet diverse people（选词）
3.3过渡、内容、结构和拼写
对过渡的修改次数仅次于语法和用词。在教师讲解、批改网点评和学生互评的帮助下，学生比较注重段落和句子的连贯与衔接，他们懂得了良好的过渡可以使文章通顺连贯。
内容上、结构和拼写的修正比较少。因为是命题作文，在内容和结构上受到提纲限定比较严格，加上经过教师之前的作文类型的讲解，学生们对此类作文的内容和结构有一个比较清晰的概念。拼写错误是最少的，原因在于学生是课下写作，不确定的词可以查词典，所以拼写错误集中在输入进电脑时的失误。
3.4写作态度的转变
在以往传统的写作教学之中，通常都是教师布置作文任务，学生课后写作，交上纸质版作文，教师批改后发还给学生。很多学生都是匆匆的看一眼教师给的分数和评语便将之扔到一边，很少人会去研究自己作文存在的不足，然后去重新修订。但是在新的写作教学模式中，通过教师的事先指导，范文点评、学生互评这些的环节，学生对英语作文写作的结构和内容都有了很清楚的了解，不再会像以前那样对写作有恐惧感和焦虑感。而系统平台多次即时批改点评激发了学生的习作积极性，学生们会为了拿到更高的分数而不断地修改作文，每一分的提高都会让学生兴奋不已。根据笔者统计，实验班的学生的二稿最多写了21次，最少1次，全班平均修改次数为7.71次。除此之外，在写作字数上，学生作文较之以往也有较大的提高。
由于全国大学英语四级考试的作文字数要求是不少于120单词，是以笔者在设置作文要求的时候将字数设为120-200单词。经过对学生初稿的统计，大多数学生都超出最低要求的120单词很多。
4.对英语写作教学的启示
作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系统点评以及教师点评这些步骤形成了一个新的写作教学模式的全过程。经过了这一系列步骤，学生的英语写作水平有了很大的改善，实验班38名学生的二稿和一稿比较最高提高18分，最低提高0分，全班平均提高6.99分。从本研究中，笔者发现以下对英语教学的启示：
1）教师的作文类型讲解必不可少，有助于学生对该类作文写作技巧的掌握。在大学英语四级考试中，不同类型的作文有着各自不同的写作要求和规范，学生只有在掌握了这些要求和规范之后才能够在规定的范围内充分利用自己所学知识，写出好的文章。其次，教师还应该加强学生的英语输入，在词汇、句式和篇章等层次让学生学习到更多的更标准的表达，从而在输出的时候“有话可言”而不是诉诸于中文，创造出“中式英语”。除此之外，写作前对同一类型的其他题目的作文进行讨论，有助于打开学生的思路，提供更多的思想素材，获得更理性的表达，让他们自己再写文章的时候更加胸有成竹，得心应手。
2）要注重对范文的点评。将学生自己写的作文当做范文进行讲解，指出范文当中的优点和不足。范文中存在很多共性的东西，学生很容易在教师的讲解分析当中产生共鸣。
3）学生互评让学生受益。教学相辅，学生在点评别人作文的时候，自己也能够学到很多知识，在别人的作文里面发现自己的影子，通过点评，学生能够学习别人作文里的闪光之处，也可以通过找出别人作文里的不足，使自己对该问题的记忆加强，以后不犯相同的错误。通过合作学习，双方的发展区得到了最大的拉升（刘蕴秋，2013）。而教师最终的点评能够给学生的作文提出更加准确的评价，并指出学生的缺点和不足以及今后需要努力的方向。
4）句酷批改网给学生提供了一个良好的写作平台。学生可以通过系统即时产生的点评和修正意见来不断地修改自己的作文，通過修正自己作文的不足，使自己的写作水平得到提高。教师可以通过平台提交的总体数据，如错误分布、词性分布、搭配分布以及句长分布来对学生作文进行整体的把握，有助于教师调整之后的写作教学方向和策略。
参考文献：
[1]Hyland，K. Teaching and Researching Writing [M]，Beijing Foreign Language Teaching and Researching Press. 2005
[2]Schachter，J and W. E. Rutherford. Discourse function and language transfer [J]. Working Papers in Bilingualism. 1999.
[3]袁维新，构建主义理论运用于科学教学的巧条原则[J]，教育理论与实践2004.10
[4]邹为诚，如何教授高年级的学术英语写作[J]，中国基础英语教师教育研究，2009。
基金项目：本文为湖北省教育厅人文社会科学研究项目：非英语专业大学生英语写作中的可迁移性研究—基于批改网数据库的实证研究，项目编号：15Q030。