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一
高等教育这个词本身就意味着教育是分不同等级的。简单言之,一个人只有在完成了中等教育之后才能进入高等教育的殿堂。现如今,高等教育几乎向任何希望深造的公众开放;而传统上,高等教育只提供给完成了中等教育的少数精英分子。
高等教育起初只在大学开展,无论在发达国家还是发展中国家,开展高等教育都是大学的专属职责。而现在的高等教育并不等同于大学教育。因为在大学这个教育机构层次以下,还有如学院、技术学校、社区学院之类的学习机构,它们除了提供一些非正规教育,如进修科目、短期培训项目、远程课程等之外,还都能提供高等教育的学习机会。
与低层次的教育相比,高等教育更能够启发学生的质疑精神,并能鼓励他们挑战权威。学生一般在进入成人后的18岁~21岁之间接受高等教育,从而拥有对宗教、政治和社会关系等方面进行深入的价值判断的机会。布莱(Bligh)认为,对许多学生而言,他们通过接受高等教育学会的最重要的事情是对自我和生活原则的清晰认识。
高等教育不仅能给学生带来好处,还能对社会产生良性作用。联合国教科文组织认为,高等教育有益于经济、文化和社会发展,有助于共同价值与道德观念的推广,这些都是社会和谐与国家安定的根基。高等教育的这些特点反映了它与个人和社会的密切关系,可以说,高等教育对整个人类发展都很有影响力。
二
发展是人类永恒的主题,并已成为世界各国、各领域的热门字眼。发展(Development)这个词自从由美国前总统杜鲁门于1949年首次提出后,逐步成为了努力消除贫困和减少不平等现象的代名词。然而在这几十年的发展中,人们对经济利益的过分追求,已经使世界进入了严重的发展不平衡状态。国家之间的贫富差距被拉大,各种环境问题、生态问题、气候问题让人们尝到了片面发展的恶果。在将近100个贫穷国家中,实际人均国民收入有15年毫无增长。萨克斯(Sachs)甚至感叹,本质上,人类发展已经停滞,并认为现在人们需要重新认真考虑发展的理念和实践。
我们不能把对于发展的思考局限在追求自由市场和经济增长的框架内,而应在一个更宽广的范围中去认真拷问,每个人可以追求什么样的生活以及是否有选择这样生活的自由。有学者提出,发展就是自由。要发展就是要去掉束缚自由、不给人们选择和发挥应有作用的机会的各种形式的枷锁。
三
联合国教科文组织的研究表明,我们现在正步入知识型社会,知识备受关注且人人可学。知识的普及将成为获得知识经济增长、减少贫困和不平等,提高健康水平,消除人口膨胀压力,拥有更有效的民主机制、稳定的政治环境、低犯罪率和可持续环境质量的主要手段,而这些都是实现真正发展的关键部分,对保证个人的生活质量和人类福祉有基础性作用。
从这个意义上说,作为知识形成和普及的重要阵地,高等教育机构应该强化这一功能。但是,我们不能想当然地以为高等教育等同于公共福利,因为有时候知识型犯罪,正给社会带来很大的麻烦。还有相当一部分高等教育机构为了满足市场需求而忽视其应有的社会公益性,给接受教育的学生和整个社会带来伤害。
既然高等教育和发展之间没有简单的因果关系,那么两者在什么样的平台上才能真正相互契合呢?有人认为,高等教育可以帮助学生取得生产技能,高等教育还可以帮助国家提高生产物质产品的能力。图澜(Touraine)则认为:高等教育机构的存在既不是为了社会利益,甚至也不是为了培训市民或者工人。它们是用来帮助个人提高主宰自己命运能力的,因为每个人都需要成为自己生活中的主角。我们不能武断地认为,这种观点是在忽略高等教育对未来职业技能的培养作用,或是宣扬极端的个人主义。相反,我们应该认识到,他是在呼吁高等教育应在延伸人类应有之自由方面发挥更大的作用。前耶鲁大学校长施密德特同样指出,“我们千万不能忘记大学的学院教育不是为了求职,而是为了生活。”
总之,我们对于高等教育的认识,不能再停留在经济发展这个层面,高等教育对经济发展的积极作用毋庸讳言,但如果我们要建设多元化的社会文化,要充实人们的情感世界,我们就需要让高等教育承担更多教育而非培训的责任,让人们真正成长起来,而非达到某些资格标准,要致力于鼓励人们去自由地选择他们认为有意义的生活,最终实现人类福祉和真正意义上的发展。
(作者单位:国家留学基金管理委员会)
责任编辑 邓明茜
高等教育这个词本身就意味着教育是分不同等级的。简单言之,一个人只有在完成了中等教育之后才能进入高等教育的殿堂。现如今,高等教育几乎向任何希望深造的公众开放;而传统上,高等教育只提供给完成了中等教育的少数精英分子。
高等教育起初只在大学开展,无论在发达国家还是发展中国家,开展高等教育都是大学的专属职责。而现在的高等教育并不等同于大学教育。因为在大学这个教育机构层次以下,还有如学院、技术学校、社区学院之类的学习机构,它们除了提供一些非正规教育,如进修科目、短期培训项目、远程课程等之外,还都能提供高等教育的学习机会。
与低层次的教育相比,高等教育更能够启发学生的质疑精神,并能鼓励他们挑战权威。学生一般在进入成人后的18岁~21岁之间接受高等教育,从而拥有对宗教、政治和社会关系等方面进行深入的价值判断的机会。布莱(Bligh)认为,对许多学生而言,他们通过接受高等教育学会的最重要的事情是对自我和生活原则的清晰认识。
高等教育不仅能给学生带来好处,还能对社会产生良性作用。联合国教科文组织认为,高等教育有益于经济、文化和社会发展,有助于共同价值与道德观念的推广,这些都是社会和谐与国家安定的根基。高等教育的这些特点反映了它与个人和社会的密切关系,可以说,高等教育对整个人类发展都很有影响力。
二
发展是人类永恒的主题,并已成为世界各国、各领域的热门字眼。发展(Development)这个词自从由美国前总统杜鲁门于1949年首次提出后,逐步成为了努力消除贫困和减少不平等现象的代名词。然而在这几十年的发展中,人们对经济利益的过分追求,已经使世界进入了严重的发展不平衡状态。国家之间的贫富差距被拉大,各种环境问题、生态问题、气候问题让人们尝到了片面发展的恶果。在将近100个贫穷国家中,实际人均国民收入有15年毫无增长。萨克斯(Sachs)甚至感叹,本质上,人类发展已经停滞,并认为现在人们需要重新认真考虑发展的理念和实践。
我们不能把对于发展的思考局限在追求自由市场和经济增长的框架内,而应在一个更宽广的范围中去认真拷问,每个人可以追求什么样的生活以及是否有选择这样生活的自由。有学者提出,发展就是自由。要发展就是要去掉束缚自由、不给人们选择和发挥应有作用的机会的各种形式的枷锁。
三
联合国教科文组织的研究表明,我们现在正步入知识型社会,知识备受关注且人人可学。知识的普及将成为获得知识经济增长、减少贫困和不平等,提高健康水平,消除人口膨胀压力,拥有更有效的民主机制、稳定的政治环境、低犯罪率和可持续环境质量的主要手段,而这些都是实现真正发展的关键部分,对保证个人的生活质量和人类福祉有基础性作用。
从这个意义上说,作为知识形成和普及的重要阵地,高等教育机构应该强化这一功能。但是,我们不能想当然地以为高等教育等同于公共福利,因为有时候知识型犯罪,正给社会带来很大的麻烦。还有相当一部分高等教育机构为了满足市场需求而忽视其应有的社会公益性,给接受教育的学生和整个社会带来伤害。
既然高等教育和发展之间没有简单的因果关系,那么两者在什么样的平台上才能真正相互契合呢?有人认为,高等教育可以帮助学生取得生产技能,高等教育还可以帮助国家提高生产物质产品的能力。图澜(Touraine)则认为:高等教育机构的存在既不是为了社会利益,甚至也不是为了培训市民或者工人。它们是用来帮助个人提高主宰自己命运能力的,因为每个人都需要成为自己生活中的主角。我们不能武断地认为,这种观点是在忽略高等教育对未来职业技能的培养作用,或是宣扬极端的个人主义。相反,我们应该认识到,他是在呼吁高等教育应在延伸人类应有之自由方面发挥更大的作用。前耶鲁大学校长施密德特同样指出,“我们千万不能忘记大学的学院教育不是为了求职,而是为了生活。”
总之,我们对于高等教育的认识,不能再停留在经济发展这个层面,高等教育对经济发展的积极作用毋庸讳言,但如果我们要建设多元化的社会文化,要充实人们的情感世界,我们就需要让高等教育承担更多教育而非培训的责任,让人们真正成长起来,而非达到某些资格标准,要致力于鼓励人们去自由地选择他们认为有意义的生活,最终实现人类福祉和真正意义上的发展。
(作者单位:国家留学基金管理委员会)
责任编辑 邓明茜