论文部分内容阅读
【摘 要】从综合的角度来看，目前，初中英语课堂教学存在着如教师教学思想与方法死板陈旧以及教学内容脱离实际等诸多问题。如何妥善解决这些问题，提高教学的有效性是当前初中英语教师关注的重点。而有相当一部分教育专家认为，生成性教学有利于促进初中英语课堂教学的良好发展，因此各个从事初中英语教学事业的工作者可通过生成性教学有针对性地预设各阶段的教学目标，并巧妙抓住学生兴趣点开展情景教学，同时充分考虑到学生的学习差异性因材施教，开展团队教学，将生成性教学在初中英语教学中的作用最大化。
【关键词】初中英语；生成性教学；因材施教
前言
随着我国教育界“新课改”方针的不断推行以及生成性教学理念的不断深入，整个英语教学环境发生了非常大的变化，这同时也使得传统教学观念和教学方式的许多缺陷与不足暴露无遗。初中英语教学实际以提高学生的单词积累和口语交际能力为主，但在初中英语的实际教学过程中，影响其教学效率性的因素多种多样，客观性以及主观性的因素都有，这就使得初中英语教学现状离师生和家长所想要达到的教学目标还有着一定的距离。本文就如何在初中英语教学中如何实现生成性教学进行深入探讨，现总结如下。
1.生成性教学概述
所谓生成性教学，通俗来说就是在实际教学活动中，在充分重视教学环境复杂性与师生教学活动多样性的前提下，将每一堂课都看作激情与智慧的综合以及不可复制的生产过程。其将教材、教师和学生之间的互动作为注重点，即在学生对教材内容自我认知的基础上，通过与教师之间的教学对话，进一步提高自身对教材内容相关知识的理解能力和掌握能力。由此可见，生成性教学属于一种动态化、多样化和提升化的教学理念。
2.实现初中英语生成性教学的相关策略
2.1教师巧妙预设生成性的教学目标
首先，教师应从“新课改”所提出的“三个维度”来进一步明确初中英语生成性的课堂教学目标。在确定目标的过程中，教师还应充分考虑到英语教学的认知目标、方法目标以及能力目标和情感目标。
其次，针对学生个体的学习特点和差异性制定差异性和条理性的英语课堂教学目标。教师在进行教学活动的过程中不应只关注学习成绩和学习能力较好的学生而忽略其它综合学习水平较低下的学生不管，而应引导学生根据其自身的综合学习情况制定适宜自身发展的学习目标。
再次，合理制定开放性的英语课堂教学目标。由于学生会在学习过程中不断进步，因此其学习目标也会随之不断提升化和挑战化，所以，各初中英语教师应在对学生进行生成性教学时充分考虑到这一点，做好时刻为英语教学注入“新鲜血液”的准备，引导学生顺着不断更新的学习目标齐头并进。
2.2抓住学生兴趣预设课堂情景演练
兴趣是最好的老师，这是人们经常挂在嘴边的一句话。在同一件事中，不感兴趣者与感兴趣者对待该事件的心态以及处理方式完全不同，感兴趣者会想方设法、绞尽脑汁地思考如何将该事情做到更好并不断进行实践，而不感兴趣者则会抱着能避免就避免、能不做就不做的心态，从而导致两者处理结果出现大相径庭的局面。因此，各初中英语教师要想进一步提高生成性教学在课堂教学中的作用，首先就应抓住學生的兴趣点，再进行深入诱导。
譬如，在教学《Films》（牛津译林版）这一课程时，笔者就该教材内容中的生词以及重难点进行初步讲解后，通过利用多媒体教学设备向学生展示好莱坞经典影视片段，巧妙抓住学生的兴趣点，牢牢吸引住学生的眼球，而后将其随机分为若干个小组并根据小组成员的兴趣选择一个片段进行模仿式情景演练。经过小组间热火朝天的讨论和准备之后，笔者随机选择一组学生进行情景演练，在该组学生表演的过程中，笔者发现他们分工明确，思路清晰，不仅充分展现了团队合作的精神，同时也使其口语表达和肢体表达能力均得到了相应的锻炼。待表演结束后，学生们都情不自禁地鼓掌，为其喝彩，这便在无形中增加了笔者继续开展生成性教学的信心。
2.3因材施教并开展团队教学
团队教学和因材施教均是生成性教学理念的重要组成部分。团队教学是一种新型教学方式，目前已在教育界中得到广泛性运用。对处于生长发育黄金阶段的初中生来说，新的学习环境、新的老师和同学以及科目更多、难度更高的课程使他们一时无法适应和接受。与此同时，学生个体在学习中存在显著性的差异，倘若教师在教学过程中忽略学生学习差异性这一点，直接盲目采取“一锅炖”教学措施，就会导致学生在学习中出现“两极分化”的不良现象，并且还会使成绩较差的学生与整个学习团队的距离越来越大。由此可见，在树立生成性教学理念的基础上对学生因材施教并培养其合作学习能力很有必要。
譬如，在教学《Art world》（牛津译林版）这一教材内容时，笔者并未急于就教材中的生词和内容等进行讲解，而是首先根据全班学生的英语综合学习情况将其分别分为A（差）、B（中）、C（优）三个学习小组，并布置相应的学习任务：要求C小组学生借助工具书自行掌握生词的音型意并向其他两组学生进行分享；要求B小组学生借助工具书和在C小组学生的帮助下共同阅读并翻译出课文；要求A小组学生在前两组学生的帮助下寻找出教材中的重难点并共同商讨解决方案。在此过程中，笔者从三组学生的学习交流中明显感到浓浓的团队协作精神，并且取得了非常好的教学效果，这同时也充分体现了生成性教学在初中英语教学中的作用与意义。
结语
总之，生成性教学对初中英语教学的作用与意义十分重大，因此，教师应充分发挥生成性教学的作用，看清学生学习个体的差异性，打破陈旧的观念，明确具有针对性的教学目标，将学生转变为学习的主体，并拉近师生之间的距离，努力为学生创造自主学习和探索的平台，让英语课堂成为充满欢乐的学习乐园。
【参考文献】
[1]金妹.试论初中英语课堂生成性教学的策略[J].《中学生英语（外语教学与研究）》，2014（06）：34
[2]于雁华.初中英语生成性教学策略的探究[J].《新课程·中学》，2015（03）：28-29
[3]武艺凡.初中英语课堂生成性教学策略研究[J].《科学中国人》，2015（07）：298
[4]徐海燕.目标预设在初中英语课堂教学中的应用[J].《中国校外教育（中旬刊）》，2015（03）：53
【关键词】初中英语；生成性教学；因材施教
前言
随着我国教育界“新课改”方针的不断推行以及生成性教学理念的不断深入，整个英语教学环境发生了非常大的变化，这同时也使得传统教学观念和教学方式的许多缺陷与不足暴露无遗。初中英语教学实际以提高学生的单词积累和口语交际能力为主，但在初中英语的实际教学过程中，影响其教学效率性的因素多种多样，客观性以及主观性的因素都有，这就使得初中英语教学现状离师生和家长所想要达到的教学目标还有着一定的距离。本文就如何在初中英语教学中如何实现生成性教学进行深入探讨，现总结如下。
1.生成性教学概述
所谓生成性教学，通俗来说就是在实际教学活动中，在充分重视教学环境复杂性与师生教学活动多样性的前提下，将每一堂课都看作激情与智慧的综合以及不可复制的生产过程。其将教材、教师和学生之间的互动作为注重点，即在学生对教材内容自我认知的基础上，通过与教师之间的教学对话，进一步提高自身对教材内容相关知识的理解能力和掌握能力。由此可见，生成性教学属于一种动态化、多样化和提升化的教学理念。
2.实现初中英语生成性教学的相关策略
2.1教师巧妙预设生成性的教学目标
首先，教师应从“新课改”所提出的“三个维度”来进一步明确初中英语生成性的课堂教学目标。在确定目标的过程中，教师还应充分考虑到英语教学的认知目标、方法目标以及能力目标和情感目标。
其次，针对学生个体的学习特点和差异性制定差异性和条理性的英语课堂教学目标。教师在进行教学活动的过程中不应只关注学习成绩和学习能力较好的学生而忽略其它综合学习水平较低下的学生不管，而应引导学生根据其自身的综合学习情况制定适宜自身发展的学习目标。
再次，合理制定开放性的英语课堂教学目标。由于学生会在学习过程中不断进步，因此其学习目标也会随之不断提升化和挑战化，所以，各初中英语教师应在对学生进行生成性教学时充分考虑到这一点，做好时刻为英语教学注入“新鲜血液”的准备，引导学生顺着不断更新的学习目标齐头并进。
2.2抓住学生兴趣预设课堂情景演练
兴趣是最好的老师，这是人们经常挂在嘴边的一句话。在同一件事中，不感兴趣者与感兴趣者对待该事件的心态以及处理方式完全不同，感兴趣者会想方设法、绞尽脑汁地思考如何将该事情做到更好并不断进行实践，而不感兴趣者则会抱着能避免就避免、能不做就不做的心态，从而导致两者处理结果出现大相径庭的局面。因此，各初中英语教师要想进一步提高生成性教学在课堂教学中的作用，首先就应抓住學生的兴趣点，再进行深入诱导。
譬如，在教学《Films》（牛津译林版）这一课程时，笔者就该教材内容中的生词以及重难点进行初步讲解后，通过利用多媒体教学设备向学生展示好莱坞经典影视片段，巧妙抓住学生的兴趣点，牢牢吸引住学生的眼球，而后将其随机分为若干个小组并根据小组成员的兴趣选择一个片段进行模仿式情景演练。经过小组间热火朝天的讨论和准备之后，笔者随机选择一组学生进行情景演练，在该组学生表演的过程中，笔者发现他们分工明确，思路清晰，不仅充分展现了团队合作的精神，同时也使其口语表达和肢体表达能力均得到了相应的锻炼。待表演结束后，学生们都情不自禁地鼓掌，为其喝彩，这便在无形中增加了笔者继续开展生成性教学的信心。
2.3因材施教并开展团队教学
团队教学和因材施教均是生成性教学理念的重要组成部分。团队教学是一种新型教学方式，目前已在教育界中得到广泛性运用。对处于生长发育黄金阶段的初中生来说，新的学习环境、新的老师和同学以及科目更多、难度更高的课程使他们一时无法适应和接受。与此同时，学生个体在学习中存在显著性的差异，倘若教师在教学过程中忽略学生学习差异性这一点，直接盲目采取“一锅炖”教学措施，就会导致学生在学习中出现“两极分化”的不良现象，并且还会使成绩较差的学生与整个学习团队的距离越来越大。由此可见，在树立生成性教学理念的基础上对学生因材施教并培养其合作学习能力很有必要。
譬如，在教学《Art world》（牛津译林版）这一教材内容时，笔者并未急于就教材中的生词和内容等进行讲解，而是首先根据全班学生的英语综合学习情况将其分别分为A（差）、B（中）、C（优）三个学习小组，并布置相应的学习任务：要求C小组学生借助工具书自行掌握生词的音型意并向其他两组学生进行分享；要求B小组学生借助工具书和在C小组学生的帮助下共同阅读并翻译出课文；要求A小组学生在前两组学生的帮助下寻找出教材中的重难点并共同商讨解决方案。在此过程中，笔者从三组学生的学习交流中明显感到浓浓的团队协作精神，并且取得了非常好的教学效果，这同时也充分体现了生成性教学在初中英语教学中的作用与意义。
结语
总之，生成性教学对初中英语教学的作用与意义十分重大，因此，教师应充分发挥生成性教学的作用，看清学生学习个体的差异性，打破陈旧的观念，明确具有针对性的教学目标，将学生转变为学习的主体，并拉近师生之间的距离，努力为学生创造自主学习和探索的平台，让英语课堂成为充满欢乐的学习乐园。
【参考文献】
[1]金妹.试论初中英语课堂生成性教学的策略[J].《中学生英语（外语教学与研究）》，2014（06）：34
[2]于雁华.初中英语生成性教学策略的探究[J].《新课程·中学》，2015（03）：28-29
[3]武艺凡.初中英语课堂生成性教学策略研究[J].《科学中国人》，2015（07）：298
[4]徐海燕.目标预设在初中英语课堂教学中的应用[J].《中国校外教育（中旬刊）》，2015（03）：53