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摘 要：高中物理“项目学习法”有利于促进学生物理观念的形成，提高学生科学探究能力与学科思维能力。本文基于“项目学习法”的内涵特征，分析了“项目学习法”在高中物理中的应用优势，在当前应用现状的基础上就其实践应用的具体建设原则和方式方法进行了深入探讨。
关键词：高中物理;项目学习法;实践应用;策略
高中物理教学实施“项目学习法”，现已得到广泛应用和实施。但是当前依然存在学习环境真实性营造欠缺、对学生思维的可见性体现不足、学生自主探究与合作学习的成效不明显等问题。进一步加强高中物理“项目学习法”的实践应用，具有十分重要的意义。
一、高中物理“项目学习法”的内涵特征
“项目”原本是工程、软件、管理等领域中专用名词。伴随社会教育的不断深入发展，“项目学习法”在实用主义的教育理论中被首次提出和应用。通常来说，“项目学习法”指的是学生以某个具体、真实、复杂的问题为中心，通过完成教师精心设计的任务来促进知识与技能学习的教学方式。高中物理“项目学习法”，顾名思义，就是在高中物理教学中以物理关键知识与核心概念为主体导向，教师指导学生通过“自主探究”“团队合作”等方式解决物理问题，从而提升物理知识和综合应用能力。
二、“项目学习法”在高中物理中应用优势
“项目学习法”是建立在建构主义、实用主义和发现主义的理论基础之上的，在高中物理教学中具有非常显著的优势。主要体现在以下几个方面：一是“项目学习法”是对传统物理教学的革新，可以更好地实现因材施教。传统的高中物理教学一般都是采用统一集中的班级授课，而“项目学习法”要求学生以小组为单位自由组合开展学习活动，小组规模一般不超过5人，非常有助于教师的个性化指导。在评价方式上，传统的高中物理教学注重的是结果性评价;而“项目学习法”则偏向于形成性评价、终结性评价等多元化的评价方式。在培养目标方面，传统教学注重知识的广度;而“项目学习法”更加注重知识的深度。在教学的主体性方面，传统教学以“教师讲授”为课堂主体;“项目学习法”以“学生探究”为主体。二是“项目学习法”是探究式学习和问题导引式学习的有机融合。“项目学习法”汲取了问题导引式学习对学生的探究欲望的激发功能，同时也包含了探究性学习中学生主动建构知识的积极性。“项目学习法”相比较两者来说，内容更加丰富、系统，学生完成项目后的成就感也更为强烈。三是“项目学习法”可以有效提升学生的课堂参与度。高中物理教学中选用的项目主题一般来源于生活物理的热点问题，因为与学生的实际生活密切相关，学生往往有更加强烈的好奇心。此外，“项目学习法”依托的项目研究通常以小组为单位开展，相比较传统的学习方式氛围更加和谐、愉悦和轻松。学生的压力较小，这也使得他们更容易敞开心扉，主动发表自己的观点看法，课堂参与度明显提高。
三、当前高中物理“项目学习法”应用存在的主要问题
（一）学习环境的真实性营造欠缺
“项目学习法”包含了基于研究项目的问题引导、思维构建、自主探究与协作学习三个基本步骤。物理教师在课堂中必须要为学生研究项目提供科学合理的问题，创造真实的研究学习情境，同时教师要为学生开展项目研究提供必须的数据以及学习工具。换句话说，教师要用类似于搭建支架的形式协助学生突破难关，最后学生才能用自己的实际研究成果评估数据并进行有效验证。要保证上述流程的顺利进行，教师所设置的研究项目必须要尽可能地立足于真实的课堂情境，才能确保学生准确、及时、高效的完成项目任务。从目前情境创设的整体性来看，学习环境的真实性营造比较欠缺，导致“项目学习法”的优势体现不够明显。
（二）对学生思维的可见性体现不足
高中物理课程概念庞杂、公式繁多，几乎所有物理知识的学习和应用都依赖于计算，这成为学生比较头疼的问题。除此之外，高中物理学科被认为是最为抽象和难学的科目之一。由此可见，高抽象性是物理学科的重要特点。传统的高中物理教学中，学生实施真正的研究活动的机会非常少。而“项目学习法”的一大优势，就是将原本抽象的物理知识和物理问题，利用具有“可视化”特点的项目呈现出来，为学生提供了解释科学的时间和条件，有利于学生建立起科学的思维模式，并使其思维具有“可见性”。但是当前高中物理教学中的“项目学习法”缺乏对学生思维的引导，可见性体现依然不足。
（三）自主探究与合作学习的成效不明显
“项目学习法”中有两个非常重要的环节：学生基于项目的自主探究和小组协作探究学习。自主探究是学生作为个体对所研究的项目进行深入挖掘、分析，独立自主地找到解决问题的路径方法。小组协作探究学习，指的是以小组为单位（通常“项目学习法”中的小组划分为3-5人）就项目的研究方法、技术路线、过程推理、结论验证等内容进行讨论，通过相互协作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互启发、共同合作，最终完成个人自主探究无法解决的问题。通过小组合作，可以营造和谐、向上的学习氛围，促进全体学生的共同进步。但是目前高中物理教学中的“项目学习法”在这两个环节依然存在引导性不足、管理过程混乱、小组划分不够合理等问题，致使个人探究的方向不明确、小组协作讨论秩序差的问题，最终导致自主探究与合作学习的成效不明顯，未能达到“项目学习法”的预期。
四、高中物理“项目学习法”实践应用原则及路径策略
（一）高中物理“项目学习法”实践应用原则
高中物理“项目学习法”必须要遵循主动性、协作性、探究性、问题性和情境性等应用原则。具体展开来说：一是要遵循主动性的原则。“项目学习法”实施过程中教师不再以讲台为中心，不再是课堂的主体，而是以“引导者”和“协助者”身份帮助学生学会学习，激发出自主探究的热情和主动性。教师应当充分考虑学生对物理核心概念的掌握状况，设计出形式多样、内容丰富的研究项目，引导学生从各层次的学生参与其中。二是遵循协作性原则。“项目学习法”实施离不开以小组为单位的探究性学习。事实证明，小组协作探究性学习是学生独立探究学习的有益补充，教师必须要基于项目科学划分小组，对小组成员进行明确分工，引导其加强协作，并进行成果展示。三是遵循自主探究性的原则。“项目学习法”的实施必须要坚决贯彻学生自主探究的原则，教师要引导学生根据项目提出的问题，自行查找、整合资源信息，找出解决问题的途径。在“项目学习法”实施中教师要培养学生自主发现问题、分析解释数据、解决问题的探究能力。四是要遵循问题性的原则。“项目学习法”的实施必须贯彻以问题为导向，通过“问题驱动”的方式促进学生学习。这也要求教师要准确设置问题，并引导学生进行调查和交流，以“困惑”“疑问”的方式激发学生的探索欲望。五是遵循情境性的原则。情境与问题、探究过程是密切相关的。问题的解决，在很大程度上取决于项目情境的创设。“项目学习法”的实施中，教师必须要加强学生对知识背景、意义、逻辑等教学情境的认识与理解，尤其是注意加强对跨学科知识的综合性认识。 （二）高中物理“项目学习法”实践应用路径策略
1、注重把握项目主题的正确选择
项目主题选择，是实施“项目学习法”的首要关键。高中物理教师在进行项目主题选择时必须要注意以下几个方面：一是注重把握项目主题要取材于现实生活。项目学习必须要立足科技前沿，密切联系社会中人们所关心的实际问题，以此激发学生参与的积极性和主动性。二是要确保项目主题与新課程标准的一致性。“项目主题”为项目的开展指明了发展方向。因此，项目式学习主题必须以物理核心知识及关键概念为导向，其出发点必须是物理新课程标准。比如，在设计“相互作用与运动定律”项目时，教师可以提前查阅有关交通管理部门的档案资料，收集汽车刹车距离与车速关系的实际案例等相关资料证据。以此作为项目主题，引导学生进行项目研究，最终让学生理解车速与刹车距离的关系，并学会相应的计算。三是项目主题彰显跨学科整合的知识能力。学生想要真正学好物理，必须要具备一定的跨学科知识能力。通常来说，物理往往与地理学科、化学学科以及生物学科等是交叉融合的。“项目法”的实施必须要注重学科融合的综合性。
2、加强学生自主学习，激发探索问题能力
“项目学习法”真正以学生为主体，在推进过程中首先以学生的自主探究为基础前提。新课程标准下，高中物理学科核心素养的重要一点就是促进学生自主学习的主观能动性，确保学生在自主探索中掌握正确的学习方法、提高解决物理问题的技巧能力。总之，利用“项目学习法”进一步加强学生自主学习最重要素养。项目的具体实施中，教师可以利用问题引导、故事讲解、原理解析等方法，加深学生的探索热情和积极性。物理教师实施项目教学，还应当提升学生的探索意识，激发学生学习物理的潜力，提高自主独立探索的能力。比如，在讲解“弹力和弹簧伸长关系”时，可以引导学生将弹簧一端挂在铁架台上让其自然下垂，并记录弹簧长度，在此技术上不断进行加重，然后引导学生一次记录弹簧延展的长度，引导学生认识弹簧弹力与形变量呈现出的正比关系。通过教师的引导和学生的自主探究，学生基本能够掌握胡克定律的基本内容。
3、针对“项目学习法”建立多元化的评价机制
传统的高中物理教学基本上都是以成绩来评价学生的学习效果，这种单一标准的评价模式对学生全面发展是非常不利的。因此，在“项目学习法”学习的实施过程中，教师必须要建立形式多样的多元化的评价机制。一是要根据评价内容的不同建立“形成性”评价机制。“形成性”评价，一般包括学生参与项目的信息整理、搜集和分析能力、学生自主探究与团队协作能力、学生参与项目的积极性态度。对于在项目实施中学生的信息整理、探究合作与情感态度三个维度可以采用“3-3-4”的评价比例。二是要建立科学的“结果性”评价机制。这一环节旨在评价学生对项目成果的展示状况。教师要引导学生从项目进展过程和最终结论两个方面进行汇报。进展过程汇报要关注技术路线和方法方法;最终结论汇报要注重结果的正确性和严谨性。进展过程与最终结论可以按“4-6”的比例进行评价。
参考文献
[1] 梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J]. 中小学数字化教学， 2018（07）： 53-55.
[2] 张惠钰.高中物理项目式学习设计策略探讨[J].物理教师，2017，38（09）：26-28.
[3] 郭华.项目学习的教育学意义[J]. 教育科学研究， 2018（1）：25-31.
[4] 周业虹. 实施项目式学习发展学科核心素养[J]. 中小学教师培训， 2018（08）：33-37.
[5] 张惠钰. 高中物理项目式学习设计策略探讨[J]. 物理教师， 2017， 38（09）：26-28.
作者简介：李红权，1971.07.14，汉，甘肃省天水市武山县，中学高级教师，大学本科，学士，武山县第一高级中学，普通高中物理教学。
关键词：高中物理;项目学习法;实践应用;策略
高中物理教学实施“项目学习法”，现已得到广泛应用和实施。但是当前依然存在学习环境真实性营造欠缺、对学生思维的可见性体现不足、学生自主探究与合作学习的成效不明显等问题。进一步加强高中物理“项目学习法”的实践应用，具有十分重要的意义。
一、高中物理“项目学习法”的内涵特征
“项目”原本是工程、软件、管理等领域中专用名词。伴随社会教育的不断深入发展，“项目学习法”在实用主义的教育理论中被首次提出和应用。通常来说，“项目学习法”指的是学生以某个具体、真实、复杂的问题为中心，通过完成教师精心设计的任务来促进知识与技能学习的教学方式。高中物理“项目学习法”，顾名思义，就是在高中物理教学中以物理关键知识与核心概念为主体导向，教师指导学生通过“自主探究”“团队合作”等方式解决物理问题，从而提升物理知识和综合应用能力。
二、“项目学习法”在高中物理中应用优势
“项目学习法”是建立在建构主义、实用主义和发现主义的理论基础之上的，在高中物理教学中具有非常显著的优势。主要体现在以下几个方面：一是“项目学习法”是对传统物理教学的革新，可以更好地实现因材施教。传统的高中物理教学一般都是采用统一集中的班级授课，而“项目学习法”要求学生以小组为单位自由组合开展学习活动，小组规模一般不超过5人，非常有助于教师的个性化指导。在评价方式上，传统的高中物理教学注重的是结果性评价;而“项目学习法”则偏向于形成性评价、终结性评价等多元化的评价方式。在培养目标方面，传统教学注重知识的广度;而“项目学习法”更加注重知识的深度。在教学的主体性方面，传统教学以“教师讲授”为课堂主体;“项目学习法”以“学生探究”为主体。二是“项目学习法”是探究式学习和问题导引式学习的有机融合。“项目学习法”汲取了问题导引式学习对学生的探究欲望的激发功能，同时也包含了探究性学习中学生主动建构知识的积极性。“项目学习法”相比较两者来说，内容更加丰富、系统，学生完成项目后的成就感也更为强烈。三是“项目学习法”可以有效提升学生的课堂参与度。高中物理教学中选用的项目主题一般来源于生活物理的热点问题，因为与学生的实际生活密切相关，学生往往有更加强烈的好奇心。此外，“项目学习法”依托的项目研究通常以小组为单位开展，相比较传统的学习方式氛围更加和谐、愉悦和轻松。学生的压力较小，这也使得他们更容易敞开心扉，主动发表自己的观点看法，课堂参与度明显提高。
三、当前高中物理“项目学习法”应用存在的主要问题
（一）学习环境的真实性营造欠缺
“项目学习法”包含了基于研究项目的问题引导、思维构建、自主探究与协作学习三个基本步骤。物理教师在课堂中必须要为学生研究项目提供科学合理的问题，创造真实的研究学习情境，同时教师要为学生开展项目研究提供必须的数据以及学习工具。换句话说，教师要用类似于搭建支架的形式协助学生突破难关，最后学生才能用自己的实际研究成果评估数据并进行有效验证。要保证上述流程的顺利进行，教师所设置的研究项目必须要尽可能地立足于真实的课堂情境，才能确保学生准确、及时、高效的完成项目任务。从目前情境创设的整体性来看，学习环境的真实性营造比较欠缺，导致“项目学习法”的优势体现不够明显。
（二）对学生思维的可见性体现不足
高中物理课程概念庞杂、公式繁多，几乎所有物理知识的学习和应用都依赖于计算，这成为学生比较头疼的问题。除此之外，高中物理学科被认为是最为抽象和难学的科目之一。由此可见，高抽象性是物理学科的重要特点。传统的高中物理教学中，学生实施真正的研究活动的机会非常少。而“项目学习法”的一大优势，就是将原本抽象的物理知识和物理问题，利用具有“可视化”特点的项目呈现出来，为学生提供了解释科学的时间和条件，有利于学生建立起科学的思维模式，并使其思维具有“可见性”。但是当前高中物理教学中的“项目学习法”缺乏对学生思维的引导，可见性体现依然不足。
（三）自主探究与合作学习的成效不明显
“项目学习法”中有两个非常重要的环节：学生基于项目的自主探究和小组协作探究学习。自主探究是学生作为个体对所研究的项目进行深入挖掘、分析，独立自主地找到解决问题的路径方法。小组协作探究学习，指的是以小组为单位（通常“项目学习法”中的小组划分为3-5人）就项目的研究方法、技术路线、过程推理、结论验证等内容进行讨论，通过相互协作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互启发、共同合作，最终完成个人自主探究无法解决的问题。通过小组合作，可以营造和谐、向上的学习氛围，促进全体学生的共同进步。但是目前高中物理教学中的“项目学习法”在这两个环节依然存在引导性不足、管理过程混乱、小组划分不够合理等问题，致使个人探究的方向不明确、小组协作讨论秩序差的问题，最终导致自主探究与合作学习的成效不明顯，未能达到“项目学习法”的预期。
四、高中物理“项目学习法”实践应用原则及路径策略
（一）高中物理“项目学习法”实践应用原则
高中物理“项目学习法”必须要遵循主动性、协作性、探究性、问题性和情境性等应用原则。具体展开来说：一是要遵循主动性的原则。“项目学习法”实施过程中教师不再以讲台为中心，不再是课堂的主体，而是以“引导者”和“协助者”身份帮助学生学会学习，激发出自主探究的热情和主动性。教师应当充分考虑学生对物理核心概念的掌握状况，设计出形式多样、内容丰富的研究项目，引导学生从各层次的学生参与其中。二是遵循协作性原则。“项目学习法”实施离不开以小组为单位的探究性学习。事实证明，小组协作探究性学习是学生独立探究学习的有益补充，教师必须要基于项目科学划分小组，对小组成员进行明确分工，引导其加强协作，并进行成果展示。三是遵循自主探究性的原则。“项目学习法”的实施必须要坚决贯彻学生自主探究的原则，教师要引导学生根据项目提出的问题，自行查找、整合资源信息，找出解决问题的途径。在“项目学习法”实施中教师要培养学生自主发现问题、分析解释数据、解决问题的探究能力。四是要遵循问题性的原则。“项目学习法”的实施必须贯彻以问题为导向，通过“问题驱动”的方式促进学生学习。这也要求教师要准确设置问题，并引导学生进行调查和交流，以“困惑”“疑问”的方式激发学生的探索欲望。五是遵循情境性的原则。情境与问题、探究过程是密切相关的。问题的解决，在很大程度上取决于项目情境的创设。“项目学习法”的实施中，教师必须要加强学生对知识背景、意义、逻辑等教学情境的认识与理解，尤其是注意加强对跨学科知识的综合性认识。 （二）高中物理“项目学习法”实践应用路径策略
1、注重把握项目主题的正确选择
项目主题选择，是实施“项目学习法”的首要关键。高中物理教师在进行项目主题选择时必须要注意以下几个方面：一是注重把握项目主题要取材于现实生活。项目学习必须要立足科技前沿，密切联系社会中人们所关心的实际问题，以此激发学生参与的积极性和主动性。二是要确保项目主题与新課程标准的一致性。“项目主题”为项目的开展指明了发展方向。因此，项目式学习主题必须以物理核心知识及关键概念为导向，其出发点必须是物理新课程标准。比如，在设计“相互作用与运动定律”项目时，教师可以提前查阅有关交通管理部门的档案资料，收集汽车刹车距离与车速关系的实际案例等相关资料证据。以此作为项目主题，引导学生进行项目研究，最终让学生理解车速与刹车距离的关系，并学会相应的计算。三是项目主题彰显跨学科整合的知识能力。学生想要真正学好物理，必须要具备一定的跨学科知识能力。通常来说，物理往往与地理学科、化学学科以及生物学科等是交叉融合的。“项目法”的实施必须要注重学科融合的综合性。
2、加强学生自主学习，激发探索问题能力
“项目学习法”真正以学生为主体，在推进过程中首先以学生的自主探究为基础前提。新课程标准下，高中物理学科核心素养的重要一点就是促进学生自主学习的主观能动性，确保学生在自主探索中掌握正确的学习方法、提高解决物理问题的技巧能力。总之，利用“项目学习法”进一步加强学生自主学习最重要素养。项目的具体实施中，教师可以利用问题引导、故事讲解、原理解析等方法，加深学生的探索热情和积极性。物理教师实施项目教学，还应当提升学生的探索意识，激发学生学习物理的潜力，提高自主独立探索的能力。比如，在讲解“弹力和弹簧伸长关系”时，可以引导学生将弹簧一端挂在铁架台上让其自然下垂，并记录弹簧长度，在此技术上不断进行加重，然后引导学生一次记录弹簧延展的长度，引导学生认识弹簧弹力与形变量呈现出的正比关系。通过教师的引导和学生的自主探究，学生基本能够掌握胡克定律的基本内容。
3、针对“项目学习法”建立多元化的评价机制
传统的高中物理教学基本上都是以成绩来评价学生的学习效果，这种单一标准的评价模式对学生全面发展是非常不利的。因此，在“项目学习法”学习的实施过程中，教师必须要建立形式多样的多元化的评价机制。一是要根据评价内容的不同建立“形成性”评价机制。“形成性”评价，一般包括学生参与项目的信息整理、搜集和分析能力、学生自主探究与团队协作能力、学生参与项目的积极性态度。对于在项目实施中学生的信息整理、探究合作与情感态度三个维度可以采用“3-3-4”的评价比例。二是要建立科学的“结果性”评价机制。这一环节旨在评价学生对项目成果的展示状况。教师要引导学生从项目进展过程和最终结论两个方面进行汇报。进展过程汇报要关注技术路线和方法方法;最终结论汇报要注重结果的正确性和严谨性。进展过程与最终结论可以按“4-6”的比例进行评价。
参考文献
[1] 梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J]. 中小学数字化教学， 2018（07）： 53-55.
[2] 张惠钰.高中物理项目式学习设计策略探讨[J].物理教师，2017，38（09）：26-28.
[3] 郭华.项目学习的教育学意义[J]. 教育科学研究， 2018（1）：25-31.
[4] 周业虹. 实施项目式学习发展学科核心素养[J]. 中小学教师培训， 2018（08）：33-37.
[5] 张惠钰. 高中物理项目式学习设计策略探讨[J]. 物理教师， 2017， 38（09）：26-28.
作者简介：李红权，1971.07.14，汉，甘肃省天水市武山县，中学高级教师，大学本科，学士，武山县第一高级中学，普通高中物理教学。