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摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师应从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
关键词：小学数学；教学心得；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0014
“贴近学生的生活”，就是要让学生置身于真实的、现实的生活中进行教育，设立的教育目标要从孩子生活中，帮助孩子更好地认识生活。
数学课堂教学活动应当是活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识，也一再强调数学的素材要来源于学生的生活，然后重新回到生活，运用于生活。在一年级教学课本中，有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过，也就是说他们在不同程度上已经有了相应的知识经验，我们何不借助他们已有的经验来使教学中比较烦琐、费时的内容变得简化、省时，并主动探究、实践解决教学中的重点，突破难点呢？笔者在《认识一元以内的人民币》的教学中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
一、到真实的课堂中寻找产生课堂教学效率不高的原因
我们首先组织开展随堂听课活动，组内成员分工调查记录了解目前我们教师课堂教学有效性的情况。
通过听课调查，发现了各种各样的问题。主要体现在：
1. 刻意追求形式，忽略教学的实质。现在的教学强调小组合作学习，可是在有些课堂中，小组合作学习太流于形式，无论是教师和学生，都只是流于表面，并没有真正投入进去。学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融滴出的源头活水，这样的合作学习没有意义。
2. 创设与学习无关的课堂教学情境，多媒体教学“喧宾夺主”。课堂教学情境的创设有助于学生学习兴趣的激发，恰当的情境能激发学生求知的欲望，但是如果太注意教学情境，为了创设情境而创设情境，用多媒体课件做得整堂课琳琅满目，让人眼花缭乱，而学生只是表面的兴奋，没有把知识真正落到实处，这就没有必要。
3. 对教学方法的选择，盲目崇尚新异。我们应该根据教学内容的不同，选择不同的教学方法。但目前有些课堂过多崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法十分排斥，不切合实际情况。
4. 学生主体意识缺乏，学习效率低下。学生的学习行为十分被动，缺少自主控制。
二、针对现状，进行问题分析
为何有的课堂看似热闹非凡，欢声笑语，可学生的收获却是寥寥？根据调查发现的问题，我们仔细剖析：部分教师对课前没有认真分析教材，没有做好充分的教学准备，导致课堂从设计到实施就没有抓住重点；同时课堂教学中存在不少徒劳的提问，导致提问和思维的质量低下，流于形式。由于没有经过指导和认真组织，“放羊式”的小组合作讨论效率低下，使学生的小组合作学习成为了课堂上的“休闲时刻”；课堂教学中预设与生成关系处理不当，要么按照课前所准备的程序按部就班地开展教学活动，当学生无法达到要求时，教师就硬生生地把学生从“歧途”上拽回来；要么为了开放而开放，任由学生“天花乱坠”似地随意发散思维，从而使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止。
三、教学实践，课堂观摩
实践活动一：
认识元、角、分的单位
师：从你们的小钱袋里找出1元的人民币，（学生出示一元纸币和硬币），你们怎样辨别它是1元的？
介绍一元有纸币和硬币2种，先来看一元纸币。
生：颜色，单位，数字，大写，编码，头像等等（随机点评）——黑板贴一元纸币
师：再来看看1元硬币，说说你们是怎样辨别的？（单位、数字）——黑板贴一元硬币
师：在你的钱袋里分别找出1角，1分，说说怎么找的？（按照数字，单位找）
摸一摸，认识2分、5分、2角、5角人民币，（学生边出示，边说明数字，单位）——纸币、硬币分开贴黑板上。
评析：
教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。
实践活动二：
自己开办商店模拟购物。
师：我们来做一个游戏。每组开个小商店，组长当营业员，其他同学当顾客，顾客先到银行里取1元钱，然后到营业员那去买东西。我们来评一评，谁是最文明顾客，谁是最优秀营业员。先想一想，你想买什么？（学生积极参与到购物活动中）指名说一说你买了什么？付了多少钱？找了多少钱？……
评析：
在活动学习的过程中，有机渗透品德教育。 在“小小商店”的环节里，向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯。适时的思想教育，是本节课的一个特色。教师善于挖掘思想教育的素材，结合对人民币的认识，进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育，培养学生的情感、态度、价值观。体现了学习数学的价值。
实践活动三：
1. 图图不认识人民币，他也想去商店买下面这些东西（课件出示四件物品及标价）你能帮助图图用1元、5角、2角、1角的纸币付钱吗？（课件出示四种纸币）用哪一张钱付？（根据学生叙述课件演示用线连接）。
2. 商店里有哪些东西？（课件出示：练习本5角，铅笔8角，小刀1元）从小钱袋里取多少钱就可以买到练习本？（让学生自主探索，培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说。还有不同的取法吗？（学生积极思考发表各自方法）想一想：买8角的铅笔现在你会付钱了吗？（学生仿照上面方法取钱，再说一说）教师买一把一元钱的小刀，你能很快拿出一元吗？（生取一元纸币或硬币）。你還有其他方法吗？（学生动手操作，培养学生发散思维）总结出1元=10角。 3. 壮壮哥哥也想买东西，他带了几角钱？（课件出示：一个2角，一个1角）还差几角？你能帮它取7角吗？……
评析：
教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物，以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境，把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式，积极为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。整个教学活动较好地体现了新课程的一些教学理念。但也存在着某些不足：在这里教师虽然注重了创新，但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗？可以拿一元钱去购买，让售货员找呀！而且这种情况是我们平时经常遇到的！
四、总结教学感悟
磨课结束后，作为这节课的执教者，笔者对这节课做了如下总结：
1. 僵硬的教初始——初始
前期的试讲，笔者局限于教参，只是把课顺了下来，而学生听得索然无味。
2. 转化的灵活——经过
通过教研组教师及校领导给出的宝贵意见和修改建议，突然觉得自己有了些数学感觉，知道自己要讲什么了，要怎么讲了。
3. 对数学本质的领悟
数学是数学的思维，不是记住、背会。作为教师，笔者需要建立数学思维，从而达到质的翻转。
（1）设计活动：摸一摸
从纸盒里分别摸出2分、5分、2角、5角的人民币，摸到的同学从单位、数字、汉字方面去介绍自己是怎样认的。
①引起学生的好奇心，不知不觉进入学习；②让学生觉得像玩一样，孩子们就可以主动地动脑筋。
（2）语言扭转
以前的笔者总是怕学生听不懂、不明白，所以笔者在喋喋不休地讲解，一节课下来累得筋疲力尽，现在笔者在学着通过语言引导让学生来讲，如“你是怎么想的”“你来教教大家吧”“你觉得呢”，这使笔者明白了“无知的教师才能培养出有知的学生”。
五、互动交流，深化认识
教学结束后，我们全组教师结合学习的理论和自己的实际，对这节课进行了互动式交流：
1. 良好的开端是成功的一半。笔者通过创设真实的情境，把数学知识镶嵌在真实的情景中，這让学生从内心感到学习的需要。2. 教学不是为了教而教，教师对课堂的驾驭能力直接影响到教学效率。杨老师对本节内容不仅进行了充分的预设，还灵活地处理了教材，运用自己的教学机智抓住有利的生成将知识导向学生更容易理解的方向，大大地提高了学习效率。3. 教师要善于利用课堂即时评价的功能，让学生的良好表现及时得到相应的认可而产生某种心理满足，从而使其同类行为继续向更高层次发展。4. 高效的课堂教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。
在数学课堂中，我们要善于运用启发性的语言给每一个学生广阔的思维天空；用赏识性的语言使学生的心灵得到舒展；用肯定激励性的语言鼓舞学生学习的信心和勇气；还要用反思性的语言激发学生求知的欲望和创新的意识。只有这样，我们的学生才会继续向更高层次做出积极的努力，才能全身心地投入我们数学课堂的学习过程中，才能保证数学学习的有效进程。
关键词：小学数学；教学心得；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0014
“贴近学生的生活”，就是要让学生置身于真实的、现实的生活中进行教育，设立的教育目标要从孩子生活中，帮助孩子更好地认识生活。
数学课堂教学活动应当是活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识，也一再强调数学的素材要来源于学生的生活，然后重新回到生活，运用于生活。在一年级教学课本中，有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过，也就是说他们在不同程度上已经有了相应的知识经验，我们何不借助他们已有的经验来使教学中比较烦琐、费时的内容变得简化、省时，并主动探究、实践解决教学中的重点，突破难点呢？笔者在《认识一元以内的人民币》的教学中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
一、到真实的课堂中寻找产生课堂教学效率不高的原因
我们首先组织开展随堂听课活动，组内成员分工调查记录了解目前我们教师课堂教学有效性的情况。
通过听课调查，发现了各种各样的问题。主要体现在：
1. 刻意追求形式，忽略教学的实质。现在的教学强调小组合作学习，可是在有些课堂中，小组合作学习太流于形式，无论是教师和学生，都只是流于表面，并没有真正投入进去。学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融滴出的源头活水，这样的合作学习没有意义。
2. 创设与学习无关的课堂教学情境，多媒体教学“喧宾夺主”。课堂教学情境的创设有助于学生学习兴趣的激发，恰当的情境能激发学生求知的欲望，但是如果太注意教学情境，为了创设情境而创设情境，用多媒体课件做得整堂课琳琅满目，让人眼花缭乱，而学生只是表面的兴奋，没有把知识真正落到实处，这就没有必要。
3. 对教学方法的选择，盲目崇尚新异。我们应该根据教学内容的不同，选择不同的教学方法。但目前有些课堂过多崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法十分排斥，不切合实际情况。
4. 学生主体意识缺乏，学习效率低下。学生的学习行为十分被动，缺少自主控制。
二、针对现状，进行问题分析
为何有的课堂看似热闹非凡，欢声笑语，可学生的收获却是寥寥？根据调查发现的问题，我们仔细剖析：部分教师对课前没有认真分析教材，没有做好充分的教学准备，导致课堂从设计到实施就没有抓住重点；同时课堂教学中存在不少徒劳的提问，导致提问和思维的质量低下，流于形式。由于没有经过指导和认真组织，“放羊式”的小组合作讨论效率低下，使学生的小组合作学习成为了课堂上的“休闲时刻”；课堂教学中预设与生成关系处理不当，要么按照课前所准备的程序按部就班地开展教学活动，当学生无法达到要求时，教师就硬生生地把学生从“歧途”上拽回来；要么为了开放而开放，任由学生“天花乱坠”似地随意发散思维，从而使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止。
三、教学实践，课堂观摩
实践活动一：
认识元、角、分的单位
师：从你们的小钱袋里找出1元的人民币，（学生出示一元纸币和硬币），你们怎样辨别它是1元的？
介绍一元有纸币和硬币2种，先来看一元纸币。
生：颜色，单位，数字，大写，编码，头像等等（随机点评）——黑板贴一元纸币
师：再来看看1元硬币，说说你们是怎样辨别的？（单位、数字）——黑板贴一元硬币
师：在你的钱袋里分别找出1角，1分，说说怎么找的？（按照数字，单位找）
摸一摸，认识2分、5分、2角、5角人民币，（学生边出示，边说明数字，单位）——纸币、硬币分开贴黑板上。
评析：
教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。
实践活动二：
自己开办商店模拟购物。
师：我们来做一个游戏。每组开个小商店，组长当营业员，其他同学当顾客，顾客先到银行里取1元钱，然后到营业员那去买东西。我们来评一评，谁是最文明顾客，谁是最优秀营业员。先想一想，你想买什么？（学生积极参与到购物活动中）指名说一说你买了什么？付了多少钱？找了多少钱？……
评析：
在活动学习的过程中，有机渗透品德教育。 在“小小商店”的环节里，向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯。适时的思想教育，是本节课的一个特色。教师善于挖掘思想教育的素材，结合对人民币的认识，进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育，培养学生的情感、态度、价值观。体现了学习数学的价值。
实践活动三：
1. 图图不认识人民币，他也想去商店买下面这些东西（课件出示四件物品及标价）你能帮助图图用1元、5角、2角、1角的纸币付钱吗？（课件出示四种纸币）用哪一张钱付？（根据学生叙述课件演示用线连接）。
2. 商店里有哪些东西？（课件出示：练习本5角，铅笔8角，小刀1元）从小钱袋里取多少钱就可以买到练习本？（让学生自主探索，培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说。还有不同的取法吗？（学生积极思考发表各自方法）想一想：买8角的铅笔现在你会付钱了吗？（学生仿照上面方法取钱，再说一说）教师买一把一元钱的小刀，你能很快拿出一元吗？（生取一元纸币或硬币）。你還有其他方法吗？（学生动手操作，培养学生发散思维）总结出1元=10角。 3. 壮壮哥哥也想买东西，他带了几角钱？（课件出示：一个2角，一个1角）还差几角？你能帮它取7角吗？……
评析：
教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物，以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境，把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式，积极为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。整个教学活动较好地体现了新课程的一些教学理念。但也存在着某些不足：在这里教师虽然注重了创新，但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗？可以拿一元钱去购买，让售货员找呀！而且这种情况是我们平时经常遇到的！
四、总结教学感悟
磨课结束后，作为这节课的执教者，笔者对这节课做了如下总结：
1. 僵硬的教初始——初始
前期的试讲，笔者局限于教参，只是把课顺了下来，而学生听得索然无味。
2. 转化的灵活——经过
通过教研组教师及校领导给出的宝贵意见和修改建议，突然觉得自己有了些数学感觉，知道自己要讲什么了，要怎么讲了。
3. 对数学本质的领悟
数学是数学的思维，不是记住、背会。作为教师，笔者需要建立数学思维，从而达到质的翻转。
（1）设计活动：摸一摸
从纸盒里分别摸出2分、5分、2角、5角的人民币，摸到的同学从单位、数字、汉字方面去介绍自己是怎样认的。
①引起学生的好奇心，不知不觉进入学习；②让学生觉得像玩一样，孩子们就可以主动地动脑筋。
（2）语言扭转
以前的笔者总是怕学生听不懂、不明白，所以笔者在喋喋不休地讲解，一节课下来累得筋疲力尽，现在笔者在学着通过语言引导让学生来讲，如“你是怎么想的”“你来教教大家吧”“你觉得呢”，这使笔者明白了“无知的教师才能培养出有知的学生”。
五、互动交流，深化认识
教学结束后，我们全组教师结合学习的理论和自己的实际，对这节课进行了互动式交流：
1. 良好的开端是成功的一半。笔者通过创设真实的情境，把数学知识镶嵌在真实的情景中，這让学生从内心感到学习的需要。2. 教学不是为了教而教，教师对课堂的驾驭能力直接影响到教学效率。杨老师对本节内容不仅进行了充分的预设，还灵活地处理了教材，运用自己的教学机智抓住有利的生成将知识导向学生更容易理解的方向，大大地提高了学习效率。3. 教师要善于利用课堂即时评价的功能，让学生的良好表现及时得到相应的认可而产生某种心理满足，从而使其同类行为继续向更高层次发展。4. 高效的课堂教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。
在数学课堂中，我们要善于运用启发性的语言给每一个学生广阔的思维天空；用赏识性的语言使学生的心灵得到舒展；用肯定激励性的语言鼓舞学生学习的信心和勇气；还要用反思性的语言激发学生求知的欲望和创新的意识。只有这样，我们的学生才会继续向更高层次做出积极的努力，才能全身心地投入我们数学课堂的学习过程中，才能保证数学学习的有效进程。