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摘 要：在小学低年级英语教学中，存在着“短板效应”现象，笔者对此现象进行了分析并提出相应的策略。
关键词：英语教学;“短板效应”;分析;对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-063-1
笔者曾任教过一年级英语，最深的感受就是让孩子开口不难，难的是让他去理解自己说的是什么，而不是仅仅像机器一样，一问一答。很多孩子只能在课上回答问题，而无法运用所学的语言知识真正去交流，这就是“短板问题”所在。那么小学低年级英语教学究竟存在着怎样的短板呢？对此笔者作了初步分析。
短板一、教材的不完善
如今用得最多的教材是译林版《牛津小学英语》，如果说此套教材知识整体呈螺旋形上升，是非常合理的，但是在细节方面存在的一些问题使得英语教学变“难”了，老师教得“难”，学生也学得“难”。例如：译林版《牛津小学英语》1A第二单元中所给单词morning和afternoon的图片，仅仅以太阳在左边还是右边来区分是早上还是下午，让学生来辨认的话势必会造成死记硬背。如果配上更加形象的图片，学生就可以直观地一眼就看出哪个是早上哪个是下午。
短板二、语用意识的淡薄
许多老师在教学过程中发现，明明已经教过的知识，并已经过无数次的句型操练，为何学生就不会运用呢？其实相当一部分“哑巴英语”是由于对知识了解得不够，不明白其中的运用规则。我们知道只要语言被运用，语用规则就不可回避。小学英语教学中也必然要面对语用方面的问题，也还是回避不了语用规则问题。
例如：译林版《牛津小学英语》（1A）第一单元中的“Hello.”和“Hi.”。如果教师模棱两可地只告诉学生两者在意思上差不多，都是在见面打招呼时候用的，那么学生对这两个单词的理解也仅仅停留在此。其实在英语口语中，这两个单词是有其语用规则的。初次见面一般说“Hello.”；晚辈对长辈、下级对上级或与不认识的人打招呼，一般说“Hello.”，除非彼此关系特别亲近；正式场合讲话，人们习惯说“Hello.”以示庄重。如果老师不对学生进行语用规则的解说，那么今后学生遇到外国人就很有可能直接用“Hi.”来打招呼。
短板三、理想与现实的差距
我们理想中的低年级英语教学是通过培养学生学习英语的积极情感，使学生形成初步的语感，进而打好语音、语调的基础，能用所学英语进行初步的交流，使每个人都能开口说英语，并且发音标准，语言流畅。
而现实是过多的科目考察压力导致了过多的笔头练习，恶性循环造成了“哑巴英语”。相当一部分地区以写和考为教学的最终目的。平日笔头练习过多，缺乏口语练习指导，慢慢地，学生对英语也开始兴趣渐淡，进而到了小学中高年级就不愿意开口说英语了。这种现象是由整个教育体系从上至下决定的，考试要求过高、过难，势必造成死教书，教死书的现象。
策略一、融洽师生关系，诱发学习兴趣
孩子的思维是简单直接的，孩子喜欢一个老师就会喜欢这门学科。教师应当关心和爱护学生，多鼓励多帮助，这样才能调动学生的学习兴趣，乐于开口，大胆开口，这是学好一门语言的必须条件。这一点笔者颇有感触。在接任一个二年级班级时，有个学生要求留级，原来学了一年英语，连26个字母都没有认清。针对他的情况，笔者特意准备了一本“特殊”的英语本，贴上贴纸画上画，并用红笔示范写好26个字母。周五放学，笔者把本子交给他，说这是给他的礼物，还跟他拉钩，答应他好好练习我便会给他奖励。孩子很高兴。下周一，他来到学校第一件事便是把本子交给我，我一看，真的是很认真地写得满满几页，我批阅完还盖了章，并在课上展示。从此以后，他每天都会拿着本子来问我有没有作业要他写。虽然背书很困难，但他也会每天拿着英语书找到我要求朗读或者背诵。我相信，以这种热情，他一定能慢慢赶上。
策略二、重视“自我表现”，培养学习兴趣
小学生天真活泼，渴望得到老师的肯定和表扬，教师应善于利用这一特点。鼓励学生在课堂上积极表现，发挥特长，教师再加以肯定和表扬，久而久之便会形成良性循环。同时，重视后进生的辅导和引导更为重要，一些简单的问题可以让他们来表现一番，既加深了他们对知识的理解和记忆，又使他们英语学习的兴趣得到提升。
策略三、创设情景语境，激发学习兴趣
小学生天性好奇心强，如果能够创设一个有趣生动的语言环境，就能激发学生的学习兴趣。因此教师要重视语境的创设，低年级英语更是如此。教师可以采用学生喜闻乐见的教学形式，如游戏、对话、访问、调查、表演等，让学生通过体验、参与、实践，去获得语言能力的发展。在活动化英语教学中，教师还可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育技术，通过多媒体课件，巧妙创设情景，充分调动学生多种感官参与体验，以实现教学过程的最优化。例如：译林版《牛津小学英语》2A第五单元，在教授四个蔬菜单词的时候，教师可以结合生活，把蔬菜放入开心农场的情境当中，让小朋友看一看农场里种了什么蔬菜，还可以引入灰太狼偷菜，玩一玩“Whats missing？”的游戏，这样设计富有趣味，学生乐在其中，印象深刻。
策略四、化被动为主动，增强学习兴趣
古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。在平常教学中，教师要注意渗透和指导学习方法，引导学生积极主动地学习。教师要善于运用启发式教学，改进课堂教学结构，并鼓励学生敢于提问创新，逐步培养学生自主学习的能力。例如：在教授新单词，教师写出一些旧单词，让学生比较一下，试着自己寻找发音规律，把新单词读出来，最后教师再总结归纳。这种“以旧引新”的方式能加深学生对语音知识的理解与记忆。
关键词：英语教学;“短板效应”;分析;对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-063-1
笔者曾任教过一年级英语，最深的感受就是让孩子开口不难，难的是让他去理解自己说的是什么，而不是仅仅像机器一样，一问一答。很多孩子只能在课上回答问题，而无法运用所学的语言知识真正去交流，这就是“短板问题”所在。那么小学低年级英语教学究竟存在着怎样的短板呢？对此笔者作了初步分析。
短板一、教材的不完善
如今用得最多的教材是译林版《牛津小学英语》，如果说此套教材知识整体呈螺旋形上升，是非常合理的，但是在细节方面存在的一些问题使得英语教学变“难”了，老师教得“难”，学生也学得“难”。例如：译林版《牛津小学英语》1A第二单元中所给单词morning和afternoon的图片，仅仅以太阳在左边还是右边来区分是早上还是下午，让学生来辨认的话势必会造成死记硬背。如果配上更加形象的图片，学生就可以直观地一眼就看出哪个是早上哪个是下午。
短板二、语用意识的淡薄
许多老师在教学过程中发现，明明已经教过的知识，并已经过无数次的句型操练，为何学生就不会运用呢？其实相当一部分“哑巴英语”是由于对知识了解得不够，不明白其中的运用规则。我们知道只要语言被运用，语用规则就不可回避。小学英语教学中也必然要面对语用方面的问题，也还是回避不了语用规则问题。
例如：译林版《牛津小学英语》（1A）第一单元中的“Hello.”和“Hi.”。如果教师模棱两可地只告诉学生两者在意思上差不多，都是在见面打招呼时候用的，那么学生对这两个单词的理解也仅仅停留在此。其实在英语口语中，这两个单词是有其语用规则的。初次见面一般说“Hello.”；晚辈对长辈、下级对上级或与不认识的人打招呼，一般说“Hello.”，除非彼此关系特别亲近；正式场合讲话，人们习惯说“Hello.”以示庄重。如果老师不对学生进行语用规则的解说，那么今后学生遇到外国人就很有可能直接用“Hi.”来打招呼。
短板三、理想与现实的差距
我们理想中的低年级英语教学是通过培养学生学习英语的积极情感，使学生形成初步的语感，进而打好语音、语调的基础，能用所学英语进行初步的交流，使每个人都能开口说英语，并且发音标准，语言流畅。
而现实是过多的科目考察压力导致了过多的笔头练习，恶性循环造成了“哑巴英语”。相当一部分地区以写和考为教学的最终目的。平日笔头练习过多，缺乏口语练习指导，慢慢地，学生对英语也开始兴趣渐淡，进而到了小学中高年级就不愿意开口说英语了。这种现象是由整个教育体系从上至下决定的，考试要求过高、过难，势必造成死教书，教死书的现象。
策略一、融洽师生关系，诱发学习兴趣
孩子的思维是简单直接的，孩子喜欢一个老师就会喜欢这门学科。教师应当关心和爱护学生，多鼓励多帮助，这样才能调动学生的学习兴趣，乐于开口，大胆开口，这是学好一门语言的必须条件。这一点笔者颇有感触。在接任一个二年级班级时，有个学生要求留级，原来学了一年英语，连26个字母都没有认清。针对他的情况，笔者特意准备了一本“特殊”的英语本，贴上贴纸画上画，并用红笔示范写好26个字母。周五放学，笔者把本子交给他，说这是给他的礼物，还跟他拉钩，答应他好好练习我便会给他奖励。孩子很高兴。下周一，他来到学校第一件事便是把本子交给我，我一看，真的是很认真地写得满满几页，我批阅完还盖了章，并在课上展示。从此以后，他每天都会拿着本子来问我有没有作业要他写。虽然背书很困难，但他也会每天拿着英语书找到我要求朗读或者背诵。我相信，以这种热情，他一定能慢慢赶上。
策略二、重视“自我表现”，培养学习兴趣
小学生天真活泼，渴望得到老师的肯定和表扬，教师应善于利用这一特点。鼓励学生在课堂上积极表现，发挥特长，教师再加以肯定和表扬，久而久之便会形成良性循环。同时，重视后进生的辅导和引导更为重要，一些简单的问题可以让他们来表现一番，既加深了他们对知识的理解和记忆，又使他们英语学习的兴趣得到提升。
策略三、创设情景语境，激发学习兴趣
小学生天性好奇心强，如果能够创设一个有趣生动的语言环境，就能激发学生的学习兴趣。因此教师要重视语境的创设，低年级英语更是如此。教师可以采用学生喜闻乐见的教学形式，如游戏、对话、访问、调查、表演等，让学生通过体验、参与、实践，去获得语言能力的发展。在活动化英语教学中，教师还可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育技术，通过多媒体课件，巧妙创设情景，充分调动学生多种感官参与体验，以实现教学过程的最优化。例如：译林版《牛津小学英语》2A第五单元，在教授四个蔬菜单词的时候，教师可以结合生活，把蔬菜放入开心农场的情境当中，让小朋友看一看农场里种了什么蔬菜，还可以引入灰太狼偷菜，玩一玩“Whats missing？”的游戏，这样设计富有趣味，学生乐在其中，印象深刻。
策略四、化被动为主动，增强学习兴趣
古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。在平常教学中，教师要注意渗透和指导学习方法，引导学生积极主动地学习。教师要善于运用启发式教学，改进课堂教学结构，并鼓励学生敢于提问创新，逐步培养学生自主学习的能力。例如：在教授新单词，教师写出一些旧单词，让学生比较一下，试着自己寻找发音规律，把新单词读出来，最后教师再总结归纳。这种“以旧引新”的方式能加深学生对语音知识的理解与记忆。