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【摘要】在高中历史教学中要逐渐培养学生的历史思维和独立分析独立解决历史问题的思维能力。所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。
【关键词】高中历史 分析能力 综合能力
在高中历史教学中，我们应该逐渐培养学生独立分析独立解决历史问题的思维能力。为此，我们在加强对学生知识综合梳理和训练的基础上，还可以关联运用哲学里面的一些思辨原则，逐步培养起学生严密的分析和综合能力。
例如，对法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命 原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所谓综 合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把 资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认 识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。
掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与 综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提 和基础。
一、历史学科分析综合的基本原则
分析综合的历史性 历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确 定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转 移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
分析综合的基本任务 分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部 分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。
综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再 组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简 单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
分析综合的对立统一性 分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象 的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材 料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一个更大范围的事物 来说，又只是一种分析。如把对资本主义萌芽的综合放在欧洲封建社会末期进行考察，它只是封建制度向资本 主义制度过渡的一个方面，仅仅是一种局部的分析。这就是说，分析与综合是相对的，分析中有综合，综合中 含分析，在分析的基础上综合，又将综合的结论放在更大的范围中去分析，分析与综合交替进行，一步一步使 认识深化。
二、历史分析思维方法须有马列主义基本原理作理论基础
历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地称之为“钥匙”。辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）共性与个性（必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾（方面）与次要矛盾（方面）、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就能对人类社会（历史）发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时历史背景（条件）下去分析。比如，中外历史上有许多著名历史人物，有些在历史进程中起过重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了许多坏事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像这样的事例很多。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼了思维的周密性，克服主观性、片面性。
历史思维的特点是辩证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是相互联系有系统有规律的，即辩证的。历史教师应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当（如由近及远、由易到难、启发思路等）学生是可以在钻研教材的基础上提出一些有份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意见或补充看法？”“有什么现实意义？”例如学习商鞅变法时，我就启发学生：你对变法中的“禁止弃农经商”有何看法？引导学生得出结论：对其中的重视农业应予肯定，因我国历来是农业大国，应以农业为基础，但反對经商，会妨碍经济发展，对生产力发展不利。再如对法家韩非子的“法治”，也可启发学生用一分为二的观点分析。他主张建立君主专制中央集权的封建国家，对当时打击奴隶主贵族并动摇其政权，巩固封建君主专制的中央集权国家起了积极作用，但他强调用严刑峻法镇压人民的反抗，并在后来为历代封建君主所采用则应于批判。这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。
【关键词】高中历史 分析能力 综合能力
在高中历史教学中，我们应该逐渐培养学生独立分析独立解决历史问题的思维能力。为此，我们在加强对学生知识综合梳理和训练的基础上，还可以关联运用哲学里面的一些思辨原则，逐步培养起学生严密的分析和综合能力。
例如，对法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命 原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所谓综 合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把 资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认 识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。
掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与 综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提 和基础。
一、历史学科分析综合的基本原则
分析综合的历史性 历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确 定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转 移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
分析综合的基本任务 分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部 分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。
综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再 组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简 单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
分析综合的对立统一性 分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象 的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材 料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一个更大范围的事物 来说，又只是一种分析。如把对资本主义萌芽的综合放在欧洲封建社会末期进行考察，它只是封建制度向资本 主义制度过渡的一个方面，仅仅是一种局部的分析。这就是说，分析与综合是相对的，分析中有综合，综合中 含分析，在分析的基础上综合，又将综合的结论放在更大的范围中去分析，分析与综合交替进行，一步一步使 认识深化。
二、历史分析思维方法须有马列主义基本原理作理论基础
历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地称之为“钥匙”。辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）共性与个性（必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾（方面）与次要矛盾（方面）、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就能对人类社会（历史）发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时历史背景（条件）下去分析。比如，中外历史上有许多著名历史人物，有些在历史进程中起过重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了许多坏事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像这样的事例很多。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼了思维的周密性，克服主观性、片面性。
历史思维的特点是辩证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是相互联系有系统有规律的，即辩证的。历史教师应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当（如由近及远、由易到难、启发思路等）学生是可以在钻研教材的基础上提出一些有份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意见或补充看法？”“有什么现实意义？”例如学习商鞅变法时，我就启发学生：你对变法中的“禁止弃农经商”有何看法？引导学生得出结论：对其中的重视农业应予肯定，因我国历来是农业大国，应以农业为基础，但反對经商，会妨碍经济发展，对生产力发展不利。再如对法家韩非子的“法治”，也可启发学生用一分为二的观点分析。他主张建立君主专制中央集权的封建国家，对当时打击奴隶主贵族并动摇其政权，巩固封建君主专制的中央集权国家起了积极作用，但他强调用严刑峻法镇压人民的反抗，并在后来为历代封建君主所采用则应于批判。这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。