论文部分内容阅读
不同历史时期的课堂教学，有不同的着重点.传统的课堂教学着重于教师对知识的传授和学生解题技能的培养.现代教育理念着眼于学生个性的发展.课堂教学中，学生是学习的主人，教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中理解、掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验.在此，谈初中数学课堂教学中“自主探索与合作交流”之我见.
一、自主探索与合作交流是新课程改革的要求
《义务教育数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.数学课程改革很重要的内容是要改变学生的学习状态，使学生的学习是在积极的、主动探索与合作的基础上，获得知识.因此，自主探索与合作交流应是数学课堂教学的重要组成部分，是课堂的主旋律.
二、自主探索与合作交流的现实意义
“自主探索”简言之，就是指学生在教师创设的数学学习情境和问题情境下，积极主动地进行问题探索，获取数学问题解决的途径和方法，从中获得数学知识和解决问题的技能.探究过程主要表现在学生开展对材料的阅读，实施动手操作、实验，对信息的搜集与处理，对问题的阐述和表达等.“合作交流”是指学生在学习和探讨过程中，为了完成学习任务，学生之间有分工地或有互助性、互补性地共同学习.自主探索与合作交流让学生学会与人合作，学会与人交流和沟通，培养了学生团结协作、勇于创新的精神，提高了学生的素质，为学生的未来发展奠定了良好的基础.
三、实施自主探索与合作交流的方法
1.做好自主探索与合作交流的前期准备工作——组建合作小组
教师要根据学生的数学基础的差异、接受能力的差异、思维能力的差异和动手操作能力差异等，优化构建互补型合作小组.一般来说，一个合作小组5～6人，这样才能使每个小组成员在合作的过程中有机会发挥自己的个性与特长.
2.要根据教材内容有选择性地实施自主探索与合作交流
一般来说，如果教学内容大多数学生能够独立解决就让学生自主探索独立完成；反之，大多数学生不能独立解决的问题或问题的结论不是唯一的，可有多种结论的，则采取合作交流的形式，让学生共同探讨、交流来获得全面的结论.问题解决后能使学生有一种成就感，体会到合作的作用，提高学习的热情.例如，在探讨“三角形的外角和”时，可采用自主探索的方式，让学生根据教材安排，完成“做一做”后，概括出结论：三角形的外角和等于360°.而在探究“等腰三角形性质”时，则宜用合作交流的方式.可通过折纸后让学生讨论、交流，说出所有发现的现象和结论.
3.做好自主探索与合作交流的铺垫，调动学生学习的主动性
（1）创设高质量的情境
学生学习积极性、主动性的调动，决定于教师为学生进入学习状态的课堂情境创设的质量.如，在学习“解直角三角形”这一章时，教师可以创设这样的情境：同学们，我们每天在这栋教学楼里学习，谁能告诉老师这教学楼有多高？学生面面相觑，不能回答.“你有什么简单的方法来测量它的高度吗？”学生迫不及待地想获得这一方法时，教师话题一转：你学好“解直角三角形”这一章你就会有很多方法了.这么一来，学生产生了强烈的求知欲，为下一步的学习创设了好的情境.
（2）营造合作氛围
在分析和讨论问题中鼓励学生积极大胆地质疑，提出看法，即使学生提出的是错误的观点和问题，也要允许，不要批评，更不能打击、讽刺.让学生畅所欲言，集思广益，形成宽松的课堂氛围.为生生之间和师生之间合作的成功创设良好的课堂环境.
（3）做好恰当的教材处理和教学设计
在教学过程中，教师的教材处理和教学设计符合学生的接受能力和理解能力，让学生“跳一跳就能摘到果子”，对自主探索与合作交流的课堂会产生良好的效果.如果设计学习的问题跨度太大，缺乏梯度，或知识过于复杂、难度高，学生接受不了，就无法合作与交流.如，在探索“有理数加法的运算律”时，先让学生回忆小学学过的加法交换律和结合律，然后提问：引进负数后这些运算律是否仍然成立？请同学们填空并观察下列各组等式.（-5） 8=与8 （-5）=；1 （-2）=与（-2） 1=；[（-1） 2] （-6）=与-1 [（2 （-6）]=；[5 （-2）] 3=与5 [（-2） 3]=.你发现了什么规律？请小组合作、交流.这里的设计符合学生的接受能力和理解能力，学生轻松愉快地完成，体验到了合作的成功.这样，就营造了良好的合作气氛.
4.加强指导和培养
学生自主探索与合作交流的意识和能力的形成不是一蹴而就的事，而是需要教师有意识地指导和培养的.如何指导和培养？首先，教师要改变过去那种“满堂灌”的教学方式，把时间留给学生自学.在发现学生不会的地方，要鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生真正成学习的主人.其次，教师要给学生确立操作性强的学习目标.有了明确、具体的目标，学生就会围绕目标自己动手操作、动脑思考，积极主动地参与到学习活动中去.第三，教师给学生更多的空间和平台展示自我.学生无论是自主探讨还是合作探究获得的成果，总想更广泛、更深层次地与人交流，与人共享成果.因此，教师要给学生更多的空间和平台.例如，让学生充当小老师，指导其他同学，分析问题，寻找解决问题的思路、总结解题方法及解题经验、点评同学板演、练习和作业等.这样就能调动学生的积极性，促进学生主动参与与合作.
四、走出自主探索与合作交流的误区
世上任何事的发展和变化都是有“度”的.自主探索与合作交流也是如此，虽然它能促进学生个性发展，有效提高学生的学习能力，但容易走进误区，事与愿违.最主要的误区是：一味地追求学生自主探索与合作交流，流于形式，不讲究实效.要走出误区主要做到三点：1.重视学生学习的主体作用的同时，不要忽略教师的主导作用.学生的自主探索是在教师的指导下进行的.2.根据学习内容、学生数学素质和知识水平，确定自主探索与合作交流，千万不要认为只要给学生自己去学，就是课程改革，把一些没有合作探索价值的内容作为探索内容.3.要根据探索内容给学生足够的时间和空间.
总之，自主探索与合作交流是当前数学课堂教学的主流，把握自主探索与合作交流的“度”，才能较好地实施数学课堂教学.
（责任编辑黄桂坚）
一、自主探索与合作交流是新课程改革的要求
《义务教育数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.数学课程改革很重要的内容是要改变学生的学习状态，使学生的学习是在积极的、主动探索与合作的基础上，获得知识.因此，自主探索与合作交流应是数学课堂教学的重要组成部分，是课堂的主旋律.
二、自主探索与合作交流的现实意义
“自主探索”简言之，就是指学生在教师创设的数学学习情境和问题情境下，积极主动地进行问题探索，获取数学问题解决的途径和方法，从中获得数学知识和解决问题的技能.探究过程主要表现在学生开展对材料的阅读，实施动手操作、实验，对信息的搜集与处理，对问题的阐述和表达等.“合作交流”是指学生在学习和探讨过程中，为了完成学习任务，学生之间有分工地或有互助性、互补性地共同学习.自主探索与合作交流让学生学会与人合作，学会与人交流和沟通，培养了学生团结协作、勇于创新的精神，提高了学生的素质，为学生的未来发展奠定了良好的基础.
三、实施自主探索与合作交流的方法
1.做好自主探索与合作交流的前期准备工作——组建合作小组
教师要根据学生的数学基础的差异、接受能力的差异、思维能力的差异和动手操作能力差异等，优化构建互补型合作小组.一般来说，一个合作小组5～6人，这样才能使每个小组成员在合作的过程中有机会发挥自己的个性与特长.
2.要根据教材内容有选择性地实施自主探索与合作交流
一般来说，如果教学内容大多数学生能够独立解决就让学生自主探索独立完成；反之，大多数学生不能独立解决的问题或问题的结论不是唯一的，可有多种结论的，则采取合作交流的形式，让学生共同探讨、交流来获得全面的结论.问题解决后能使学生有一种成就感，体会到合作的作用，提高学习的热情.例如，在探讨“三角形的外角和”时，可采用自主探索的方式，让学生根据教材安排，完成“做一做”后，概括出结论：三角形的外角和等于360°.而在探究“等腰三角形性质”时，则宜用合作交流的方式.可通过折纸后让学生讨论、交流，说出所有发现的现象和结论.
3.做好自主探索与合作交流的铺垫，调动学生学习的主动性
（1）创设高质量的情境
学生学习积极性、主动性的调动，决定于教师为学生进入学习状态的课堂情境创设的质量.如，在学习“解直角三角形”这一章时，教师可以创设这样的情境：同学们，我们每天在这栋教学楼里学习，谁能告诉老师这教学楼有多高？学生面面相觑，不能回答.“你有什么简单的方法来测量它的高度吗？”学生迫不及待地想获得这一方法时，教师话题一转：你学好“解直角三角形”这一章你就会有很多方法了.这么一来，学生产生了强烈的求知欲，为下一步的学习创设了好的情境.
（2）营造合作氛围
在分析和讨论问题中鼓励学生积极大胆地质疑，提出看法，即使学生提出的是错误的观点和问题，也要允许，不要批评，更不能打击、讽刺.让学生畅所欲言，集思广益，形成宽松的课堂氛围.为生生之间和师生之间合作的成功创设良好的课堂环境.
（3）做好恰当的教材处理和教学设计
在教学过程中，教师的教材处理和教学设计符合学生的接受能力和理解能力，让学生“跳一跳就能摘到果子”，对自主探索与合作交流的课堂会产生良好的效果.如果设计学习的问题跨度太大，缺乏梯度，或知识过于复杂、难度高，学生接受不了，就无法合作与交流.如，在探索“有理数加法的运算律”时，先让学生回忆小学学过的加法交换律和结合律，然后提问：引进负数后这些运算律是否仍然成立？请同学们填空并观察下列各组等式.（-5） 8=与8 （-5）=；1 （-2）=与（-2） 1=；[（-1） 2] （-6）=与-1 [（2 （-6）]=；[5 （-2）] 3=与5 [（-2） 3]=.你发现了什么规律？请小组合作、交流.这里的设计符合学生的接受能力和理解能力，学生轻松愉快地完成，体验到了合作的成功.这样，就营造了良好的合作气氛.
4.加强指导和培养
学生自主探索与合作交流的意识和能力的形成不是一蹴而就的事，而是需要教师有意识地指导和培养的.如何指导和培养？首先，教师要改变过去那种“满堂灌”的教学方式，把时间留给学生自学.在发现学生不会的地方，要鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生真正成学习的主人.其次，教师要给学生确立操作性强的学习目标.有了明确、具体的目标，学生就会围绕目标自己动手操作、动脑思考，积极主动地参与到学习活动中去.第三，教师给学生更多的空间和平台展示自我.学生无论是自主探讨还是合作探究获得的成果，总想更广泛、更深层次地与人交流，与人共享成果.因此，教师要给学生更多的空间和平台.例如，让学生充当小老师，指导其他同学，分析问题，寻找解决问题的思路、总结解题方法及解题经验、点评同学板演、练习和作业等.这样就能调动学生的积极性，促进学生主动参与与合作.
四、走出自主探索与合作交流的误区
世上任何事的发展和变化都是有“度”的.自主探索与合作交流也是如此，虽然它能促进学生个性发展，有效提高学生的学习能力，但容易走进误区，事与愿违.最主要的误区是：一味地追求学生自主探索与合作交流，流于形式，不讲究实效.要走出误区主要做到三点：1.重视学生学习的主体作用的同时，不要忽略教师的主导作用.学生的自主探索是在教师的指导下进行的.2.根据学习内容、学生数学素质和知识水平，确定自主探索与合作交流，千万不要认为只要给学生自己去学，就是课程改革，把一些没有合作探索价值的内容作为探索内容.3.要根据探索内容给学生足够的时间和空间.
总之，自主探索与合作交流是当前数学课堂教学的主流，把握自主探索与合作交流的“度”，才能较好地实施数学课堂教学.
（责任编辑黄桂坚）