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【摘 要】生活化教学理念运用于初中数学教学，使学生可以将学习与实际生活建立联系，更为透彻地理解数学知识，使数学学习变得轻松惬意。因此，初中数学教学，教师可通过数学教学内容与生活情境的融合、生活化数学问题的提出、生活化实践体验设计教学目标，让学生在熟悉的生活之中提高数学教学兴趣和效率，并在生活实践中提高自身知識应用能力。
【关键词】初中数学;生活化教学;运用
前言：
初中阶段的学生，生活自理能力很强，对生活的理解也晋级到了一定高度，教师可利用学生的这一特点，运用生活化教学使学生理解数学知识的同时，对数学与生活间的息息相关产生重新的认知，并借助这样的生活化学习，对数学学习萌生兴致，提升主动学习性并增加学习体验。
一、契合生活化情境，领略数学运用风采
初中数学教学，选择契合数学内容的生活化情境，可以让学生领略到数学学科的风采，感受到来自教师的数学学科运用生活化教学的力量，激发出对数学学科的浓厚兴趣。教师可就这样的良好教学效果，依据数学知识点，选择适宜的生活化情境，借助信息技术的画面优势，以画面呈现的方式，让学生一目了然中，完成学习任务。
如，《相交线与平行线》教学，教师可就其中的“相交线”的观察与猜想、看图时的错觉，收集生活中相交线，让学生进行观察，可先于视频画面中出现同一个起点，分向两边的画面，是学生经过这样的画面观察恍然大悟，了解到原来相交线就出现在生活中的方方面面，就在身边，在脚下。而后教师可接着播放宏观的画面：从高空俯瞰的立交桥、纵横交错的各种道路、格子形状的梯田，使学生经过这些画面的观看，进入到角的定义理解中，了解到角的形成可以是两条射线一个公共点，也可一条射线绕端点旋转而成，并依据这样的问题，再次出具画面让学生观察并思考，出现一把张开剪刀图片，让学生思考后回答“一把展开的剪刀，可以联想出的图形。”，使学生经过这些生活中熟悉的画面，透彻理解数学情境里衍生出来的问题，解决看图是容易出现的错觉问题，提升数学知识观察、分析能力。
二、提出生活化问题，锻造数学思维发展
生活化问题的提升，是“老调新谈”。数学问题提出模式的教学，一直存在于数学教学里，起着积极作用，有效解决数学教学难题，让教师借助问题时刻提醒学生回到数学问题的思考里，保持清醒状态紧跟习题思路。而生活化问题设计的出现，使数学问题由单纯的问题提出，融合进生活内容，锻造学生数学思维的同时，使教学思维得以发展，实现了有效的教与学双赢效率的提高。
如，《实际问题与二元一次方程组》教学，教师就可依据教学重点“让学生经过体验用方程组解决实际问题，使其可以抓住实际问题的等量关系，建立起方程组模型”这样的内容，提出合理性的导引问题，使学生经过问题解决，养成独立思考习惯，经过自主探索。如“学校的农场养了20只黑色的山羊，还养了10只白色的小绵羊，这些羊一天要吃掉200kg饲料，冬天要来了，每只羊的饲料将要增加2kg”，就这个生活实际问题，教师就可依据其内容，设计如下问题让学生思考。锻造其数学思维能力：问题1，“怎么样证明估算每只羊增加的吃料是正确的？问题2，这一内容中包含着什么样的数学等量关系？学生们经过这些实际问题的提出，运用二元一次方程组，完成列式、解答，完成学习任务，使学习效率提高的同时，教师的教学效率随之提高。
三、体验生活化实践，感知数学学科魅力
生活化教学中的实践体验，使学生可从数学知识生活实际运用里，感知到数学学科的魅力，数学学习热情高涨起来。教师导引学生进行实践体验，选择适宜教学内容的、适宜学生体验的、适宜展示数学魅力的，这会使生活化教学在数学学科教学的运用，相得益彰，呈现卓著。以此教师可指导学生以合作体验的实践形式，进入到实际生活环境里，完成具有合作力为保障的实践体验活动目标。
如，《直线、射线、线段》教学，教师可为每个合作实践小组，设定几个生活体验任务与问题，并经过合作讨论寻求答案。比如学习小组可以来到大街上，观看斑马线;可以来到公园的栅栏旁，观看栅栏的组成模式;还可来到体育场，观看篮球场地上画出的标志线等。学生们经过教师导引完成实践体验，乐趣充满整个体验的过程，让每一个学生发出了感叹“数学知识真的是无处不在”“我们应当学好数学，为生活增添更多的色彩”，这样的切实感受。使数学学科的魅力显现出来，学生数学学习动力十足，合作体验能力。
总结：
总之，生活化教学运用初中数学教学，使学生理解数学知识轻松无碍。教师可透过生活情境、生活化问题、生活化实践，完成生活化教学任务，助力于学科教学效果良好达成，使学生熟悉的生活之中，感受到数学学习趣味性，让数学学习效率得以提高。
参考文献：
[1]朱赟.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：247.
[2]石英毅.初中数学生活化课堂的几种构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：182.
【关键词】初中数学;生活化教学;运用
前言：
初中阶段的学生，生活自理能力很强，对生活的理解也晋级到了一定高度，教师可利用学生的这一特点，运用生活化教学使学生理解数学知识的同时，对数学与生活间的息息相关产生重新的认知，并借助这样的生活化学习，对数学学习萌生兴致，提升主动学习性并增加学习体验。
一、契合生活化情境，领略数学运用风采
初中数学教学，选择契合数学内容的生活化情境，可以让学生领略到数学学科的风采，感受到来自教师的数学学科运用生活化教学的力量，激发出对数学学科的浓厚兴趣。教师可就这样的良好教学效果，依据数学知识点，选择适宜的生活化情境，借助信息技术的画面优势，以画面呈现的方式，让学生一目了然中，完成学习任务。
如，《相交线与平行线》教学，教师可就其中的“相交线”的观察与猜想、看图时的错觉，收集生活中相交线，让学生进行观察，可先于视频画面中出现同一个起点，分向两边的画面，是学生经过这样的画面观察恍然大悟，了解到原来相交线就出现在生活中的方方面面，就在身边，在脚下。而后教师可接着播放宏观的画面：从高空俯瞰的立交桥、纵横交错的各种道路、格子形状的梯田，使学生经过这些画面的观看，进入到角的定义理解中，了解到角的形成可以是两条射线一个公共点，也可一条射线绕端点旋转而成，并依据这样的问题，再次出具画面让学生观察并思考，出现一把张开剪刀图片，让学生思考后回答“一把展开的剪刀，可以联想出的图形。”，使学生经过这些生活中熟悉的画面，透彻理解数学情境里衍生出来的问题，解决看图是容易出现的错觉问题，提升数学知识观察、分析能力。
二、提出生活化问题，锻造数学思维发展
生活化问题的提升，是“老调新谈”。数学问题提出模式的教学，一直存在于数学教学里，起着积极作用，有效解决数学教学难题，让教师借助问题时刻提醒学生回到数学问题的思考里，保持清醒状态紧跟习题思路。而生活化问题设计的出现，使数学问题由单纯的问题提出，融合进生活内容，锻造学生数学思维的同时，使教学思维得以发展，实现了有效的教与学双赢效率的提高。
如，《实际问题与二元一次方程组》教学，教师就可依据教学重点“让学生经过体验用方程组解决实际问题，使其可以抓住实际问题的等量关系，建立起方程组模型”这样的内容，提出合理性的导引问题，使学生经过问题解决，养成独立思考习惯，经过自主探索。如“学校的农场养了20只黑色的山羊，还养了10只白色的小绵羊，这些羊一天要吃掉200kg饲料，冬天要来了，每只羊的饲料将要增加2kg”，就这个生活实际问题，教师就可依据其内容，设计如下问题让学生思考。锻造其数学思维能力：问题1，“怎么样证明估算每只羊增加的吃料是正确的？问题2，这一内容中包含着什么样的数学等量关系？学生们经过这些实际问题的提出，运用二元一次方程组，完成列式、解答，完成学习任务，使学习效率提高的同时，教师的教学效率随之提高。
三、体验生活化实践，感知数学学科魅力
生活化教学中的实践体验，使学生可从数学知识生活实际运用里，感知到数学学科的魅力，数学学习热情高涨起来。教师导引学生进行实践体验，选择适宜教学内容的、适宜学生体验的、适宜展示数学魅力的，这会使生活化教学在数学学科教学的运用，相得益彰，呈现卓著。以此教师可指导学生以合作体验的实践形式，进入到实际生活环境里，完成具有合作力为保障的实践体验活动目标。
如，《直线、射线、线段》教学，教师可为每个合作实践小组，设定几个生活体验任务与问题，并经过合作讨论寻求答案。比如学习小组可以来到大街上，观看斑马线;可以来到公园的栅栏旁，观看栅栏的组成模式;还可来到体育场，观看篮球场地上画出的标志线等。学生们经过教师导引完成实践体验，乐趣充满整个体验的过程，让每一个学生发出了感叹“数学知识真的是无处不在”“我们应当学好数学，为生活增添更多的色彩”，这样的切实感受。使数学学科的魅力显现出来，学生数学学习动力十足，合作体验能力。
总结：
总之，生活化教学运用初中数学教学，使学生理解数学知识轻松无碍。教师可透过生活情境、生活化问题、生活化实践，完成生活化教学任务，助力于学科教学效果良好达成，使学生熟悉的生活之中，感受到数学学习趣味性，让数学学习效率得以提高。
参考文献：
[1]朱赟.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：247.
[2]石英毅.初中数学生活化课堂的几种构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：182.