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写作向来都是高中英语教学中的难点，对于绝大多数的学生而言，可以写作一篇表达流畅、语义标准的文章都并非易事。而写作评价作为高中英语写作教学中不可或缺的一环，以往写作评价的主体一直都是教师，学生很少参与到自身的文章评阅中来，这影响了学生写作学习的积极性，为此在倡导学生主体观念的新时代教学背景下，将自评与互评引入到高中英语写作教学中至为重要。
1. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用价值
高中英语写作教学中学生自评和互评的运用，极大地强化了学生的主体作用，符合新课程教学理念倡导，因此具有重要的运用价值，对此笔者从以下几个方面做出分析。首先有助于提高学生英语写作主动性，传统的写作教学只是让学生单纯地完成写作任务，作文评阅是教师的职责，这种教学方式使学生始终处于被动的位置，因此写作主动性无法得到有效的发挥。而自评互评这种写作评价方式，最大限度地調动了学生主体参与，使学生获得传统的评价方式不能赋予的动力，这成为带动学生写作主动性的关键。其次有助提升学生写作改错能力，学生自评、互评这种评价方式，旨在让学生自己挑出写作中存在的问题，通过对照教师提出的自评、互评细则，从而将错误自我消化，因此与教师代为评阅的写作评价方式，自评互评方法的运用，将更有助于推动学生主体写作能力得到进步提升。
2. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略
2.1高中英语写作教学中学生自评
“自评”是对传统写作反馈方式很好的补充，主要是指在学生写作初稿完成后，通过先阅读自身文章的方式，找出其中的问题。但值得注意的是，自评活动并非完全是由学生单独进行，英语写作中的自评只是适当地让学生参与到自评活动中，教师在总体上还是处于指导地位，需要对整个自评过程进行引导和调控，对此笔者提出以下几个方面的建议。
（1）制定合理的写作自评标准。自评虽然是一种很好的改评方式，但是很多学生并不具备这种能力，教师若是放手不管，学生的自评就犹如“丈二的和尚”，因此在高中英语写作自评活动开展中，教师需要为学生制定合理的自评标准。对此笔者认为教师可以从作文要求、文章段落、基础词汇、句型及语法等几个方面出发，让学生在自我评价的过程中，一一对照教师制定的自评标准，从而更有针对性地挑出自身的问题，并加以改正、
（2）引导学生掌握写作自评方法。在教师给出写作自评标准后，或许还是有一些学生不知如何下手，因此为了能个确保自评活动顺利进行，教师还需将自评方法传授给学生。如教师应该向学生详细地解释英语写作自评标准，然后挑选出几个比较容易方面来进行评价，例如在以“My hometown”为命题的写作中，学生在文章之中写到“A new railway is being building in my hometown”，对于此教师就可以指导学生，写作评价原则是词组优先、地道优先、较高级词汇优先，因此应该将词句改写成“A new railway is under construction in my hometown”。这样的写作自评方法指导，可以更好地提升学生写作自我改评能力。
2.2高中英语写作教学中学生互评
在自我评价和自我改造环节结束后，教师就可以引导学生将自身的文章与其他的同学互换，从而进行写作互评，一般情况下，在互评的过程中，是从就近原则出发，以前后桌四人为一小组，并选派出一名小组组长，负责对组内成员的自评情况做出监督，同时为了能够确保每一位同学，都能够在互评环节之中，对他人的文章负责上心，还可以实行评改人签名责任制度的方式，具体的互评流程如下。
（1）明确互评评分标准。教师可以使用PPT课件，利用班级投影，将作文互评评分标准展示出来，如在笔者执教过程中，笔者就制定了这样的打分评价标准，具体详见表1。
（2）互相交流改正。在互评打分结束后，教师可以让学生通过合作交流的方式，共同就行文稿的二次修改，在这个过程中学生之间要多去倾听他人给出的意见，最后教师将学生二次修改的文件集中收回，并进行集中讲评讲义。
3. 总结
新时期的高中英语写作教学，更加注重学生自身主体作用的发挥，因此在实际教学过程中，将学生自评、互评引入其中至为重要。但由于学生自身能力的限制，在自评和互评的过程中往往会遇见很多的困难，为此作为一名高中英语教师今后要更加努力探索，克服困难，不断地对学生自评、互评写作方法做出完善，这样才能更好地提升学生英语写作能力，促进学生英语学习得到更好的进步成长。
（作者单位：山东省博兴县第三中学）
1. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用价值
高中英语写作教学中学生自评和互评的运用，极大地强化了学生的主体作用，符合新课程教学理念倡导，因此具有重要的运用价值，对此笔者从以下几个方面做出分析。首先有助于提高学生英语写作主动性，传统的写作教学只是让学生单纯地完成写作任务，作文评阅是教师的职责，这种教学方式使学生始终处于被动的位置，因此写作主动性无法得到有效的发挥。而自评互评这种写作评价方式，最大限度地調动了学生主体参与，使学生获得传统的评价方式不能赋予的动力，这成为带动学生写作主动性的关键。其次有助提升学生写作改错能力，学生自评、互评这种评价方式，旨在让学生自己挑出写作中存在的问题，通过对照教师提出的自评、互评细则，从而将错误自我消化，因此与教师代为评阅的写作评价方式，自评互评方法的运用，将更有助于推动学生主体写作能力得到进步提升。
2. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略
2.1高中英语写作教学中学生自评
“自评”是对传统写作反馈方式很好的补充，主要是指在学生写作初稿完成后，通过先阅读自身文章的方式，找出其中的问题。但值得注意的是，自评活动并非完全是由学生单独进行，英语写作中的自评只是适当地让学生参与到自评活动中，教师在总体上还是处于指导地位，需要对整个自评过程进行引导和调控，对此笔者提出以下几个方面的建议。
（1）制定合理的写作自评标准。自评虽然是一种很好的改评方式，但是很多学生并不具备这种能力，教师若是放手不管，学生的自评就犹如“丈二的和尚”，因此在高中英语写作自评活动开展中，教师需要为学生制定合理的自评标准。对此笔者认为教师可以从作文要求、文章段落、基础词汇、句型及语法等几个方面出发，让学生在自我评价的过程中，一一对照教师制定的自评标准，从而更有针对性地挑出自身的问题，并加以改正、
（2）引导学生掌握写作自评方法。在教师给出写作自评标准后，或许还是有一些学生不知如何下手，因此为了能个确保自评活动顺利进行，教师还需将自评方法传授给学生。如教师应该向学生详细地解释英语写作自评标准，然后挑选出几个比较容易方面来进行评价，例如在以“My hometown”为命题的写作中，学生在文章之中写到“A new railway is being building in my hometown”，对于此教师就可以指导学生，写作评价原则是词组优先、地道优先、较高级词汇优先，因此应该将词句改写成“A new railway is under construction in my hometown”。这样的写作自评方法指导，可以更好地提升学生写作自我改评能力。
2.2高中英语写作教学中学生互评
在自我评价和自我改造环节结束后，教师就可以引导学生将自身的文章与其他的同学互换，从而进行写作互评，一般情况下，在互评的过程中，是从就近原则出发，以前后桌四人为一小组，并选派出一名小组组长，负责对组内成员的自评情况做出监督，同时为了能够确保每一位同学，都能够在互评环节之中，对他人的文章负责上心，还可以实行评改人签名责任制度的方式，具体的互评流程如下。
（1）明确互评评分标准。教师可以使用PPT课件，利用班级投影，将作文互评评分标准展示出来，如在笔者执教过程中，笔者就制定了这样的打分评价标准，具体详见表1。
（2）互相交流改正。在互评打分结束后，教师可以让学生通过合作交流的方式，共同就行文稿的二次修改，在这个过程中学生之间要多去倾听他人给出的意见，最后教师将学生二次修改的文件集中收回，并进行集中讲评讲义。
3. 总结
新时期的高中英语写作教学，更加注重学生自身主体作用的发挥，因此在实际教学过程中，将学生自评、互评引入其中至为重要。但由于学生自身能力的限制，在自评和互评的过程中往往会遇见很多的困难，为此作为一名高中英语教师今后要更加努力探索，克服困难，不断地对学生自评、互评写作方法做出完善，这样才能更好地提升学生英语写作能力，促进学生英语学习得到更好的进步成长。
（作者单位：山东省博兴县第三中学）