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【摘要】创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。把创新教育融入历史学科教学之中，培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的。
【关键词】历史；学科；创新
一、创设问题情境，激励学生质疑问难
古人说，学则须疑。只有疑才有思，有思才能学到真正的知识。在历史教学中，创设问题情境，设疑问难，是培养学生创新能力的重要方式之一。
（1）激趣设疑，诱发思维。历史教材的文字表述比较抽象、内容比较枯燥乏味，必须激趣设疑，导入新课，使学生对提出的问题，感到新奇有难以理解，从而诱发他们的思维。这样带着疑问学习历史基础知识，效果更佳。
（2）变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，先"果"后因，把事物某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。如教《鸦片战争》一章时，可先设问：中国近代史开端的标志是什么？为什么？鸦片战争的概况如何？为什么会发生鸦片战争的？等等。这样提出一些悬念，可以启发学生积极思考问题。
（3）层层设疑，训练思维。设计的问题一个接一个，一问套一问，互相串联。这种紧紧地抓住学生的注意力，楸住学生的心，促使他们立即进入思维状态。如教《新文化运动》一节时，可针对"新文化运动"设计这样一串疑问：新文化运动为什么会兴起？何时兴起的？兴起的标志是什么？前期的指导思想是什么？代表人物有哪些？口号是什么？主要内容有哪些？如何评价新文化运动？后来又有何新发展？这样层层设疑，促使学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。
（4）想象设疑，发散思维。根据教材的某些史学界存在的不同观点设置疑问引导学生展开想象，发表自己的观点，借以培养学生发散思维的能力。如教《中国资本主义的产生》一节时可结合教材的思考题这样设问：中国资本主义是欧风美雨的产物吗？为什么？让学生发表不同的看法以及史实依据。通过这种想象性质的设问，不仅扩展了学生的思路，也解决了教材的思考题。
二、打破传统思维定势，培养思维灵活性
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，在历史教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。
（1）变果为因，逆向思维。在历史教学中，可以将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，进行逆向思维，从而培养思维的灵活性。在学生掌握了大革命失败的根本原因后，引导学生想一想：如果以陈独秀为首的中共中央未犯右倾投降主义的错误，大革命会不会失败？大革命的发展又将如何？这样，引导学生变果为因，由果溯因，从发展中看问题，活跃思维，提高认识历史事件的能力。
（2）正理反推，求异思维。在历史教学中，当学生正确掌握了历史事件后，教师可改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，从不同的方面对同一历史事件进行思考，从而进一步弄清历史事件间的因果关系。如学生掌握了中国资本主义工业兴起的原因后，可以提出："如果没有外商企业的刺激和洋务派的诱导，中国资本主义工业能兴起吗？"的问题，让学生进行正反两方面的思考，以培养思维的灵活性。
（3）多向探求，多向思维。根据历史事件的特点，引导学生多角度。多层次分析理解历史事件。如中国近代史有三条基本线索：第一条是资本主义、帝国主义侵华史，第二条是中国人民的抗争史，第三条是中国人民的探索史。在复习过程中，引导学生探索侵华史的同时，还使其把握抗争史和探索史。这样会让学生在掌握历史事件的同时，逐步养成多方位、多角度思考和解决历史问题的能力。
三、训练左右脑协同活动，提高创新思维能力
脑科学的研究表明，人的大脑两半球具有不同的功能。左脑主要处理言语信息，是抽象思维、聚合思维、分析思维的中枢；右脑主要处理表象信息，是形象思维、发散思维和直觉思维的中枢主管形象记忆、图形识别、空间关系和运动、音乐、舞蹈等活动。从创新思维产生的过程来看，在创造性的"灵感"产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的"灵感"加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创新思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视右脑功能的开发。在历史教学中，应充分利用历史学科的优势，发挥右脑的潜能，培养形象思维、直觉思维和发散思维，提高学生创新思维水平。
【关键词】历史；学科；创新
一、创设问题情境，激励学生质疑问难
古人说，学则须疑。只有疑才有思，有思才能学到真正的知识。在历史教学中，创设问题情境，设疑问难，是培养学生创新能力的重要方式之一。
（1）激趣设疑，诱发思维。历史教材的文字表述比较抽象、内容比较枯燥乏味，必须激趣设疑，导入新课，使学生对提出的问题，感到新奇有难以理解，从而诱发他们的思维。这样带着疑问学习历史基础知识，效果更佳。
（2）变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，先"果"后因，把事物某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。如教《鸦片战争》一章时，可先设问：中国近代史开端的标志是什么？为什么？鸦片战争的概况如何？为什么会发生鸦片战争的？等等。这样提出一些悬念，可以启发学生积极思考问题。
（3）层层设疑，训练思维。设计的问题一个接一个，一问套一问，互相串联。这种紧紧地抓住学生的注意力，楸住学生的心，促使他们立即进入思维状态。如教《新文化运动》一节时，可针对"新文化运动"设计这样一串疑问：新文化运动为什么会兴起？何时兴起的？兴起的标志是什么？前期的指导思想是什么？代表人物有哪些？口号是什么？主要内容有哪些？如何评价新文化运动？后来又有何新发展？这样层层设疑，促使学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。
（4）想象设疑，发散思维。根据教材的某些史学界存在的不同观点设置疑问引导学生展开想象，发表自己的观点，借以培养学生发散思维的能力。如教《中国资本主义的产生》一节时可结合教材的思考题这样设问：中国资本主义是欧风美雨的产物吗？为什么？让学生发表不同的看法以及史实依据。通过这种想象性质的设问，不仅扩展了学生的思路，也解决了教材的思考题。
二、打破传统思维定势，培养思维灵活性
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，在历史教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。
（1）变果为因，逆向思维。在历史教学中，可以将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，进行逆向思维，从而培养思维的灵活性。在学生掌握了大革命失败的根本原因后，引导学生想一想：如果以陈独秀为首的中共中央未犯右倾投降主义的错误，大革命会不会失败？大革命的发展又将如何？这样，引导学生变果为因，由果溯因，从发展中看问题，活跃思维，提高认识历史事件的能力。
（2）正理反推，求异思维。在历史教学中，当学生正确掌握了历史事件后，教师可改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，从不同的方面对同一历史事件进行思考，从而进一步弄清历史事件间的因果关系。如学生掌握了中国资本主义工业兴起的原因后，可以提出："如果没有外商企业的刺激和洋务派的诱导，中国资本主义工业能兴起吗？"的问题，让学生进行正反两方面的思考，以培养思维的灵活性。
（3）多向探求，多向思维。根据历史事件的特点，引导学生多角度。多层次分析理解历史事件。如中国近代史有三条基本线索：第一条是资本主义、帝国主义侵华史，第二条是中国人民的抗争史，第三条是中国人民的探索史。在复习过程中，引导学生探索侵华史的同时，还使其把握抗争史和探索史。这样会让学生在掌握历史事件的同时，逐步养成多方位、多角度思考和解决历史问题的能力。
三、训练左右脑协同活动，提高创新思维能力
脑科学的研究表明，人的大脑两半球具有不同的功能。左脑主要处理言语信息，是抽象思维、聚合思维、分析思维的中枢；右脑主要处理表象信息，是形象思维、发散思维和直觉思维的中枢主管形象记忆、图形识别、空间关系和运动、音乐、舞蹈等活动。从创新思维产生的过程来看，在创造性的"灵感"产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的"灵感"加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创新思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视右脑功能的开发。在历史教学中，应充分利用历史学科的优势，发挥右脑的潜能，培养形象思维、直觉思维和发散思维，提高学生创新思维水平。