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如果你问我，有没有一本书，你无论翻到哪一页，都会津津有味儿地读下去，那我一定要说，有，就是《我是白痴》这本书。
如果你问我，有没有一本书，你读着读着会含着眼泪微笑起来，那我一定要说，有，就是《我是白痴》这本书。
如果你问我，有没有一本书，你读后觉得，无论是选材还是写作手法都太值得学习了，那我一定要说，有，就是《我是白痴》这本书。
那么这本书到底好在哪里？为什么会让读者“一读钟情，再读倾心”呢？
【独特的叙事视角】
首先，它在叙事视角上十分独特。整本书是以“白痴”彭铁男的第一人称视角来切入故事的。智力有缺陷的孩子，他们其实是有着自己的那一个世界的，一般人很难进入这个世界，可是作者并非一般人，她那强大的、文学的、敏感的触角，可以深入这个神秘的世界。
书中的故事，都是天天发生在我们身边的平常事：班级的选举，课堂学习，校长的发言，老师的言行，同学之间的争吵，体育课上的奔跑，课外英语班上的趣事，值日打扫等等等等，无一不是我们司空见惯的小事。这些小事，落在一个智力有缺陷的孩子的眼里，就会另有一种理解。我们可以理解的事，他会迷惑，他会用自己的思维去重新定义那些事。比如，课外英语班上，老师给彭铁男和他的妹妹彭秀秀分别起了个英文名字叫John和Louise，在彭铁男听来就变成了“酱”和“鲈鱼丝”，他天真地思考起来：为什么老师总是用吃的东西给我们起名呢？
当我们读到这些情节时，可能会偷偷笑起来，可是这笑一定是温暖的，不是嘲笑，这些情节，让我们了解到一个智力有缺陷的孩子的思维脉落，“原来他是这样想的啊。”我们不由地微笑起来，在那一刻，读者们仿佛进入了彭铁男脑中的世界，这个世界虽与我们的不一样，但是也同样的有趣。
以彭铁男的视角去叙事，让这个故事又染上了特别的色彩，让读者直望进彭铁男这个特殊的孩子那简单、纯朴、愚笨却高尚的心灵深处去。因为用的是彭铁男的视角与口吻，故事的叙述是极简而平白的，完全没有刻意的煽（shān）情与无意或有意的说教。
比如：彭铁男的妹妹秀秀内心是爱哥哥的，可是这个“白痴”哥哥也会让她受到别的小朋友的嘲笑甚至侮辱，所以她叮嘱哥哥不要告诉别人他们是兄妹关系。以铁男的思维，他不可能感受到屈辱，甚至对此他也没法产生伤感的情绪。作者是这样描写的：“我有一个妹妹，她不许我告诉别人说我是她哥哥，也不许我靠近她。可是有一次她摔倒了，很痛，她怪我不过去扶她，我就知道了，她摔倒的时候我可以当哥哥，我就希望妹妹常常摔倒。”短短的一段话中，我们看到铁男的思维确实是特别的，在这种特别当中，我们可以触摸到他的内心，感受到他对妹妹的疼爱。
读到这些情节的时候，不得不感叹作者的高妙，如果这个故事以第三者视角叙述，无论运用怎样巧妙的结构，怎样流畅的叙述，心怀怎样悲悯（mǐn）的情绪，它的魅力也是要打折扣的。
【返璞（pú）归真的叙事语言】
其次，因为本书的叙事者是一位智力有缺陷的孩子，所以相应的，文字、句式也不复杂，整本书用的都是最常用的字，是一二年级孩子都可以认全的字，可以理解的句式，传达的却是可以触动所有年龄层读者的情感。我们来看这一段：
我很高兴有上学﹐有老师教我读书，教我考试。但是﹐我不可以太骄傲。我知道“骄傲”是什么﹐就是自己说自己“什么都懂”。我不能骄傲，因为我知道，其实我什么都不懂。
“跛（bǒ）脚”说﹕“彭铁男，有人连这一点都不懂呢！”
你看，像“跛脚”这句话我就不懂。
这一段没有一个生僻字，句子简短，语句有重复感，正符合一个智力缺陷孩子的思维。但是细读之下，却有多层的意义在其间，彭铁男不懂，但是我们懂。以“不懂”而让人“懂”，是多么惊人的写作功底啊。
这本书打动我的，还有它对人物塑造的多面性。在书中，没有谁是完美的，但是每一个都是鲜活的，立体的。就拿书中的老师来说，作者并没有把他们写成一味高尚的人，他们会在彭铁男考零分而影响了班级总成绩时生气抱怨，会教彭铁男“作弊”还洋洋自得，自得中又透出几分自嘲，可是，正是这种“不高尚”让教师的形象更真实，立得更稳实，更可信。在这种极富人情味的“不高尚”之外，老师也有细心关照彭铁男时流露出的温柔，有被彭铁男的纯真打动时不由自主的自省。这样的人物形象，有影有形，有温度，作者真正做到了不仅是写人物，更是写人。
附一段节选，供小读者们欣赏：
送给跛脚的
跛脚为什么会跛脚，我不会讲。他曾经告诉过我，好像是一种病害的他。我只记得他说：“我们都是倒霉的人。你是天生倒霉，我是后天倒霉。”
我很高兴我跟他一样都倒霉。我觉得跛脚像兄弟，他对我好，常常请我喝汽水，如果有人叫我白痴，他会狠狠瞪那个人。
可是跛脚很怕上体育课。如果我的腿一条长一条短，我也会怕。因为这样跑起来一定比别人慢，而且样子也很怪。
最怪的是，如果体育老师说：“你不必跑了，到树下休息吧。”跛脚会更生气，他总是用很低很低的声音说：“我可以跑。”
每次体育课，我就陪跛脚慢慢跑步。我平时跑得很快，现在要慢慢跑有点困难。于是，我就咬紧牙，屏住呼吸，一步一步地跳，这样就慢慢下来了。
跛脚笑我：“你这样跑很搞笑哦。”
我也笑他：“你跑起来像跛脚。”
跛脚笑了笑：“我本来就是跛脚。”
玩球的时候，我都是站在跛脚旁边，如果有球丢过来，我会替跛脚把球挡住。可是，等了一节课，都没有人传球给我们。我和跛脚只好一直讲话。
后来，体育老师说要考试。他吹哨子，告诉大家：“每个人围着操场跑一圈，我要计时间。”
于是，全班同学就按照号码开始跑。
体育老师叫我和跛脚最后跑，这样才不会浪费大家的时间，我觉得体育老师很好心。
轮到我和跛脚了。丁同一直说：“老师，让我们先回教室吧。他们两个要跑到哪一年呀？”
体育老师很凶地说：“你的意见很多哦！”
跛脚站在起跑线上，轻声对我说：“彭铁男，这是要打分的，你不用陪我了，你自己要跑快一點儿。”
他想了想，又说：“你其他的科目成绩不好，不要连体育都不及格。”
我点点头。
老师哨子一吹，我和跛脚就开始跑。跛脚很用力地跑，他屁股扭得很快，样子很好玩。不过我不会笑他，因为他是很认真地跑才那么好笑的。
我听见同学们在笑。我看看跛脚，他嘴巴闭得紧紧的，汗从头顶滴下来，滴在他的睫毛上。不知道的人，一定以为他在哭。
“你快跑，不要等我，白痴。”跛脚突然骂我。
于是我就很快的往前冲。
我冲过一年级教室，冲过司令台，又冲过体育老师，一下子，又冲过跛脚身旁，他还在用力地扭着屁股。
我听到体育老师在背后叫我：“跑一圈就好了。回来！可以啦！”
我又一次冲过一年级教室，冲过司令台，然后又冲到体育老师面前。
“你这个白痴，我不是说跑一圈就好吗？你跑两圈做什么？”老师骂我。
我喘着气，回答老师：“我多跑一圈，是要送给跛脚的。”
这时候跛脚才刚刚跑到凤凰木那里。
老师忽然笑起来，摇摇头：“你真是……”
他没有再骂我白痴。
如果你问我，有没有一本书，你读着读着会含着眼泪微笑起来，那我一定要说，有，就是《我是白痴》这本书。
如果你问我，有没有一本书，你读后觉得，无论是选材还是写作手法都太值得学习了，那我一定要说，有，就是《我是白痴》这本书。
那么这本书到底好在哪里？为什么会让读者“一读钟情，再读倾心”呢？
【独特的叙事视角】
首先，它在叙事视角上十分独特。整本书是以“白痴”彭铁男的第一人称视角来切入故事的。智力有缺陷的孩子，他们其实是有着自己的那一个世界的，一般人很难进入这个世界，可是作者并非一般人，她那强大的、文学的、敏感的触角，可以深入这个神秘的世界。
书中的故事，都是天天发生在我们身边的平常事：班级的选举，课堂学习，校长的发言，老师的言行，同学之间的争吵，体育课上的奔跑，课外英语班上的趣事，值日打扫等等等等，无一不是我们司空见惯的小事。这些小事，落在一个智力有缺陷的孩子的眼里，就会另有一种理解。我们可以理解的事，他会迷惑，他会用自己的思维去重新定义那些事。比如，课外英语班上，老师给彭铁男和他的妹妹彭秀秀分别起了个英文名字叫John和Louise，在彭铁男听来就变成了“酱”和“鲈鱼丝”，他天真地思考起来：为什么老师总是用吃的东西给我们起名呢？
当我们读到这些情节时，可能会偷偷笑起来，可是这笑一定是温暖的，不是嘲笑，这些情节，让我们了解到一个智力有缺陷的孩子的思维脉落，“原来他是这样想的啊。”我们不由地微笑起来，在那一刻，读者们仿佛进入了彭铁男脑中的世界，这个世界虽与我们的不一样，但是也同样的有趣。
以彭铁男的视角去叙事，让这个故事又染上了特别的色彩，让读者直望进彭铁男这个特殊的孩子那简单、纯朴、愚笨却高尚的心灵深处去。因为用的是彭铁男的视角与口吻，故事的叙述是极简而平白的，完全没有刻意的煽（shān）情与无意或有意的说教。
比如：彭铁男的妹妹秀秀内心是爱哥哥的，可是这个“白痴”哥哥也会让她受到别的小朋友的嘲笑甚至侮辱，所以她叮嘱哥哥不要告诉别人他们是兄妹关系。以铁男的思维，他不可能感受到屈辱，甚至对此他也没法产生伤感的情绪。作者是这样描写的：“我有一个妹妹，她不许我告诉别人说我是她哥哥，也不许我靠近她。可是有一次她摔倒了，很痛，她怪我不过去扶她，我就知道了，她摔倒的时候我可以当哥哥，我就希望妹妹常常摔倒。”短短的一段话中，我们看到铁男的思维确实是特别的，在这种特别当中，我们可以触摸到他的内心，感受到他对妹妹的疼爱。
读到这些情节的时候，不得不感叹作者的高妙，如果这个故事以第三者视角叙述，无论运用怎样巧妙的结构，怎样流畅的叙述，心怀怎样悲悯（mǐn）的情绪，它的魅力也是要打折扣的。
【返璞（pú）归真的叙事语言】
其次，因为本书的叙事者是一位智力有缺陷的孩子，所以相应的，文字、句式也不复杂，整本书用的都是最常用的字，是一二年级孩子都可以认全的字，可以理解的句式，传达的却是可以触动所有年龄层读者的情感。我们来看这一段：
我很高兴有上学﹐有老师教我读书，教我考试。但是﹐我不可以太骄傲。我知道“骄傲”是什么﹐就是自己说自己“什么都懂”。我不能骄傲，因为我知道，其实我什么都不懂。
“跛（bǒ）脚”说﹕“彭铁男，有人连这一点都不懂呢！”
你看，像“跛脚”这句话我就不懂。
这一段没有一个生僻字，句子简短，语句有重复感，正符合一个智力缺陷孩子的思维。但是细读之下，却有多层的意义在其间，彭铁男不懂，但是我们懂。以“不懂”而让人“懂”，是多么惊人的写作功底啊。
这本书打动我的，还有它对人物塑造的多面性。在书中，没有谁是完美的，但是每一个都是鲜活的，立体的。就拿书中的老师来说，作者并没有把他们写成一味高尚的人，他们会在彭铁男考零分而影响了班级总成绩时生气抱怨，会教彭铁男“作弊”还洋洋自得，自得中又透出几分自嘲，可是，正是这种“不高尚”让教师的形象更真实，立得更稳实，更可信。在这种极富人情味的“不高尚”之外，老师也有细心关照彭铁男时流露出的温柔，有被彭铁男的纯真打动时不由自主的自省。这样的人物形象，有影有形，有温度，作者真正做到了不仅是写人物，更是写人。
附一段节选，供小读者们欣赏：
送给跛脚的
跛脚为什么会跛脚，我不会讲。他曾经告诉过我，好像是一种病害的他。我只记得他说：“我们都是倒霉的人。你是天生倒霉，我是后天倒霉。”
我很高兴我跟他一样都倒霉。我觉得跛脚像兄弟，他对我好，常常请我喝汽水，如果有人叫我白痴，他会狠狠瞪那个人。
可是跛脚很怕上体育课。如果我的腿一条长一条短，我也会怕。因为这样跑起来一定比别人慢，而且样子也很怪。
最怪的是，如果体育老师说：“你不必跑了，到树下休息吧。”跛脚会更生气，他总是用很低很低的声音说：“我可以跑。”
每次体育课，我就陪跛脚慢慢跑步。我平时跑得很快，现在要慢慢跑有点困难。于是，我就咬紧牙，屏住呼吸，一步一步地跳，这样就慢慢下来了。
跛脚笑我：“你这样跑很搞笑哦。”
我也笑他：“你跑起来像跛脚。”
跛脚笑了笑：“我本来就是跛脚。”
玩球的时候，我都是站在跛脚旁边，如果有球丢过来，我会替跛脚把球挡住。可是，等了一节课，都没有人传球给我们。我和跛脚只好一直讲话。
后来，体育老师说要考试。他吹哨子，告诉大家：“每个人围着操场跑一圈，我要计时间。”
于是，全班同学就按照号码开始跑。
体育老师叫我和跛脚最后跑，这样才不会浪费大家的时间，我觉得体育老师很好心。
轮到我和跛脚了。丁同一直说：“老师，让我们先回教室吧。他们两个要跑到哪一年呀？”
体育老师很凶地说：“你的意见很多哦！”
跛脚站在起跑线上，轻声对我说：“彭铁男，这是要打分的，你不用陪我了，你自己要跑快一點儿。”
他想了想，又说：“你其他的科目成绩不好，不要连体育都不及格。”
我点点头。
老师哨子一吹，我和跛脚就开始跑。跛脚很用力地跑，他屁股扭得很快，样子很好玩。不过我不会笑他，因为他是很认真地跑才那么好笑的。
我听见同学们在笑。我看看跛脚，他嘴巴闭得紧紧的，汗从头顶滴下来，滴在他的睫毛上。不知道的人，一定以为他在哭。
“你快跑，不要等我，白痴。”跛脚突然骂我。
于是我就很快的往前冲。
我冲过一年级教室，冲过司令台，又冲过体育老师，一下子，又冲过跛脚身旁，他还在用力地扭着屁股。
我听到体育老师在背后叫我：“跑一圈就好了。回来！可以啦！”
我又一次冲过一年级教室，冲过司令台，然后又冲到体育老师面前。
“你这个白痴，我不是说跑一圈就好吗？你跑两圈做什么？”老师骂我。
我喘着气，回答老师：“我多跑一圈，是要送给跛脚的。”
这时候跛脚才刚刚跑到凤凰木那里。
老师忽然笑起来，摇摇头：“你真是……”
他没有再骂我白痴。