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摘 要：考虑中等职业教育特点，针对学生发展及其未来职业生涯需求，中职英语教学应与专业相结合，加强实用性，突出英语教学职业性，培养学生语言综合应用能力。
关键词：中职英语教学；职业性；实用性；针对性
自《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，我国中等职业教育进入了快速发展阶段，到2009年中等职业学校的招生人数已经超过普通高中。在国家大力发展中等职业教育之际，教育部提出了“以就业为导向，以能力为本位”的中等职业教育改革新方向。英语作为中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课之一，目前面临着更高的教育教学要求，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”。为了达到这个目标，针对中职学生具有面向社会、面向企业的特点，中职英语教学势必要与专业相结合，加强英语教学的针对性和实用性，突出职业技能特点。因此本文根据目前中等职业学校英语教学所处的困境，对如何实现培养“具有综合职业能力的应用型人才”进行探讨。
当前中职英语教学现状与时代发展要求存在很大差距，面临的困难主要表现在以下几个方面：
1. 生源质量明显下降
近几年来，随着中等职业招生政策的改革，招生人数不断扩大，招生门槛也不断降低，使中职学校录取学生的英语基础普遍薄弱，水平也参差不齐。相当多的学生认为到中等职业学校是学技术专业的，从未思考英语在专业中的应用问题，更没把英语的应用能力作为一种职业能力要求来学习。因此，对英语没有兴趣，丧失学习英语的动力，最后产生厌学英语的情绪，阻碍了学生语言的学习，给教师正常开展英语教学带来了困惑。
2. 教师队伍的专业能力不足
由于诸多因素，中等职业英语教师没有更多的机会和条件学习现代外语教育理论、新的教学法和教学手段，没有养成对自己教学活动进行反思的习惯，只注重教学不注重教研，课程开发能力弱，尤其是现在中职学校的教学体系由“学科体系”向“工作导向”转化，教师很难根据企业需要将新知识、新技术融入教学中，无法保证教学质量的提高。
3. 教材缺乏实用性
大部分中职学校选用统一的英语教材来教育不同专业不同层次的学生，教学内容相对滞后，缺乏时代性，与学生未来职业工作的需求严重脱节，不能学以致用，体现中职教育的目的性。
职业教育新理念下的中职外语教学与其他任何阶段外语教学的本质不同，它强调着眼于对学生终身能力的培养，所以学生在掌握知识的同时，还要懂得实际运用于就业中。这就要求英语课程应具有趣味性、娱乐性、基础性、知识性、应用性和可操作性等特点：
1. 加强英语与专业学科之间的联系
教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”（工作过程导向）、让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求。因此中职英语教材选用的内容应具有很强的岗位针对性和实用性，以必需、够用为度，使英语知识与專业技能之间具有相融性。作为中职英语教师要淡化公共英语或基础英语概念，强化主动参与服务专业的意识。由于专业设置不同，岗位英语应用技能要求也不同，为此，英语教师要有针对性地设计教学内容，及时与专业教师沟通，找准英语与其它专业学科之间的契合点，对知识进行重组，在英语教学过程中，有计划有针对性地渗透相关专业英语知识。力求英语教学能够反映职业教育要求和体现职业教育特色。
2. “以人为本位”完善英语教学评价体系
中职教育与普通教育不同，有着自己独特的规律和特点。既然教育类型不同，考核评价标准也应该不同。新大纲在教学评价上强调尊重学生的个别差异，实施基于更为多元主体（师生之间、生生之间）的形成性与终结性并重的多种形式教学评价原则，弥补纸笔测试的不足，确认并发掘每个学生学习的潜力，重视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，是一种以人为本的全新教学理念。
3. “以能力为本位”改革英语教学模式，注重英语的实用性和交际性，科学有效地服务于就业
（1）运用教学实践一体化教学方法，使教学贴近实际。从中等职业教育培养目标出发，为了提高学生语言综合运用能力，英语教学应注重基于情境的英语学习。这需要英语教师根据不同专业合理组织教学，将英语教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，同时要注重营造良好的教学氛围，使学生在真实场景中进行语言学习与技能操练。这种融理论与实践为一体的创设职业场景教学方法，不仅活跃了教学气氛，加强了师生、生生之间的情感交流及合作能力，让学生体验和积累了积极的情感，不断树立学习自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下了良好的情商基础，而且还极大地缩短了理论课堂教学与实际应用的距离，提高了教学的针对性和实效性，培养了学生的语言应用能力，从而胜任“职业岗位”。
（2）运用多媒体网络技术改善传统授课方式，开发实践性教学。在科技发展日新月异的今天，多媒体网络技术可将图、像、声、文几种形式综合为一体，具有生动、形象、多样、立体化的优点。结合专业采用多媒体网络技术，可提供虚拟的职业场景，为学生进行英语示范教学，使课堂更具有形象性和现场感，突破传统僵化的语言观和教学观。这不仅体现了英语交互性特点，还激发了学生的学习兴趣，以此有效地解决目前英语教学应用性差的现实问题。
如今，英语在适应社会发展、培养技能型人才等方面显现出越来越重要的作用。因此，根据“以就业为导向，以能力为本位”的中等职教育指导思想，中职学校的英语教师应结合不同专业把英语课程目标和学生专业能力、职业素质培养联系起来，使其逐步提高学生的全面素质和综合职业能力，体现职业教育特点。
参考文献：
[1]张志增、周予、张静. 中职英语教学现状的调查与思考 [J]. 职教论坛，2006（11）.
[2]雷慧. 中职英语教学中应注意的问题[J]. 考试周刊，2007 （9）. [3]吕晓萍. 中职英语教学如何体现以就业为导向[J]. 林区教学， 2007（10）.
[4]王惠. 职业学校英语教育教学模式的创新[J]. 科技资讯， 2007（25）
关键词：中职英语教学；职业性；实用性；针对性
自《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，我国中等职业教育进入了快速发展阶段，到2009年中等职业学校的招生人数已经超过普通高中。在国家大力发展中等职业教育之际，教育部提出了“以就业为导向，以能力为本位”的中等职业教育改革新方向。英语作为中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课之一，目前面临着更高的教育教学要求，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”。为了达到这个目标，针对中职学生具有面向社会、面向企业的特点，中职英语教学势必要与专业相结合，加强英语教学的针对性和实用性，突出职业技能特点。因此本文根据目前中等职业学校英语教学所处的困境，对如何实现培养“具有综合职业能力的应用型人才”进行探讨。
当前中职英语教学现状与时代发展要求存在很大差距，面临的困难主要表现在以下几个方面：
1. 生源质量明显下降
近几年来，随着中等职业招生政策的改革，招生人数不断扩大，招生门槛也不断降低，使中职学校录取学生的英语基础普遍薄弱，水平也参差不齐。相当多的学生认为到中等职业学校是学技术专业的，从未思考英语在专业中的应用问题，更没把英语的应用能力作为一种职业能力要求来学习。因此，对英语没有兴趣，丧失学习英语的动力，最后产生厌学英语的情绪，阻碍了学生语言的学习，给教师正常开展英语教学带来了困惑。
2. 教师队伍的专业能力不足
由于诸多因素，中等职业英语教师没有更多的机会和条件学习现代外语教育理论、新的教学法和教学手段，没有养成对自己教学活动进行反思的习惯，只注重教学不注重教研，课程开发能力弱，尤其是现在中职学校的教学体系由“学科体系”向“工作导向”转化，教师很难根据企业需要将新知识、新技术融入教学中，无法保证教学质量的提高。
3. 教材缺乏实用性
大部分中职学校选用统一的英语教材来教育不同专业不同层次的学生，教学内容相对滞后，缺乏时代性，与学生未来职业工作的需求严重脱节，不能学以致用，体现中职教育的目的性。
职业教育新理念下的中职外语教学与其他任何阶段外语教学的本质不同，它强调着眼于对学生终身能力的培养，所以学生在掌握知识的同时，还要懂得实际运用于就业中。这就要求英语课程应具有趣味性、娱乐性、基础性、知识性、应用性和可操作性等特点：
1. 加强英语与专业学科之间的联系
教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”（工作过程导向）、让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求。因此中职英语教材选用的内容应具有很强的岗位针对性和实用性，以必需、够用为度，使英语知识与專业技能之间具有相融性。作为中职英语教师要淡化公共英语或基础英语概念，强化主动参与服务专业的意识。由于专业设置不同，岗位英语应用技能要求也不同，为此，英语教师要有针对性地设计教学内容，及时与专业教师沟通，找准英语与其它专业学科之间的契合点，对知识进行重组，在英语教学过程中，有计划有针对性地渗透相关专业英语知识。力求英语教学能够反映职业教育要求和体现职业教育特色。
2. “以人为本位”完善英语教学评价体系
中职教育与普通教育不同，有着自己独特的规律和特点。既然教育类型不同，考核评价标准也应该不同。新大纲在教学评价上强调尊重学生的个别差异，实施基于更为多元主体（师生之间、生生之间）的形成性与终结性并重的多种形式教学评价原则，弥补纸笔测试的不足，确认并发掘每个学生学习的潜力，重视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，是一种以人为本的全新教学理念。
3. “以能力为本位”改革英语教学模式，注重英语的实用性和交际性，科学有效地服务于就业
（1）运用教学实践一体化教学方法，使教学贴近实际。从中等职业教育培养目标出发，为了提高学生语言综合运用能力，英语教学应注重基于情境的英语学习。这需要英语教师根据不同专业合理组织教学，将英语教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，同时要注重营造良好的教学氛围，使学生在真实场景中进行语言学习与技能操练。这种融理论与实践为一体的创设职业场景教学方法，不仅活跃了教学气氛，加强了师生、生生之间的情感交流及合作能力，让学生体验和积累了积极的情感，不断树立学习自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下了良好的情商基础，而且还极大地缩短了理论课堂教学与实际应用的距离，提高了教学的针对性和实效性，培养了学生的语言应用能力，从而胜任“职业岗位”。
（2）运用多媒体网络技术改善传统授课方式，开发实践性教学。在科技发展日新月异的今天，多媒体网络技术可将图、像、声、文几种形式综合为一体，具有生动、形象、多样、立体化的优点。结合专业采用多媒体网络技术，可提供虚拟的职业场景，为学生进行英语示范教学，使课堂更具有形象性和现场感，突破传统僵化的语言观和教学观。这不仅体现了英语交互性特点，还激发了学生的学习兴趣，以此有效地解决目前英语教学应用性差的现实问题。
如今，英语在适应社会发展、培养技能型人才等方面显现出越来越重要的作用。因此，根据“以就业为导向，以能力为本位”的中等职教育指导思想，中职学校的英语教师应结合不同专业把英语课程目标和学生专业能力、职业素质培养联系起来，使其逐步提高学生的全面素质和综合职业能力，体现职业教育特点。
参考文献：
[1]张志增、周予、张静. 中职英语教学现状的调查与思考 [J]. 职教论坛，2006（11）.
[2]雷慧. 中职英语教学中应注意的问题[J]. 考试周刊，2007 （9）. [3]吕晓萍. 中职英语教学如何体现以就业为导向[J]. 林区教学， 2007（10）.
[4]王惠. 职业学校英语教育教学模式的创新[J]. 科技资讯， 2007（25）