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【摘 要】新课程理念下的教师在课堂上要倾听学生的个性感悟和体验，但低年级学生由于年龄小，认知积累有局限，在阅读教学中我总结出一些有效复述训练的策略，对培养学生“说出来”的能力有着重要的作用。
【关键词】有的放矢 兴之所至 循序渐进 潜移默化
经常听到老师说，语文阅读教学中，一个问题提出，没几个学生举手发言，站起来说的也像挤牙膏一样，问一句，说一句。也有的阅读课上，学生声情并茂地朗读，但过后也像水漫沙子一样难以留下痕迹。这些情况都是因为老师不能做到教给学生表达的语言，递给学生思考的“梯子”，也不能引导学生把阅读提高到复述的高度，虽然“读进去”了，却没有“说出来”，降低了课堂学习的效率。
新课程理念下的教师应努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，引导学生去体验，去探究，去表达。我们要倾听学生的个性感悟和体验，但低年级学生由于年龄小，认知积累有局限，在阅读教学中引导学生精读深悟，多彩复述，对培养学生“说出来”的能力有着重要的作用。
在一年的教学研究中，我总结出以下一些有效复述训练的策略。
一、 有的放矢，复述不是简单的重复
复述不是简单的死记硬背，是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，课堂上的复述训练正是训练学生表达能力和培养学生思维能力的有效途径，每次复述训练有一个具体的目的，更会让学生述有所得。
复述让学生明白事理。复述的目的不仅仅是学习语言。找出文中重点词句精列提纲，运用文中语句答疑，这样边读边复述，复述便成为理解语句、加深思考的方法。
如学习《木兰从军》时，理解“自己理应为国为家分忧”这句话，我让学生在文中找到国忧是什么，家忧是什么，再用“因为……所以……”的句式复述木兰从军的原因，这些复述加深了学生对语言材料的理解。
复述让学生感受文采。语文教材中的课文经过专家精心挑选，文质兼美，富于情趣，积累这样的课程资源，对课堂实施有效教学具有十分重要的作用。
如学习《台湾的蝴蝶谷》第三自然段，我让学生默读，说说自己的发现。有学生说：“我发现这一段四字词语多。”我让学生勾出四字词语，我再把这些词语写在黑板上，引导学生体会这些四字词语的运用能让表达更精练，语言更整齐，读起来也有节奏感。学生试着看黑板上的词复述出第三段的内容，感受表达效果，直到擦掉这些词也能复述这一段。
又有学生说：“我发现这一段有比喻句。”我让这个学生复述这句话，再说说有什么感受。这个学生说感觉很美。我就让大家来复述这句话，一起享受用了比喻以后带来的美的感受。
这样的两次复述虽然内容有重复，但一次突出了词汇，一次突出了比喻句，达到了不同的积累目的。
复述让学生见识语法。文章的表达方法也可以通过复述来巩固认识。
如学习《有趣的发现》，这一课故事性强，内容有趣，语言生动，在复述中突出训练说连贯的话，熟悉一些表达方式，如关联词的运用：“要么……要么……”“因为……就……”“而……因为……也……”“……便……”
这样的复述训练，比老师单纯的讲解要有效得多。
复述能训练学生的表达能力。语文学习一个重要的任务，就是学会表达，而复述让课文的语言内化成自己的语言，在训练中达到提高学生表达能力的目的。
如学习《木兰从军》，学生讨论“木兰是怎样说服家人的？”我让学生充分利用文中词句和视频“谁说女儿不如男”中的语言来回答。
生1：“木兰说：‘父亲，您年老多病，弟弟年纪又小，还不够当兵的年龄，如果你去的话，活着的机会很小，我是家里的老大，再说我什么苦没吃过？父亲您别担心，我会英勇杀敌，活着回来的。’”
生2：“谁说女儿不如男，我身体好，理应为国为家分忧，父亲，您就等我胜利归来孝敬您吧。”
生3：“父亲您年老多病，从古到今，女人为国立下功劳的很多，我应当为国为家去立功。”
在这样的复述训练中，课文中的语言已内化为学生的语言，表达的是学生的思想。
如果是复述全文或文章提纲，教师又可以提出理清文章叙述顺序和抓住文章主要内容的要求，在潜移默化中学生受到了言之有物、言之有序、一语中的的表达训练。
复述让学生放飞想象。创造性复述还是提高学生想象能力、培养学生创新意识的有效途径。
二、 兴之所至，焕发儿童本真的快乐
我针对低年级学生活泼、好动、好奇心强的特点，采用多种教学手段，激发学生的表达兴趣。
疑问激趣。学起于思，思起于疑，教师抓住课题、文中词句激发学生自主探究，让学习过程成为不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
图像激趣。小学低年级学生以直观思维为主，而教材中所有课文都配有具体形象的插图和生动的课件。这些画面都是儿童新奇喜欢的事物。教学时，我们可以借助图片、画面，把文字与相应的内容直观形象地结合起来，呈现在学生的面前，使学生对直观形象的画面感兴趣，从而把兴趣转化到对文字的识记上，达到提高复述兴趣的目的。
情境激趣。教學环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让儿童置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。
如学习《蜗牛的奖杯》时，在学生对课文非常熟悉的基础上，全班边复述边表演，为了表现蜗牛背着奖杯负重不堪的样子，有的学生把方凳背在身上，有的学生钻到桌肚里做背负状，有的学生弯腰驼背极力表现背重物的样子，满教室都是负担极重的“蜗牛”。还有什么讲解比这样更能打动学生，更能发挥学生的聪明才智呢？
另外，还有竞赛激趣、评价激趣。竞赛过程中学生的好胜动机和求胜的需求充分激发学生的表达积极性，而评价中充满期待的语言叩击着学生的心灵，促使他们更积极、更热情地去探求知识。 三、 循序渐进，让每个学生轻松开口
复述以精读为基础。对一篇课文或其片段进行内容复述，学生必通过认真地阅读，在理解文章内容的基础上进行。同时，复述又是对阅读内容理解的加深。低年级课文一般比较短，内容也较简单，但没有一定的记忆还是不行的，只有通过学生对原文内容理解记忆的基础上整理，用自己的话说出来才行。
要正确处理课堂上精读与复述的时间关系。课前预读、课始赏读和查读让学生与文本进行了充分的接触融合，在此基础上我们再让学生边读边复述，不会让学生有畏难情绪。
复述内容从少到多。复述时我们应让学生从抓关键词入手，由复述一句到几句，再到一段，最后到几段；也可用填空式，图表式来提醒。
如学习《西湖》，为了能让学生既在脑海中展现西湖美景，又能用书上的语言描述出来，我和学生边读边绘制图表，再让学生看图复述，既形象又有趣。
复述方式从易到难。针对一篇课文的复述训练，课始我引导学生整体把握课文，用文中词句精列提纲；课中放手让学生刨根问底，咬文嚼字，内化文章语言，激扬知识积累；课后设计一些填补课文留白、续编故事等创造性复述练习提升学生能力。
复述学生从优到差。复述训练中我让优等生引路，中等生锻炼，后进生巩固。
四、 潜移默化，幼芽蓄势于冬，发于春
复述训练渗透在每堂阅读课上，潜移默化地影响着学生阅读和理解能力。幼芽蓄势于冬，发于春。有一定的量变才能产生质变，同样，短时间内可能看不出训练的效果，但学生经过日积月累，渐渐就能形成“说出来”的能力。
有道是：“读书百遍，其义自见。”多读书、多体会就能明白文章的主旨。但在课堂有限的时间内，重要的是要让学生细读、善读（在此合称为精读）。精读要把握重点、细嚼慢咽，时而注重对词、句、段的理解，时而掩卷而思，时而做旁批夹注，时而查找相关资料，进而设置问题……
如果说精读深悟是学生的思维暗流涌动，那么多姿的复述让学生的思维迸发华丽的光彩。当孩子们抛却“口欲言而未能”的困窘，让书中语言从口中自然流泻的时候，不论是老师，还是学生，都享受着成功表达的快乐。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 胡涛.拿什么调动学生一名師生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3] 廖华.小班化课堂教学[EB/OL].（2016-09-20）[2016-10-20].http：//www.njliaohua.com/lhd_9vgcw6qr5f2r4yi9c25o_1.html.
【关键词】有的放矢 兴之所至 循序渐进 潜移默化
经常听到老师说，语文阅读教学中，一个问题提出，没几个学生举手发言，站起来说的也像挤牙膏一样，问一句，说一句。也有的阅读课上，学生声情并茂地朗读，但过后也像水漫沙子一样难以留下痕迹。这些情况都是因为老师不能做到教给学生表达的语言，递给学生思考的“梯子”，也不能引导学生把阅读提高到复述的高度，虽然“读进去”了，却没有“说出来”，降低了课堂学习的效率。
新课程理念下的教师应努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，引导学生去体验，去探究，去表达。我们要倾听学生的个性感悟和体验，但低年级学生由于年龄小，认知积累有局限，在阅读教学中引导学生精读深悟，多彩复述，对培养学生“说出来”的能力有着重要的作用。
在一年的教学研究中，我总结出以下一些有效复述训练的策略。
一、 有的放矢，复述不是简单的重复
复述不是简单的死记硬背，是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，课堂上的复述训练正是训练学生表达能力和培养学生思维能力的有效途径，每次复述训练有一个具体的目的，更会让学生述有所得。
复述让学生明白事理。复述的目的不仅仅是学习语言。找出文中重点词句精列提纲，运用文中语句答疑，这样边读边复述，复述便成为理解语句、加深思考的方法。
如学习《木兰从军》时，理解“自己理应为国为家分忧”这句话，我让学生在文中找到国忧是什么，家忧是什么，再用“因为……所以……”的句式复述木兰从军的原因，这些复述加深了学生对语言材料的理解。
复述让学生感受文采。语文教材中的课文经过专家精心挑选，文质兼美，富于情趣，积累这样的课程资源，对课堂实施有效教学具有十分重要的作用。
如学习《台湾的蝴蝶谷》第三自然段，我让学生默读，说说自己的发现。有学生说：“我发现这一段四字词语多。”我让学生勾出四字词语，我再把这些词语写在黑板上，引导学生体会这些四字词语的运用能让表达更精练，语言更整齐，读起来也有节奏感。学生试着看黑板上的词复述出第三段的内容，感受表达效果，直到擦掉这些词也能复述这一段。
又有学生说：“我发现这一段有比喻句。”我让这个学生复述这句话，再说说有什么感受。这个学生说感觉很美。我就让大家来复述这句话，一起享受用了比喻以后带来的美的感受。
这样的两次复述虽然内容有重复，但一次突出了词汇，一次突出了比喻句，达到了不同的积累目的。
复述让学生见识语法。文章的表达方法也可以通过复述来巩固认识。
如学习《有趣的发现》，这一课故事性强，内容有趣，语言生动，在复述中突出训练说连贯的话，熟悉一些表达方式，如关联词的运用：“要么……要么……”“因为……就……”“而……因为……也……”“……便……”
这样的复述训练，比老师单纯的讲解要有效得多。
复述能训练学生的表达能力。语文学习一个重要的任务，就是学会表达，而复述让课文的语言内化成自己的语言，在训练中达到提高学生表达能力的目的。
如学习《木兰从军》，学生讨论“木兰是怎样说服家人的？”我让学生充分利用文中词句和视频“谁说女儿不如男”中的语言来回答。
生1：“木兰说：‘父亲，您年老多病，弟弟年纪又小，还不够当兵的年龄，如果你去的话，活着的机会很小，我是家里的老大，再说我什么苦没吃过？父亲您别担心，我会英勇杀敌，活着回来的。’”
生2：“谁说女儿不如男，我身体好，理应为国为家分忧，父亲，您就等我胜利归来孝敬您吧。”
生3：“父亲您年老多病，从古到今，女人为国立下功劳的很多，我应当为国为家去立功。”
在这样的复述训练中，课文中的语言已内化为学生的语言，表达的是学生的思想。
如果是复述全文或文章提纲，教师又可以提出理清文章叙述顺序和抓住文章主要内容的要求，在潜移默化中学生受到了言之有物、言之有序、一语中的的表达训练。
复述让学生放飞想象。创造性复述还是提高学生想象能力、培养学生创新意识的有效途径。
二、 兴之所至，焕发儿童本真的快乐
我针对低年级学生活泼、好动、好奇心强的特点，采用多种教学手段，激发学生的表达兴趣。
疑问激趣。学起于思，思起于疑，教师抓住课题、文中词句激发学生自主探究，让学习过程成为不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
图像激趣。小学低年级学生以直观思维为主，而教材中所有课文都配有具体形象的插图和生动的课件。这些画面都是儿童新奇喜欢的事物。教学时，我们可以借助图片、画面，把文字与相应的内容直观形象地结合起来，呈现在学生的面前，使学生对直观形象的画面感兴趣，从而把兴趣转化到对文字的识记上，达到提高复述兴趣的目的。
情境激趣。教學环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让儿童置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。
如学习《蜗牛的奖杯》时，在学生对课文非常熟悉的基础上，全班边复述边表演，为了表现蜗牛背着奖杯负重不堪的样子，有的学生把方凳背在身上，有的学生钻到桌肚里做背负状，有的学生弯腰驼背极力表现背重物的样子，满教室都是负担极重的“蜗牛”。还有什么讲解比这样更能打动学生，更能发挥学生的聪明才智呢？
另外，还有竞赛激趣、评价激趣。竞赛过程中学生的好胜动机和求胜的需求充分激发学生的表达积极性，而评价中充满期待的语言叩击着学生的心灵，促使他们更积极、更热情地去探求知识。 三、 循序渐进，让每个学生轻松开口
复述以精读为基础。对一篇课文或其片段进行内容复述，学生必通过认真地阅读，在理解文章内容的基础上进行。同时，复述又是对阅读内容理解的加深。低年级课文一般比较短，内容也较简单，但没有一定的记忆还是不行的，只有通过学生对原文内容理解记忆的基础上整理，用自己的话说出来才行。
要正确处理课堂上精读与复述的时间关系。课前预读、课始赏读和查读让学生与文本进行了充分的接触融合，在此基础上我们再让学生边读边复述，不会让学生有畏难情绪。
复述内容从少到多。复述时我们应让学生从抓关键词入手，由复述一句到几句，再到一段，最后到几段；也可用填空式，图表式来提醒。
如学习《西湖》，为了能让学生既在脑海中展现西湖美景，又能用书上的语言描述出来，我和学生边读边绘制图表，再让学生看图复述，既形象又有趣。
复述方式从易到难。针对一篇课文的复述训练，课始我引导学生整体把握课文，用文中词句精列提纲；课中放手让学生刨根问底，咬文嚼字，内化文章语言，激扬知识积累；课后设计一些填补课文留白、续编故事等创造性复述练习提升学生能力。
复述学生从优到差。复述训练中我让优等生引路，中等生锻炼，后进生巩固。
四、 潜移默化，幼芽蓄势于冬，发于春
复述训练渗透在每堂阅读课上，潜移默化地影响着学生阅读和理解能力。幼芽蓄势于冬，发于春。有一定的量变才能产生质变，同样，短时间内可能看不出训练的效果，但学生经过日积月累，渐渐就能形成“说出来”的能力。
有道是：“读书百遍，其义自见。”多读书、多体会就能明白文章的主旨。但在课堂有限的时间内，重要的是要让学生细读、善读（在此合称为精读）。精读要把握重点、细嚼慢咽，时而注重对词、句、段的理解，时而掩卷而思，时而做旁批夹注，时而查找相关资料，进而设置问题……
如果说精读深悟是学生的思维暗流涌动，那么多姿的复述让学生的思维迸发华丽的光彩。当孩子们抛却“口欲言而未能”的困窘，让书中语言从口中自然流泻的时候，不论是老师，还是学生，都享受着成功表达的快乐。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 胡涛.拿什么调动学生一名師生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3] 廖华.小班化课堂教学[EB/OL].（2016-09-20）[2016-10-20].http：//www.njliaohua.com/lhd_9vgcw6qr5f2r4yi9c25o_1.html.