摘要：城乡教育均衡一直是国家持续关注的问题之一，“互联网+”背景下，多维互动课堂的出现，一定程度上促进了教育均衡化发展。它突破了时空限制，实现了线上线下的多维互动，促进了教学过程的多向流通，缓解了教育薄弱地区教育资源欠缺的尴尬。
关键词
中图分类号：G4 文献标识码：A
互动教学模式 教师 教育资源
“1+N带N”互动教学模式的定义
“1+N带N”互动教学模式即“1个主播教室带N个辅讲教室带N个终端观摩、互动”的教学新形态，是一种在网络教学平台与工具的支撑下，提高教学效果的新型教学模式。这种教学模式实现了“互联网 +”背景下课程、教育、技术的融合。它从课堂互动、协作学习、教学资源组织、教学对象等方面进行研究与重构，实现了多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，形成了教与学的共振。
“1+N带N”互动教学模式的实施
课前准备
课前，教师通过网络与受援学校教师进行交流，包括对学生的认识与了解以及双方教师进行集体备课，消除异地学生的紧张感，为完美呈现课堂打下基础。
互动教学
上课后，首先教师将两个班级的学生分成学习一组和学习二组，以这种方式让学生明白，两所学校的学生同上一节课，教师引导双方学生互相打招呼以拉近双方距离，然后进行课堂教学。在教学过程中，主讲教师通过提出问题，引发讨论，师生互动，生生互动，解决问题这样一种动态的非结构化的流程来持续提升异地学生的课堂参与感，以达到较好的教学效果。辅助教师则通过维持课堂秩序，对因技术或网络延迟等原因引发的短暂空堂进行控场。
教研反思
课后，教师集体教研，针对课堂反馈进一步完善教学设计，针对互动课堂教学实施环节存在的问题予以解决，进一步完善教学流程。
以保定市河北小学与赞皇县北方小学为例，河北学开设课堂齐全，师资队伍较强，作为主场;北方小学处于山区，学校硬件设施及师资比较薄弱，作为客场。主场执教数学课《用字母表示数》。课前，河北小学的主讲教师通过网络与北方小学辅助教师共同备课，了解双方的教学进度和学生情况，分析教学内容，确定重难点和教学目标。课上，主场老师在导入环节分别让两班学生回答问题，并组织讨论;新授环节，首先，教师提出问题 “用字母或字母表达式表示小红爸爸的年龄”，引导两个小组同学的思考，两个小组合作说出多种表达方式后，再组织学生利用交互式电子白板对表达式进行拖拽分类，两个小组，一组先拖拽分类，另一組再进行调整补充，最后达成统一，在互动交流过程中总结出用字母和含有字母的式子表示小红的年龄和爸爸的年龄。然后，是通过字母式模型a与4a来对应生活中的具体情景，两个学习组同学互动交流自己列举的例子，从而感受到字母表示的模型的关系核心以及背景的素材的多样性。最后，两组同学一起玩数青蛙的游戏，两组同学代表同时到交互式电子白板上完成“（ ）只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿” 填空，感受字母表示数的高度概括性。
两校师生同步学习、同步交流，通过互动课堂“1+N带N”模式，与会人员观摩了异地协作教研活动，两校教师进行了一次别开生面的教学研讨活动。
“1+N带N”互动教学模式的优势与不足
“互联网 +”背景下多维互动教学模式突破了时空限制，实现教学过程的多向流通，足不出户就实现了对教育薄弱地区输送了较优质的教育资源。从教学手段上可以看出，信息技术以及网络的普及，一定程度上丰富了教学内容，增加了课堂的趣味性，从而吸引了学生的注意力，提高了学生学习的积极性和主动性，改变了教师为课堂主导的传统教学模式，充分发挥了学生的主体地位。
异地同步教学形式，实现了异地课堂联结、异地师生互动、异地批改批注、异地学习指导、异地邀请授课、异地协作教研、远程观摩指导、数据采集和教学资源加工等多项功能，主场教师同时驾驭本地和异地多个学习小组，同步授课，有效弥补优质教师资源不足的现状，打破了资源流动的壁垒。
此外，“互联网+”背景下的多维互动教学模式还对学校和教师提出了更高要求的同时，也促进了教师的快速成长。教师不能是设备的旁观者，而应该通过逆向思维、倒逼思维，强化教师的主体地位，产品应定位在教学辅助手段上。学校不能把教育提升的希望寄托在企业设定的功能套路里面，要发挥教师的主观能动性，教师要首先成为技术设计的参与者和课堂改革的主人。教师要学会和掌握“互联网+”技术，利用先进的信息多媒体技术、网络技术，能够加强数字化校园的应用建设。学校通过资源的整合，构建实用、高效、先进的教育化信息平台，共享优秀教育资源，推进“互联网+”信息化技术在教学中的应用，全面提升教师教育技术的应用能力。
作为城乡互动课堂“1+N带N”互动教学模式的创始学校，河北小学坚持13年进行城乡互动教学研究，采用逆向设计的思路，对现有录播教学产品进行大幅度简化实验，设备成本突破到2万元以内，成为当今最简版、可以全面复制、能大面积普及到农村学校的城乡互动方案。河北小学创造性把音视频技术、同屏互动技术、异地并发网络传输技术有效融合到常态教学中。高度简约是它的最大亮点，在应用层面上，大面积的复制和迅速的普及使得优质教育资源“飞入寻常百姓家”
“1+N带N”互动教学模式的实施建议
教师应该充分地发挥自己的引导作用，提高学生学习的积极性和主动性，增加课堂互动的频率和有效性。并且在互动教学中，教师还应该注重培养自己的职业素养和语言表达能力，注意表达的逻辑感，激发学生参与互动的积极性。此外，学生在整个互动教学中也要充分的发挥自己的主体地位，积极主动地参与到讨论中，使课堂教学效率以及学习效率都得到显著提高。无论是学生还是教师都要履行自己的责任与义务，促进双方之间的互动，达到互动教学的效果。
学校不可陷入“唯技术论”，将全部技术推向教师与学习者，使之陷入另一种压力漩涡中难以自拔。反之，应加强教师技术的鉴别与选择能力，培养学习者资源整合与信息处理功能。
参考文献
秦楠.J.“互联网 + 教育”背景下互动相融教学模式的建构.郑州师范教育.2016.9
李洪亮.J.“互联网+”背景下多维互动教学模式与环境构建的研究.论坛.2018
高丹阳 张泽晖 郭 伟.J. 城乡异地同步课堂教学组织形式的提出与实践.XDIYIS.2019
此论文为《城乡互动课堂“1+N带N”互动教学模式的研究》课题（立项编号：204028）研究成果之一。