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数学作为中职阶段教育重要的一门基础课程，在社会工作的各个领域之中都有着广泛的应用。将项目驱动式教学法引入到中职数学的教学当中，以进一步提升中职数学的课堂教学质量。
中职数学项目驱动法应用原则项目驱动教学法从学习者的角度来讲，可以有效地帮助学生明确自身的学习目标，更适用于实践性和操作性较强的学科门类。而从教师角度来看，项目驱动教学法更适用于培养学生学习的主动性，培养学生在处理问题方面的独立性，并依据学生的实际情况，分配教学任务，让学生由被动的学习转为主动的参与到学习之中，在此过程中学生的学习欲望更强，同时学习效果更佳。本文探讨将项目驱动教学法如何应用于中职数学课堂教学当中，以实现更佳的教学效果。
一、项目驱使式教学法在中职数学课堂中的应用原则
1.目标原则。制定教学目标是为了促使老师开展教学活动，推动学生学习的一个外在动力，老师的教学方法是为了能很好的维持教学质量，提高学生能力，是一种手段，而不是教学的最终目的。现阶段，老师使用项目驱动式教学方法教学，首先必须根据这一阶段学生人才培养目标以及课堂内容合理选择项目，项目既要将课堂的理论知识简单化，便于学生理解并掌握，又要培养学生解决问题的能力，养成学生独立思考意识，提高学生学习兴趣，最终达到教学目标，培养出优秀的人才。
2.激趣原则。学生的兴趣是推动其学习的一大助力。数学教材中有很多抽象的概念、公式、理论等，以往有很多教学方法在这些内容讲授上会显得很枯燥，学生对这些内容只能强行记忆，做题时生搬硬套，学生学习兴趣大打折扣。项目驱动教学方法是在课堂上安排与教学内容相关的项目，解决项目需要用到这些数学理论、公式等，学生在解决问题时就潜移默化地学习到这些知识并运用，加深记忆。
3.针对原则。驱动式教学法在中职数学教学中的运用效率很大程度上取决于项目的选择是否具有针对性。在项目选择上，必须要充分考虑学情，针对学生数学基础、学习特点、兴趣爱好、能力特长等进行教学设计；同时贴近数学教学内容，使项目驱使式教学法更有效地呈现知识，培养学生技能。“根据辩证法的观点，任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方，也有其不适合应用的地方。”此外，还要针对学生未来岗位实际，使项目驱使式教学法能够更好地贴近岗位实际，学有所用。
4.梯度原则。老师在备课时，主要是根据某一节课内容安排项目，项目内容不要求繁琐，项目内容能覆盖这一节课内容，学生解决起来压力不大，能满足学生解决问题够的成功欲望。并且教师在进行教学设计时，不能求多求全，项目承载的知识要从易到难，切合数学课程体系安排，逐步地培养学生的动手实践的能力，激发学生学习主动意识，培养学生创新能力等。
二、中职数学课堂教学中项目驱动式教学法的应用
1.准备。该环节主要根据学情与数学教学目标、教学内容等展开教学设计，教学设计是项目驱动式教学法实施的前提。在完成教学设计的基础上，要精心选择项目。在项目选择过程中，教师要充分发挥学生的主动性，可以布置学生参与项目选择，调动学生参与学习的主动性，学生参与选项，可以使项目更加贴近学生实际，有利于项目驱动式教学法实施。完成选项后，教师还要事先对项目进行讲解剖析，让学生了解项目情况，并根据学生能力、兴趣、爱好等进行项目分解。比如，在讲解分步计数原理时，老师可先要求学生从教学楼走到操场（有3条路可走）再由操场走到学生餐厅（有2条路可走），老师可以提问：有多少种走法？（很多学生跃跃欲试，表现出很强的求知欲）“这里面包含了很深的数学原理，接下来我们从分步计数原理开始，一起来解决刚才的问题，好吗？”
2.实施。项目驱使式教学法实施过程中，必须要摆正师生位置，突出学生主体地位，发挥教师在项目实施过程中的主导作用。教师在引导学生了解项目目标后，对学生进行合理分组，学生合作推进项目。教师要加强教学观察，在学生完成项目过程中，当学生遇到困惑或项目推进发生偏差时，教师要适时地进行引导，并做好观察记录，为项目评价积累材料。
3.评价。评价要突破教师单一评价形式，综合自评、师评、互评等评价方式。教师要加强评价指导，引导学生学会从多个角度进行评价，包括项目完成情况、参与意识、知能达成、合作意识等。评价的一个重要环节是引导学生进行项目反思，总结项目推进过程中的成功与不足。教师要从宏观层面进行总评，帮助学生巩固数学知识，反思学生知识薄弱点，总结规律，帮助学生完成数学实践到理论到实践的循环，提升学生的数学知识水平。
4.延展。延展阶段重在培养学生的创新意识与能力，在学生完成项目后，他们体会到成功的成就感，教师要保护学生的创造力。教师可以引导学生根据完成的项目进行自主项目设计，或将之与经典的数学项目案例进行比较分析，实现知识的延伸，激发学生自主探究的热情，培养学生的创造力。“作为一名数学课教师，在教学中注重了对学生创新能力的培养，不仅会取得了较为明显的教学效果，而且还会使学生学会进行独立思考和科学的思考”。例如，函数在其他课程中的拓展：铁道信号专业对函数要求比较高，在讨论与函数相关的实际问题时，我们也可以用函数导数来解决。任课教师可以利用1～2个课时对函数导数进行着重介绍，揭示导数的基本概念、几何意义以及求导数的步骤。
三、项目教学法案例
首先，是对学生情况分析，了解学生对数学知识掌握的程度，学生能否正确运用数学基本公式，学生分析问题和解决问题思路是否明确等，初步了解学生数学学习情况。其次，选择项目，加入“复利”为教学内容，那么老师需要合理选择“复利”相关的项目，根据这一内容的教学目标将教学时间安排为两课时；“复利”的教学目标是：理解复利的概念，掌握复利的计算方法，培养学生数学应用能力和理财意识。
接下来就是具体实施过程：第一，老师根据现阶段社会上的热点——“复利”话题，再根据以前学习的数列、单利及计算等知识在复利中的作用，勾起学生学习兴趣，同时引出本次教学内容—复利；第二，简要讲解复利相关的理论知识后进行项目分工，在这个项目中每两人分为一组，既有分工，又有合作，各小组成员研究复利项目的实施方案，并将项目细化（分复利公式推导、复利计算两部分），最后这两个部分落实到个人，小组成员各自完成相应任务，最终两人将计算的结果合起来进行分析，共同完成整个项目，每个小组完成任务后，教师进行指导和解答学生提出的问题；第三，对项目进行评价，主要是小组之间互评和教师点评，并根据评价标准进行量化，作为该项目成绩；第四，老师总结学生实施情况，指出各小组制定方案的项目实施过程中存在的不足和需要改进的地方，同时也要充分肯定学生的成绩，鼓励学生，使学生树立自信心。
总之，项目驱动式教学法在中职数学教学中的运用，有助于突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生逻辑思维能力和解决问题的能力，培养学生自主合作学习能力。教师要在实践中不断探索项目驱动式教学法的运用方法，充分发挥项目驱动教学法的优势，提升中职数学教学效率，为社会输送高素质的数学人才。
参考文献：
[1]钟爱国.项目引领任务驱动教学法的优点和缺点[J].考试周刊，2012，（40）：18.
[2]孙志成.利用数学教育培养学生的创新能力[J].科技资讯，2006，（03）：43.
[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（07）：1.
[4]周存圣.项目教学法在数学建模教学中的应用[J].陕西教育，2009，（08）：99.
中职数学项目驱动法应用原则项目驱动教学法从学习者的角度来讲，可以有效地帮助学生明确自身的学习目标，更适用于实践性和操作性较强的学科门类。而从教师角度来看，项目驱动教学法更适用于培养学生学习的主动性，培养学生在处理问题方面的独立性，并依据学生的实际情况，分配教学任务，让学生由被动的学习转为主动的参与到学习之中，在此过程中学生的学习欲望更强，同时学习效果更佳。本文探讨将项目驱动教学法如何应用于中职数学课堂教学当中，以实现更佳的教学效果。
一、项目驱使式教学法在中职数学课堂中的应用原则
1.目标原则。制定教学目标是为了促使老师开展教学活动，推动学生学习的一个外在动力，老师的教学方法是为了能很好的维持教学质量，提高学生能力，是一种手段，而不是教学的最终目的。现阶段，老师使用项目驱动式教学方法教学，首先必须根据这一阶段学生人才培养目标以及课堂内容合理选择项目，项目既要将课堂的理论知识简单化，便于学生理解并掌握，又要培养学生解决问题的能力，养成学生独立思考意识，提高学生学习兴趣，最终达到教学目标，培养出优秀的人才。
2.激趣原则。学生的兴趣是推动其学习的一大助力。数学教材中有很多抽象的概念、公式、理论等，以往有很多教学方法在这些内容讲授上会显得很枯燥，学生对这些内容只能强行记忆，做题时生搬硬套，学生学习兴趣大打折扣。项目驱动教学方法是在课堂上安排与教学内容相关的项目，解决项目需要用到这些数学理论、公式等，学生在解决问题时就潜移默化地学习到这些知识并运用，加深记忆。
3.针对原则。驱动式教学法在中职数学教学中的运用效率很大程度上取决于项目的选择是否具有针对性。在项目选择上，必须要充分考虑学情，针对学生数学基础、学习特点、兴趣爱好、能力特长等进行教学设计；同时贴近数学教学内容，使项目驱使式教学法更有效地呈现知识，培养学生技能。“根据辩证法的观点，任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方，也有其不适合应用的地方。”此外，还要针对学生未来岗位实际，使项目驱使式教学法能够更好地贴近岗位实际，学有所用。
4.梯度原则。老师在备课时，主要是根据某一节课内容安排项目，项目内容不要求繁琐，项目内容能覆盖这一节课内容，学生解决起来压力不大，能满足学生解决问题够的成功欲望。并且教师在进行教学设计时，不能求多求全，项目承载的知识要从易到难，切合数学课程体系安排，逐步地培养学生的动手实践的能力，激发学生学习主动意识，培养学生创新能力等。
二、中职数学课堂教学中项目驱动式教学法的应用
1.准备。该环节主要根据学情与数学教学目标、教学内容等展开教学设计，教学设计是项目驱动式教学法实施的前提。在完成教学设计的基础上，要精心选择项目。在项目选择过程中，教师要充分发挥学生的主动性，可以布置学生参与项目选择，调动学生参与学习的主动性，学生参与选项，可以使项目更加贴近学生实际，有利于项目驱动式教学法实施。完成选项后，教师还要事先对项目进行讲解剖析，让学生了解项目情况，并根据学生能力、兴趣、爱好等进行项目分解。比如，在讲解分步计数原理时，老师可先要求学生从教学楼走到操场（有3条路可走）再由操场走到学生餐厅（有2条路可走），老师可以提问：有多少种走法？（很多学生跃跃欲试，表现出很强的求知欲）“这里面包含了很深的数学原理，接下来我们从分步计数原理开始，一起来解决刚才的问题，好吗？”
2.实施。项目驱使式教学法实施过程中，必须要摆正师生位置，突出学生主体地位，发挥教师在项目实施过程中的主导作用。教师在引导学生了解项目目标后，对学生进行合理分组，学生合作推进项目。教师要加强教学观察，在学生完成项目过程中，当学生遇到困惑或项目推进发生偏差时，教师要适时地进行引导，并做好观察记录，为项目评价积累材料。
3.评价。评价要突破教师单一评价形式，综合自评、师评、互评等评价方式。教师要加强评价指导，引导学生学会从多个角度进行评价，包括项目完成情况、参与意识、知能达成、合作意识等。评价的一个重要环节是引导学生进行项目反思，总结项目推进过程中的成功与不足。教师要从宏观层面进行总评，帮助学生巩固数学知识，反思学生知识薄弱点，总结规律，帮助学生完成数学实践到理论到实践的循环，提升学生的数学知识水平。
4.延展。延展阶段重在培养学生的创新意识与能力，在学生完成项目后，他们体会到成功的成就感，教师要保护学生的创造力。教师可以引导学生根据完成的项目进行自主项目设计，或将之与经典的数学项目案例进行比较分析，实现知识的延伸，激发学生自主探究的热情，培养学生的创造力。“作为一名数学课教师，在教学中注重了对学生创新能力的培养，不仅会取得了较为明显的教学效果，而且还会使学生学会进行独立思考和科学的思考”。例如，函数在其他课程中的拓展：铁道信号专业对函数要求比较高，在讨论与函数相关的实际问题时，我们也可以用函数导数来解决。任课教师可以利用1～2个课时对函数导数进行着重介绍，揭示导数的基本概念、几何意义以及求导数的步骤。
三、项目教学法案例
首先，是对学生情况分析，了解学生对数学知识掌握的程度，学生能否正确运用数学基本公式，学生分析问题和解决问题思路是否明确等，初步了解学生数学学习情况。其次，选择项目，加入“复利”为教学内容，那么老师需要合理选择“复利”相关的项目，根据这一内容的教学目标将教学时间安排为两课时；“复利”的教学目标是：理解复利的概念，掌握复利的计算方法，培养学生数学应用能力和理财意识。
接下来就是具体实施过程：第一，老师根据现阶段社会上的热点——“复利”话题，再根据以前学习的数列、单利及计算等知识在复利中的作用，勾起学生学习兴趣，同时引出本次教学内容—复利；第二，简要讲解复利相关的理论知识后进行项目分工，在这个项目中每两人分为一组，既有分工，又有合作，各小组成员研究复利项目的实施方案，并将项目细化（分复利公式推导、复利计算两部分），最后这两个部分落实到个人，小组成员各自完成相应任务，最终两人将计算的结果合起来进行分析，共同完成整个项目，每个小组完成任务后，教师进行指导和解答学生提出的问题；第三，对项目进行评价，主要是小组之间互评和教师点评，并根据评价标准进行量化，作为该项目成绩；第四，老师总结学生实施情况，指出各小组制定方案的项目实施过程中存在的不足和需要改进的地方，同时也要充分肯定学生的成绩，鼓励学生，使学生树立自信心。
总之，项目驱动式教学法在中职数学教学中的运用，有助于突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生逻辑思维能力和解决问题的能力，培养学生自主合作学习能力。教师要在实践中不断探索项目驱动式教学法的运用方法，充分发挥项目驱动教学法的优势，提升中职数学教学效率，为社会输送高素质的数学人才。
参考文献：
[1]钟爱国.项目引领任务驱动教学法的优点和缺点[J].考试周刊，2012，（40）：18.
[2]孙志成.利用数学教育培养学生的创新能力[J].科技资讯，2006，（03）：43.
[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（07）：1.
[4]周存圣.项目教学法在数学建模教学中的应用[J].陕西教育，2009，（08）：99.