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摘要：随着素质教育理念在我国不断普及，新课程改革也在如火如荼地进行着。课堂教学是教学的重要环节，因此，对课堂教学的改革成为重中之重。在任何的改革中，都要注重先进理念对于实践的指导和推动作用。教师要提升自己的教学理念，根据自己的教学实际，使用恰当的教学模式与教学方法，提升学生对于这门学科的学习兴趣。把学生当作课堂的主体，要落实以人为本的教育理念，让学生在课堂上自主地进行实验探究，培养其自主学习能力。为了更好地落实科学实验教学，笔者结合教学实践和经验，对“三环衔接”的模式展开了浅析，以求能够推动科学学科教学的进步。
关键词：科学；实验教学；初中
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0052
科学是一门以实践为基础的科目。学生需要通过各式各样的实验，从具体的实验结果中得出抽象的结论，概括总结所习得的知识。教师在日常的教学之中需要运用教育的艺术，进行巧妙的实验设计。让学生在生活中能够灵活运用所学知识，提升对于课堂的认同感、获得感。由此，科学的教学必须大大地落在实验之上。“三环衔接”的课堂教学模式给陈旧的教学模式注入了新鲜血液，让学生在实验之中快乐学习、稳步提升。
一、课前引入，有效培养
三环衔接中的第一部分便是课前导入。教师需要鼓励学生及时预习，给学生布置恰当的预习目标。科学实验教学往往需要学生运用大量的相关知识，并且将实验中所用到的知识牢记于心，避免在实验中出现步骤出错、手忙脚乱的情况。初中学段的学生已经有了一定的自学能力，教师提前为学生点出知识中的重点也可以大大地延伸学生的学习周期。孩子们正处于身体和心理快速发展的关键时期，自我意识开始膨胀，自我感觉良好。这在科学实验中是大忌，在科学实验时往往因为主观上的操作问题，而不能够得出正确的结论，还容易因为错误操作而造成人身安全危害。所以，教师需要对学生进行正面、积极的引导，避免学生在实验过程中的随意性、主观性。这样，在发现问题过程时及时处理，让学生在科学实验前能够有较好的心理准备和知识储备，才能更好地进行课堂教学。
二、课中探究，小组合作
三环衔接中的第二部分便是课中探究。教师在课堂教学时，要切实把学生放在课堂的主体位置。先鼓励学生进行独立思考，使学生对实验流程在脑海中有一个较为准确的预设。因为单个学生独立完成某一科学实验会浪费过多的课堂时间，不利于教学的有效开展，教师便可以依据自己对学生学习情况的了解来进行分组，让学生在小组内进行实验交流，从侧面提高学生的沟通能力、知识表达能力、动手动脑能力。例如，在进行指南针的原理教学时，教师可以为学生提供各式各样的材料，将条形、棒形、圆柱形、马蹄形等形状的磁铁以及小车、磁铁座、塑料板等实验器材提供给学生进行小组合作实验。接着学生就会发现，不管是何种形状的磁铁，它们都有两个相吸和相斥的方向。接着，再引导小组进行合作，根据书上知识和生活实际经验得出结论。教师在一旁指正，得出同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的结论。这样的方式，让他们在动手操作提升自己实验能力的同时，更加深对于相关科学知识的理解。同时，学生亲自操作，培养了他们的实验能力，掌握了科学实验探究方法。教师在分组实验的过程中，应该尊重学生，对于学生遇到的问题，可以适当地提供讲解和帮助。另外，教师不要过多干涉学生的实验操作细节、所记录的实验数据、针对实验的讨论方向以及最终的实验结论等。
三、思维拓展，课后延伸
课后的总结和延伸是科学实验教学“三环衔接”的最后一步。学生在自主实验中得到的现象和结论，因为其知识储备较少，往往出现生活口语化的情况。这时，教师需要掌控全局，对本次科学实验教学进行针对性的总结。学生因為生活环境不同、知识水平不同等因素，对同一现象的表述也会大不相同。这时，教师需要帮助学生完成由具体到抽象的知识概括总结。对所得到的实验现象进行准确化、学术化的严谨表述。用最简练的科学语言来给实验现象下一个定义。为了增加学生对课堂的参与感，教师也不能把正确的表述直接和盘托出。要鼓励学生动脑思考，自行尝试进行总结。这样的方式避免了填鸭式的枯燥教学，循循善诱地让学生得出结论，积极地参与讨论。课后，教师也要引导学生发现生活中与科学有关的现象。例如在《水的浮力》这一课的教学中，教师在课上让学生探究了浮力的知识。课下，教师可以积极地将生活中的应用点出。公园里的船运用了浮力得以航行，叶子落在水面不会下沉也是因为浮力，让学生在生活中能感受到科学。另外，通过对于泡沫板、木块、铁块等物品的实验探究，教师也可以引导学生进行概括。学生可以将实验物品依次放入水中，观察实验现象，最终得出水的浮力的性质，从而了解了科学在日常生活中的应用，增强了实践能力。可见，日常生活场景变成了我们的大实验室，把生活经验与学科知识相融合。这也是三环衔接教学模式的优势所在。
四、总结
“三环衔接”的课堂教学模式，使我们的初中实验教学焕然一新。这样的模式下，课堂的各个步骤都得到了有机融合，每个部分之间相互独立，但却在培养体系上有着紧密的联系。在教学过程中，教师要重视实践的作用，以做促学，用科学实验来培养学生的科学学科素质，让学生养成良好的探究学习方法，将实事求是的科学态度贯彻到自己的日常学习和生活之中。此外，教师还要积极地革新自己的理念，根据教育实践运用适合学生的教学方法，为学生带来不一样的学习体验，从而更好地贯彻素质教育理念，为祖国的未来发展培养出高素质的实干人才。
参考文献：
[1]陈小艳.以科学思维素养为基础构建初中科学概念的对策分析[J].试题与研究，2020（36）：152-153.
[2]鲁金萍.初中科学演示实验改进二则[J].中小学实验与装备，2020，30（5）：38-39.
[3]谢建芳.探讨初中科学实验教学现状及优化对策[J].考试周刊，2020（91）：1-3.
（作者单位：浙江省舟山市普陀区普陀第二中学316100）
关键词：科学；实验教学；初中
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0052
科学是一门以实践为基础的科目。学生需要通过各式各样的实验，从具体的实验结果中得出抽象的结论，概括总结所习得的知识。教师在日常的教学之中需要运用教育的艺术，进行巧妙的实验设计。让学生在生活中能够灵活运用所学知识，提升对于课堂的认同感、获得感。由此，科学的教学必须大大地落在实验之上。“三环衔接”的课堂教学模式给陈旧的教学模式注入了新鲜血液，让学生在实验之中快乐学习、稳步提升。
一、课前引入，有效培养
三环衔接中的第一部分便是课前导入。教师需要鼓励学生及时预习，给学生布置恰当的预习目标。科学实验教学往往需要学生运用大量的相关知识，并且将实验中所用到的知识牢记于心，避免在实验中出现步骤出错、手忙脚乱的情况。初中学段的学生已经有了一定的自学能力，教师提前为学生点出知识中的重点也可以大大地延伸学生的学习周期。孩子们正处于身体和心理快速发展的关键时期，自我意识开始膨胀，自我感觉良好。这在科学实验中是大忌，在科学实验时往往因为主观上的操作问题，而不能够得出正确的结论，还容易因为错误操作而造成人身安全危害。所以，教师需要对学生进行正面、积极的引导，避免学生在实验过程中的随意性、主观性。这样，在发现问题过程时及时处理，让学生在科学实验前能够有较好的心理准备和知识储备，才能更好地进行课堂教学。
二、课中探究，小组合作
三环衔接中的第二部分便是课中探究。教师在课堂教学时，要切实把学生放在课堂的主体位置。先鼓励学生进行独立思考，使学生对实验流程在脑海中有一个较为准确的预设。因为单个学生独立完成某一科学实验会浪费过多的课堂时间，不利于教学的有效开展，教师便可以依据自己对学生学习情况的了解来进行分组，让学生在小组内进行实验交流，从侧面提高学生的沟通能力、知识表达能力、动手动脑能力。例如，在进行指南针的原理教学时，教师可以为学生提供各式各样的材料，将条形、棒形、圆柱形、马蹄形等形状的磁铁以及小车、磁铁座、塑料板等实验器材提供给学生进行小组合作实验。接着学生就会发现，不管是何种形状的磁铁，它们都有两个相吸和相斥的方向。接着，再引导小组进行合作，根据书上知识和生活实际经验得出结论。教师在一旁指正，得出同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的结论。这样的方式，让他们在动手操作提升自己实验能力的同时，更加深对于相关科学知识的理解。同时，学生亲自操作，培养了他们的实验能力，掌握了科学实验探究方法。教师在分组实验的过程中，应该尊重学生，对于学生遇到的问题，可以适当地提供讲解和帮助。另外，教师不要过多干涉学生的实验操作细节、所记录的实验数据、针对实验的讨论方向以及最终的实验结论等。
三、思维拓展，课后延伸
课后的总结和延伸是科学实验教学“三环衔接”的最后一步。学生在自主实验中得到的现象和结论，因为其知识储备较少，往往出现生活口语化的情况。这时，教师需要掌控全局，对本次科学实验教学进行针对性的总结。学生因為生活环境不同、知识水平不同等因素，对同一现象的表述也会大不相同。这时，教师需要帮助学生完成由具体到抽象的知识概括总结。对所得到的实验现象进行准确化、学术化的严谨表述。用最简练的科学语言来给实验现象下一个定义。为了增加学生对课堂的参与感，教师也不能把正确的表述直接和盘托出。要鼓励学生动脑思考，自行尝试进行总结。这样的方式避免了填鸭式的枯燥教学，循循善诱地让学生得出结论，积极地参与讨论。课后，教师也要引导学生发现生活中与科学有关的现象。例如在《水的浮力》这一课的教学中，教师在课上让学生探究了浮力的知识。课下，教师可以积极地将生活中的应用点出。公园里的船运用了浮力得以航行，叶子落在水面不会下沉也是因为浮力，让学生在生活中能感受到科学。另外，通过对于泡沫板、木块、铁块等物品的实验探究，教师也可以引导学生进行概括。学生可以将实验物品依次放入水中，观察实验现象，最终得出水的浮力的性质，从而了解了科学在日常生活中的应用，增强了实践能力。可见，日常生活场景变成了我们的大实验室，把生活经验与学科知识相融合。这也是三环衔接教学模式的优势所在。
四、总结
“三环衔接”的课堂教学模式，使我们的初中实验教学焕然一新。这样的模式下，课堂的各个步骤都得到了有机融合，每个部分之间相互独立，但却在培养体系上有着紧密的联系。在教学过程中，教师要重视实践的作用，以做促学，用科学实验来培养学生的科学学科素质，让学生养成良好的探究学习方法，将实事求是的科学态度贯彻到自己的日常学习和生活之中。此外，教师还要积极地革新自己的理念，根据教育实践运用适合学生的教学方法，为学生带来不一样的学习体验，从而更好地贯彻素质教育理念，为祖国的未来发展培养出高素质的实干人才。
参考文献：
[1]陈小艳.以科学思维素养为基础构建初中科学概念的对策分析[J].试题与研究，2020（36）：152-153.
[2]鲁金萍.初中科学演示实验改进二则[J].中小学实验与装备，2020，30（5）：38-39.
[3]谢建芳.探讨初中科学实验教学现状及优化对策[J].考试周刊，2020（91）：1-3.
（作者单位：浙江省舟山市普陀区普陀第二中学316100）