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摘 要：数学源于生活，小学数学课堂教学的生活化，有利于学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力。如何在课堂教学中有效实施生活化教学呢？本文从让生活中的数学语言化、让数学中的语言更生活化这两个方面结合《圆的认识》案例进行了具体阐述和分析。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与运用的过程。”由此可见，小学数学课堂教学的生活化，有利于学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力等。那么如何在课堂教学中有效实施生活化教学呢？现我以《圆的认识》为例谈一些具体体会。
一、让生活中的数学语言化
数学巨匠康托儿说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。课堂导入让学生去寻找生活中的数学，立足于学生已有的生活体验与最近发展区开展教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，更有利于培养学生将生活中的数学转换成语言的思维能力。
片段一：感知圆
师：知道生活中哪些东西是圆的吗？
生1：我家里用的药瓶盖。
生2：我的橡皮是圆形的。
生3：有的紐扣是圆形的……
师：正所谓我们生活中，圆是无处不在的。还有向日葵、鲜花、光环、雷达波、月球上的陨石坑等等。因为有了圆，所以我们世界才变得如此美妙。那么今天我们这堂课走进圆的世界，去领略其中的奥秘。
片段二：认识圆
师：圆中心的点我们把它叫做圆心，圆心一般用字母“O”表示。你能在你的圆纸片上找出圆心吗？马上动手试试。
生：（动手）有的学生找到画圆时的针尖所对的点，有的任意在圆上画上一点。
师：你怎么知道这一点就在圆的中间？（该生沉默）那怎么样才能找出圆的圆心呢？
生：我找到画圆时的针尖所对的点，这就是圆的圆心。
师：很好，这样就能准确地找到圆心了。如果我的圆纸片不是圆规画出来的，而是用圆形的物体描下来的，怎么找圆心？
生：我把圆对折，再对折，折痕的交点就是圆心。
师：圆的边上，我们就把它叫做圆上的点。圆上又多少个这样的点？
生：无数个。
师：现在请同学们仔细观察屏幕，这条线段从哪一点连到哪一点上。圆内像这样的一条线段叫做圆的半径。你能根据观察说说什么是圆的半径吗？
生：从圆心连到圆上一点的线段，叫做半径。
师：圆上的哪一点？
生；任意一点都可以。
师：再观察这条线段，这条线段叫做圆的什么？（播放课件）
生：直径。
师：根据你们的观察，说说什么是圆的直径？
生：两端都在圆上，并且通过圆心的线段叫做圆的直径。
师：你能在你的圆纸片上标出圆心，画出直径和半径吗？
学生动手画，教师巡视。让一位学生画在黑板的圆上。
师：老师还有一道题想考考大家。（屏显：下列圆中的线段是不是圆的直径或半径，为什么？）
二、让数学中的语言更生活化
数学是比较抽象的一门科学，学生不太容易理解数学中的抽象化的语言，如果将这些语言转换成图形，让学生通过自己的亲身实践、探索发现、合作探究去体验，学生将会将数与形更好的结合，提高数学学习能力。
片段三：探索圆
师：通过学习，我们已经认识了圆的半径、直径、圆心。那圆的直径和半径还有什么特征？圆的直径和半径有什么关系？请同学们利用手中的圆纸片，动手动脑，看看还能有什么发现。有个建议，有了发现后再和小组的同学交流交流，小组长别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录下来。
（随后，学生们以小组为单位，展开研究，并将研究的成果记录在教师提供的“小组合作研究记录单”上，并在小组内先进行交流）
师：哪个小组先来和大家一起交流？
生：我们小组发现圆有无数条半径，无数条直径。我们组是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后就会发现圆上有许许多多的半径和直径
……
师：这节课同学们通过自己动手、和同学交流发现了圆的许多知识。老师相信，只要你们勤动手、勤动脑一定还有更多的发现，更多的收获！
片段四：领悟圆
师：说起中国古代的圆，我想这幅图——阴阳太极图，想知道这幅图是怎么构成的吗？（想！）原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的（出示图）。现在，如果告诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢？
生：小圆的直径是6厘米。
生：大圆的半径是6厘米。
生：大圆的直径是12厘米。
生：小圆的直径相当于大圆的半径。
……
师：看来，只要我们善于观察，善于联系，我们还能获得更多有用的信息。现在让我们重新回到现实生活中来。平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？现在，你能从数学的角度简单解释这一现象了吗？
生：我觉得石子投下去的地方就是圆的圆心。
生：石子的力量向四周平均用力，就形成了一个个圆。
生：这里似乎包含着半径处处相等的道理呢。
师：瞧，简单的自然现象中，有时也蕴含着丰富的数学规律呢。至于其他一些现象中又为何会出现圆，当中的原因，就留待同学们课后进一步去调查、去研究了。
师：其实，又何止是大自然对圆情有独钟呢，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏——（伴随着优美的音乐，如下的画面一一展现在学生眼前：生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等。）
……
由此可见，数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。她对于学生认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、综合发展等，具有重要意义。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与运用的过程。”由此可见，小学数学课堂教学的生活化，有利于学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力等。那么如何在课堂教学中有效实施生活化教学呢？现我以《圆的认识》为例谈一些具体体会。
一、让生活中的数学语言化
数学巨匠康托儿说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。课堂导入让学生去寻找生活中的数学，立足于学生已有的生活体验与最近发展区开展教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，更有利于培养学生将生活中的数学转换成语言的思维能力。
片段一：感知圆
师：知道生活中哪些东西是圆的吗？
生1：我家里用的药瓶盖。
生2：我的橡皮是圆形的。
生3：有的紐扣是圆形的……
师：正所谓我们生活中，圆是无处不在的。还有向日葵、鲜花、光环、雷达波、月球上的陨石坑等等。因为有了圆，所以我们世界才变得如此美妙。那么今天我们这堂课走进圆的世界，去领略其中的奥秘。
片段二：认识圆
师：圆中心的点我们把它叫做圆心，圆心一般用字母“O”表示。你能在你的圆纸片上找出圆心吗？马上动手试试。
生：（动手）有的学生找到画圆时的针尖所对的点，有的任意在圆上画上一点。
师：你怎么知道这一点就在圆的中间？（该生沉默）那怎么样才能找出圆的圆心呢？
生：我找到画圆时的针尖所对的点，这就是圆的圆心。
师：很好，这样就能准确地找到圆心了。如果我的圆纸片不是圆规画出来的，而是用圆形的物体描下来的，怎么找圆心？
生：我把圆对折，再对折，折痕的交点就是圆心。
师：圆的边上，我们就把它叫做圆上的点。圆上又多少个这样的点？
生：无数个。
师：现在请同学们仔细观察屏幕，这条线段从哪一点连到哪一点上。圆内像这样的一条线段叫做圆的半径。你能根据观察说说什么是圆的半径吗？
生：从圆心连到圆上一点的线段，叫做半径。
师：圆上的哪一点？
生；任意一点都可以。
师：再观察这条线段，这条线段叫做圆的什么？（播放课件）
生：直径。
师：根据你们的观察，说说什么是圆的直径？
生：两端都在圆上，并且通过圆心的线段叫做圆的直径。
师：你能在你的圆纸片上标出圆心，画出直径和半径吗？
学生动手画，教师巡视。让一位学生画在黑板的圆上。
师：老师还有一道题想考考大家。（屏显：下列圆中的线段是不是圆的直径或半径，为什么？）
二、让数学中的语言更生活化
数学是比较抽象的一门科学，学生不太容易理解数学中的抽象化的语言，如果将这些语言转换成图形，让学生通过自己的亲身实践、探索发现、合作探究去体验，学生将会将数与形更好的结合，提高数学学习能力。
片段三：探索圆
师：通过学习，我们已经认识了圆的半径、直径、圆心。那圆的直径和半径还有什么特征？圆的直径和半径有什么关系？请同学们利用手中的圆纸片，动手动脑，看看还能有什么发现。有个建议，有了发现后再和小组的同学交流交流，小组长别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录下来。
（随后，学生们以小组为单位，展开研究，并将研究的成果记录在教师提供的“小组合作研究记录单”上，并在小组内先进行交流）
师：哪个小组先来和大家一起交流？
生：我们小组发现圆有无数条半径，无数条直径。我们组是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后就会发现圆上有许许多多的半径和直径
……
师：这节课同学们通过自己动手、和同学交流发现了圆的许多知识。老师相信，只要你们勤动手、勤动脑一定还有更多的发现，更多的收获！
片段四：领悟圆
师：说起中国古代的圆，我想这幅图——阴阳太极图，想知道这幅图是怎么构成的吗？（想！）原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的（出示图）。现在，如果告诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢？
生：小圆的直径是6厘米。
生：大圆的半径是6厘米。
生：大圆的直径是12厘米。
生：小圆的直径相当于大圆的半径。
……
师：看来，只要我们善于观察，善于联系，我们还能获得更多有用的信息。现在让我们重新回到现实生活中来。平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？现在，你能从数学的角度简单解释这一现象了吗？
生：我觉得石子投下去的地方就是圆的圆心。
生：石子的力量向四周平均用力，就形成了一个个圆。
生：这里似乎包含着半径处处相等的道理呢。
师：瞧，简单的自然现象中，有时也蕴含着丰富的数学规律呢。至于其他一些现象中又为何会出现圆，当中的原因，就留待同学们课后进一步去调查、去研究了。
师：其实，又何止是大自然对圆情有独钟呢，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏——（伴随着优美的音乐，如下的画面一一展现在学生眼前：生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等。）
……
由此可见，数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。她对于学生认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、综合发展等，具有重要意义。