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摘要：学习和阅读历史课本，培养科学的读书方法，做到把读书、听讲、完成作业和复习密切结合就成为提高学习成绩的关键，而阅读则是学习过程中的首要环节。我们在阅读历史课本时，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。
关键词：历史；阅读
阅读是"学习之母""智慧之源"。阅读课本不仅仅是学生从事学习最基本的活动，也是学生获取知识、培养技能、提高成绩的重要前提。教学过程是对学生能力培养的过程。现行中学历史课本在编写过程中，削减了以往课本中“繁、难、偏、旧”的内容，增加了贴近学生实际方面的内容，强调知识、技能在实际生活中的应用。这一变化使教材内容丰富多彩，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教学质量。教材的内容变化有利于增强学生的阅读兴趣，更好地掌握历史知识。因此，学习和阅读历史课本，培养科学的读书方法，做到把读书、听讲、完成作业和复习密切结合就成为提高学习成绩的关键，而阅读则是学习过程中的首要环节。
在多年的教学工作中，我发现很多学生在学习历史过程中连最起码的阅读能力都不具备。严重影响了历史课堂的教学质量。那么，中学生该怎样进行有效阅读呢？
一、整体通读，有则重点
对于读课本，有的同学认为就是读课本正文，忽视其他。这种看法是片面的。其实，历史课本内容的组成共有目录、提示、正文、地图、插图、文献资料、注释、习题和大事年表等部分组成。
目录是课本内容的纲领。读目录可以从宏观上掌握历史发展的线索及分期，可以明确教材的重点，起到提纲挈领的作用。因此，目录部分要通读。
正文是课本的主体和中心，占据了大部分篇幅，是阅读的重点。正文分为大字部分和小字部分。大字部分是我们学习并掌握的主要内容。小子部分则是对大字部分内容的补充和扩展，属于了解的基本内容，它能帮助我们更好地理解大字部分的内容。正文部分需要我们慢读。
历史地图是帮助我们掌握历史地理知识和空间概念的主要途径。准确地读、感受地图，有利于我们形成历史空间观，进一步加深对历史知识的理解和掌握。
插图是形象化的历史教材。课本中的插图包括历史人物、器物、场面、漫画等，大多都是课本重点知识所在，可以起到意图代文的作用。它有利于我培育我们的历史感，更好地掌握与图相关的历史知识要点。
历史课本的文献资料在于说明历史的真实性，强化思想教育，增加趣味性，为提高学生阅读分析史料的能力提供素材。需要注意的是：首先要读懂与理解。在读懂文献的基础上理解文献的大意额旨意，抓住关键词语，体会文献所要表达的内涵。其次要能用文献提供的原始资料来印证有关的史实，来说明其真实性。第三，要结合文献和课本相关的内容，来分析论证和评论一个观点、一种思想、一项政策，一回答附于文献资料的思考题。
注释是对正文所作的解释、提示、说明和补充，可以帮助我们读懂课本、加深理解、开拓视野、增长见识。
总之，这几部分相辅相成的，组成一个完整的机体，我们要认真对待。
二、深入仔细，注重细节
阅读课本时，必须仔细深入，逐字逐句地推敲和理解记忆。要学会“咬文嚼字”，抓住关键的字、词、句子。掌握知识的基本结构，读懂教材。如历史时间地点人物事件影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查份额主要区域。理解正文的层次结构，读懂教材。理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析与其标题的内在联系。所以我认为对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的去讲解学习。亦即我们常说的文史不分家，要求学生学习的时候做到，一读，二写出段落大意，三得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。区分史实与结论，读透教材。历史知识具有具体性与规律性相结合的特点，因此历史教材的编写是史论与史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读中试论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
三、阅读理解，有机结合
我们在阅读历史课本时，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。眼到要目光专注，口到就要张口去读，手到就是要动手写写，心到就是用心去记，用脑去思考。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”就是要求我们把学习和思考结合起来，认识事件的本质和前因后果，挖掘历史现象的内涵，注意各课内容间的内在联系，进行纵横比较。对于课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。把课本知识由感性认识上升到理性认识阶段。
总之，能养成正确读书习惯的学生，就是会学习的好学生，也必是会思考的好学生。在你学业上不断取得进步，逐步迈向成功时，你定会体会到：学会读书是你成功的第一要诀。
参考文献：
[1]《历史教学大纲》
[2]《历史考试大纲》
[3]《教育学》
（作者单位：浙江省金华市第四中学教育集团婺城中学 321000）
关键词：历史；阅读
阅读是"学习之母""智慧之源"。阅读课本不仅仅是学生从事学习最基本的活动，也是学生获取知识、培养技能、提高成绩的重要前提。教学过程是对学生能力培养的过程。现行中学历史课本在编写过程中，削减了以往课本中“繁、难、偏、旧”的内容，增加了贴近学生实际方面的内容，强调知识、技能在实际生活中的应用。这一变化使教材内容丰富多彩，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教学质量。教材的内容变化有利于增强学生的阅读兴趣，更好地掌握历史知识。因此，学习和阅读历史课本，培养科学的读书方法，做到把读书、听讲、完成作业和复习密切结合就成为提高学习成绩的关键，而阅读则是学习过程中的首要环节。
在多年的教学工作中，我发现很多学生在学习历史过程中连最起码的阅读能力都不具备。严重影响了历史课堂的教学质量。那么，中学生该怎样进行有效阅读呢？
一、整体通读，有则重点
对于读课本，有的同学认为就是读课本正文，忽视其他。这种看法是片面的。其实，历史课本内容的组成共有目录、提示、正文、地图、插图、文献资料、注释、习题和大事年表等部分组成。
目录是课本内容的纲领。读目录可以从宏观上掌握历史发展的线索及分期，可以明确教材的重点，起到提纲挈领的作用。因此，目录部分要通读。
正文是课本的主体和中心，占据了大部分篇幅，是阅读的重点。正文分为大字部分和小字部分。大字部分是我们学习并掌握的主要内容。小子部分则是对大字部分内容的补充和扩展，属于了解的基本内容，它能帮助我们更好地理解大字部分的内容。正文部分需要我们慢读。
历史地图是帮助我们掌握历史地理知识和空间概念的主要途径。准确地读、感受地图，有利于我们形成历史空间观，进一步加深对历史知识的理解和掌握。
插图是形象化的历史教材。课本中的插图包括历史人物、器物、场面、漫画等，大多都是课本重点知识所在，可以起到意图代文的作用。它有利于我培育我们的历史感，更好地掌握与图相关的历史知识要点。
历史课本的文献资料在于说明历史的真实性，强化思想教育，增加趣味性，为提高学生阅读分析史料的能力提供素材。需要注意的是：首先要读懂与理解。在读懂文献的基础上理解文献的大意额旨意，抓住关键词语，体会文献所要表达的内涵。其次要能用文献提供的原始资料来印证有关的史实，来说明其真实性。第三，要结合文献和课本相关的内容，来分析论证和评论一个观点、一种思想、一项政策，一回答附于文献资料的思考题。
注释是对正文所作的解释、提示、说明和补充，可以帮助我们读懂课本、加深理解、开拓视野、增长见识。
总之，这几部分相辅相成的，组成一个完整的机体，我们要认真对待。
二、深入仔细，注重细节
阅读课本时，必须仔细深入，逐字逐句地推敲和理解记忆。要学会“咬文嚼字”，抓住关键的字、词、句子。掌握知识的基本结构，读懂教材。如历史时间地点人物事件影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查份额主要区域。理解正文的层次结构，读懂教材。理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析与其标题的内在联系。所以我认为对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的去讲解学习。亦即我们常说的文史不分家，要求学生学习的时候做到，一读，二写出段落大意，三得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。区分史实与结论，读透教材。历史知识具有具体性与规律性相结合的特点，因此历史教材的编写是史论与史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读中试论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
三、阅读理解，有机结合
我们在阅读历史课本时，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。眼到要目光专注，口到就要张口去读，手到就是要动手写写，心到就是用心去记，用脑去思考。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”就是要求我们把学习和思考结合起来，认识事件的本质和前因后果，挖掘历史现象的内涵，注意各课内容间的内在联系，进行纵横比较。对于课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。把课本知识由感性认识上升到理性认识阶段。
总之，能养成正确读书习惯的学生，就是会学习的好学生，也必是会思考的好学生。在你学业上不断取得进步，逐步迈向成功时，你定会体会到：学会读书是你成功的第一要诀。
参考文献：
[1]《历史教学大纲》
[2]《历史考试大纲》
[3]《教育学》
（作者单位：浙江省金华市第四中学教育集团婺城中学 321000）