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与传统教材相比，“和大人一起讀”是统编本教材在《语文园地》中新增的内容，目的是将课外阅读有效纳入到课堂教学体系之中，以便引导家长与学生高度重视课外阅读。从内容来看，阅读素材富有童趣，符合学生的审美情趣。一年级上册《语文园地六》中《谁会飞》这首儿歌浅显易懂、轻松活泼，适合学生阅读。但这一栏目的核心在于“读”，读也是培养学生核心素养的重要途径。课标中关于第一学段儿歌教学也提出了明确要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么，教师可以通过哪些形式的“读”，在激发学生兴趣的基础上，能让他们真正读出精彩呢？
一、基于学情选择，坚持大人范读
初入学的一年级新生，受阅历与认知的局限，还无法运用自己的方式进行认读，但是他们的模仿能力强，可以模仿“大人”读，这也是“和大人一起读”的意义所在。在具体教学中，“大人”要结合孩子认知情况，引导他们跟着自己大声朗读，一遍不行就两遍，多重复几次，直至读得通畅、读得声情并茂为止。这种方式，一来可以给学生示范，让他们知道“怎么读”;二来也可以帮助学生克服胆怯心理，鼓励他们拾级而上，让他们从中感受到阅读的快乐，爱上阅读。
二、结合文本特点，增加对读环节
《谁会飞》这首儿歌一共有三小节，每小节结构相同，都是采用一问一答的形式进行。比如第一小节：“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎么飞？扇扇翅膀去又回。”一共四句话，两问两答，这也给“大人”明确的暗示，即可以采用对答的方式进行。在阅读过程中，在学生对内容有所熟悉后，“大人”可以引导孩子开展形式多样的对读，“大人”问，学生答，或者学生问，“大人”答。这样一问一答，不仅可以丰富阅读形式，还能在激发学生阅读兴趣的同时，让读更加生动活泼。
三、顺应儿童认知，倡导表演朗读
表演，是低年级学生的天性。“大人”要改变学习理念，把游戏也当作一种学习，把表演引进阅读之中，不仅可以激发学生表现的欲望，还能轻松营造良好的阅读氛围。《谁会飞》这首儿歌分为三小节，每小节涉及一个动物，分别介绍鸟、马与鱼的本领。比如鸟儿“扇扇翅膀去又回”，马儿“四脚腾空仰天叫”，鱼儿“摇摇尾巴摆摆头”。这些句子非常形象，适合学生借助表演进行想象朗读。当他们边做动作边朗读时，内心已经化作飞翔的小鸟、奔腾的马儿、游动的鱼儿……他们嘴里读着，心里想着，手中动着。这样教学不仅便于他们理解记忆，也能将整个身心融入其中。
四、立足言语积累，鼓励学生唱读
一提到唱读，也许有家长反对，毕竟当前学生唱读现象严重。但这里的唱读不等于课文朗读中的唱读，这里的“唱”是真正的唱。相对而言，《谁会飞》是一首儿歌，学生并不陌生，他们在学前阶段，甚至在牙牙学语时就已经听过。对此，“大人”在和学生一起读的时候，可以结合实际情况，将儿歌当作歌词，借助优美的旋律，引导学生一起哼唱。“大人”可以和孩子一起哼唱，或者进行对唱乃至吟唱等，在学生享受阅读、快乐阅读的同时，也能完成对言语的内化积累。
读的形式并不局限于此，还有想象读、跟读等等，形式多样。“和大人一起读”这一栏目，目的不局限于读的形式，而在于激发学生的兴趣，乃至课外阅读兴趣的培养。因而无论是教师还是家长，或者是其他“大人”，出发点都是培养学生的阅读兴趣，并由此逐步从课内到课外进行拓展延伸，在避免重复朗读带来枯燥乏味的同时，为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。
一、基于学情选择，坚持大人范读
初入学的一年级新生，受阅历与认知的局限，还无法运用自己的方式进行认读，但是他们的模仿能力强，可以模仿“大人”读，这也是“和大人一起读”的意义所在。在具体教学中，“大人”要结合孩子认知情况，引导他们跟着自己大声朗读，一遍不行就两遍，多重复几次，直至读得通畅、读得声情并茂为止。这种方式，一来可以给学生示范，让他们知道“怎么读”;二来也可以帮助学生克服胆怯心理，鼓励他们拾级而上，让他们从中感受到阅读的快乐，爱上阅读。
二、结合文本特点，增加对读环节
《谁会飞》这首儿歌一共有三小节，每小节结构相同，都是采用一问一答的形式进行。比如第一小节：“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎么飞？扇扇翅膀去又回。”一共四句话，两问两答，这也给“大人”明确的暗示，即可以采用对答的方式进行。在阅读过程中，在学生对内容有所熟悉后，“大人”可以引导孩子开展形式多样的对读，“大人”问，学生答，或者学生问，“大人”答。这样一问一答，不仅可以丰富阅读形式，还能在激发学生阅读兴趣的同时，让读更加生动活泼。
三、顺应儿童认知，倡导表演朗读
表演，是低年级学生的天性。“大人”要改变学习理念，把游戏也当作一种学习，把表演引进阅读之中，不仅可以激发学生表现的欲望，还能轻松营造良好的阅读氛围。《谁会飞》这首儿歌分为三小节，每小节涉及一个动物，分别介绍鸟、马与鱼的本领。比如鸟儿“扇扇翅膀去又回”，马儿“四脚腾空仰天叫”，鱼儿“摇摇尾巴摆摆头”。这些句子非常形象，适合学生借助表演进行想象朗读。当他们边做动作边朗读时，内心已经化作飞翔的小鸟、奔腾的马儿、游动的鱼儿……他们嘴里读着，心里想着，手中动着。这样教学不仅便于他们理解记忆，也能将整个身心融入其中。
四、立足言语积累，鼓励学生唱读
一提到唱读，也许有家长反对，毕竟当前学生唱读现象严重。但这里的唱读不等于课文朗读中的唱读，这里的“唱”是真正的唱。相对而言，《谁会飞》是一首儿歌，学生并不陌生，他们在学前阶段，甚至在牙牙学语时就已经听过。对此，“大人”在和学生一起读的时候，可以结合实际情况，将儿歌当作歌词，借助优美的旋律，引导学生一起哼唱。“大人”可以和孩子一起哼唱，或者进行对唱乃至吟唱等，在学生享受阅读、快乐阅读的同时，也能完成对言语的内化积累。
读的形式并不局限于此，还有想象读、跟读等等，形式多样。“和大人一起读”这一栏目，目的不局限于读的形式，而在于激发学生的兴趣，乃至课外阅读兴趣的培养。因而无论是教师还是家长，或者是其他“大人”，出发点都是培养学生的阅读兴趣，并由此逐步从课内到课外进行拓展延伸，在避免重复朗读带来枯燥乏味的同时，为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。