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语文教师有精练优美、生动形象的语言能给学生简洁明快、愉悦轻松之感，引发他们浓厚的学习兴趣，促使他们精神振作，注意力集中，激发学生情感，启发他们打开形象思维的大门，从而取得最佳的教学效果。作为一名语文教师，使用语言应做到以下几点。
一、课堂教学，语言易“活”。
课堂是师生互动的主阵地，尤其应注意语言艺术。此时的语言一定要“活”。所谓“活”，就是根据不同的内容步骤确定不同的语言风格。导入时应新颖别致，生动有趣。俗话说：“好的开端是成功的一半”，导语设计的好，就能吸引学生，激起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，从而保证教学任务的顺利完成。课堂朗读应声情并茂。一名优秀的语文教师必不可少的素质之一就是诵读能力。诵读时，教师的情绪要稳定饱满，要善于用丰富的面部表情传递情感信息。教师还要根据不同的课文内容采取不同的语言风格，或故事般生动风趣，或诗一般充满激情，或演讲一样慷慨激昂，或散文般恬静淡雅，通过富有情趣的语言熏陶，点燃学生智慧的火花。课堂提问易选择时机，语言机敏。提问是课堂教学必不可少的环节之一，也是学生掌握知识的重要手段。现代教育要求要教给学生学习的方法，让学生自己去探索、去研究，选择合适的时机，恰到好处的进行提问，起到牵一发而动全局的效果。提问时还要注意灵活、随机而变，直问不行，可以曲问，正问不行，可以反问，一切以让学生理解为主。对于结论也不宜强求一致，应看重过程。课堂批评易幽默。我们应该明白，学生毕竟还是孩子，自制力有限。他们虽然明白学习的重要性，也知道上课应遵守纪律，有时仍然难免犯错误。这时，教师如果能幽他一默，结果就会截然不同，学生会从心底里感谢你为他保全自尊，自然会注意改掉自己的坏毛病，努力学习。同时，教师也会赢得全班学生的好感，也不致于打断正常的教学，破坏和谐的课堂气氛。
二、课外辅导，语言易“和”。
一次课外辅导时，一位同学问我了一个上课时已讲过的问题，我当时硬邦邦地训了她一句：“上课时不是讲了吗？你怎么听的，自己好好想想！”随后几天，我发现这位一向很积极的同学很少问问题，这使我非常后悔。如果当时我不是训斥，而是引导、启发，既表扬她不懂就问的精神，又委婉地指出上课要专心听讲，那就不至于伤害她了。这也警示我们，课外辅导时面对学生的求助行为，教师的语言一定要“和”。
如果教师不注意自己语言的“和”，学生多思善问的习惯就会改变，这对学生的发展是多么不利呀。对于学生的学习求助，我们可以视问题难易和学生实际能力水平而采取不同的帮助策略，或鼓励学生自己去发现、去探索；或和学生一起寻求解决之路；或指点迷津，帮助解决。一方面鼓励学生多进行积极的独立思考和尝试实践，另一方面也要让学生得到帮助后继续进行思考，明白为什么这么做。在这个过程中，一定要切记态度随和可亲方能消除学生对教师的畏惧，才能激发学生对知识的渴求。
三、交流思想，语言易“诚”。
中学生大都是十五六岁的少年，他们开始有自己的小秘密，有了心事不再喜欢向老师、家长倾诉，而是闷在心里。魏书生老师曾说过：走进学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。要走进学生的心灵世界，唯一的通行证就是“诚”。要让他们相信老师是真心实意为了他们，这样才能消除他们的思想顾虑，敞开自己的心扉。在学生犯错误时，绝对不能粗暴的指斥，更不能讽刺挖苦。教师应该诚恳的说出自己的看法，帮助他们找原因，提出自己的建议，表明对他们的期望。对于那些学习努力但成效不大的学生，应帮助他们找出问题的症结所在，指点迷津，肯定他们的优点，帮助他们树立自信。当学生有了进步时，一定要真诚表扬、鼓励他们。对于那些个性较强，不愿向老师倾吐心事的學生，既不能勉强，也不能放任，应以情施教。在生活上，给予他们真诚的关心；在学习上给他们切实的帮助，用真情来感化他们。注意在师生交流时用“诚”取得他们的信任，不但能解决他们的思想问题，保障他们的身心健康发展，也能建立良好的师生关系，而融洽的师生关系孕育着巨大的“亲和力”。
因此，作为一名语文教师应以优美的示范语言感染、影响、教育学生，以达到良好的教育教学。
一、课堂教学，语言易“活”。
课堂是师生互动的主阵地，尤其应注意语言艺术。此时的语言一定要“活”。所谓“活”，就是根据不同的内容步骤确定不同的语言风格。导入时应新颖别致，生动有趣。俗话说：“好的开端是成功的一半”，导语设计的好，就能吸引学生，激起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，从而保证教学任务的顺利完成。课堂朗读应声情并茂。一名优秀的语文教师必不可少的素质之一就是诵读能力。诵读时，教师的情绪要稳定饱满，要善于用丰富的面部表情传递情感信息。教师还要根据不同的课文内容采取不同的语言风格，或故事般生动风趣，或诗一般充满激情，或演讲一样慷慨激昂，或散文般恬静淡雅，通过富有情趣的语言熏陶，点燃学生智慧的火花。课堂提问易选择时机，语言机敏。提问是课堂教学必不可少的环节之一，也是学生掌握知识的重要手段。现代教育要求要教给学生学习的方法，让学生自己去探索、去研究，选择合适的时机，恰到好处的进行提问，起到牵一发而动全局的效果。提问时还要注意灵活、随机而变，直问不行，可以曲问，正问不行，可以反问，一切以让学生理解为主。对于结论也不宜强求一致，应看重过程。课堂批评易幽默。我们应该明白，学生毕竟还是孩子，自制力有限。他们虽然明白学习的重要性，也知道上课应遵守纪律，有时仍然难免犯错误。这时，教师如果能幽他一默，结果就会截然不同，学生会从心底里感谢你为他保全自尊，自然会注意改掉自己的坏毛病，努力学习。同时，教师也会赢得全班学生的好感，也不致于打断正常的教学，破坏和谐的课堂气氛。
二、课外辅导，语言易“和”。
一次课外辅导时，一位同学问我了一个上课时已讲过的问题，我当时硬邦邦地训了她一句：“上课时不是讲了吗？你怎么听的，自己好好想想！”随后几天，我发现这位一向很积极的同学很少问问题，这使我非常后悔。如果当时我不是训斥，而是引导、启发，既表扬她不懂就问的精神，又委婉地指出上课要专心听讲，那就不至于伤害她了。这也警示我们，课外辅导时面对学生的求助行为，教师的语言一定要“和”。
如果教师不注意自己语言的“和”，学生多思善问的习惯就会改变，这对学生的发展是多么不利呀。对于学生的学习求助，我们可以视问题难易和学生实际能力水平而采取不同的帮助策略，或鼓励学生自己去发现、去探索；或和学生一起寻求解决之路；或指点迷津，帮助解决。一方面鼓励学生多进行积极的独立思考和尝试实践，另一方面也要让学生得到帮助后继续进行思考，明白为什么这么做。在这个过程中，一定要切记态度随和可亲方能消除学生对教师的畏惧，才能激发学生对知识的渴求。
三、交流思想，语言易“诚”。
中学生大都是十五六岁的少年，他们开始有自己的小秘密，有了心事不再喜欢向老师、家长倾诉，而是闷在心里。魏书生老师曾说过：走进学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。要走进学生的心灵世界，唯一的通行证就是“诚”。要让他们相信老师是真心实意为了他们，这样才能消除他们的思想顾虑，敞开自己的心扉。在学生犯错误时，绝对不能粗暴的指斥，更不能讽刺挖苦。教师应该诚恳的说出自己的看法，帮助他们找原因，提出自己的建议，表明对他们的期望。对于那些学习努力但成效不大的学生，应帮助他们找出问题的症结所在，指点迷津，肯定他们的优点，帮助他们树立自信。当学生有了进步时，一定要真诚表扬、鼓励他们。对于那些个性较强，不愿向老师倾吐心事的學生，既不能勉强，也不能放任，应以情施教。在生活上，给予他们真诚的关心；在学习上给他们切实的帮助，用真情来感化他们。注意在师生交流时用“诚”取得他们的信任，不但能解决他们的思想问题，保障他们的身心健康发展，也能建立良好的师生关系，而融洽的师生关系孕育着巨大的“亲和力”。
因此，作为一名语文教师应以优美的示范语言感染、影响、教育学生，以达到良好的教育教学。