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摘 要： 数学新课标指出，要注重对学生数学的评价，评价的手段要多样化。如何对学生进行多元化评价，可从三方面考虑：一是注重对学生数学学习过程的评价，二是恰当评价学生的基础知识及技能，三是注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。以上这些评价，都可以结合我们的教学实际来实施，且收效甚佳。
关键词： 新课标 数学课堂教学 评价手段 多元评价
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的作用，保护学生的自尊心和自信心。”
新形势下的课堂教学要求教师以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造良好的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。结合多年的教学经验，下面我谈一谈如何对学生进行多元化评价。
一、注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用不同的方式表达自己的想法。在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师只有做出适当确切的表扬，才能真正发挥激励作用。非言语性的“表扬”和“批评”要通过神态动作体现出来，我们可以通过一个鼓励的眼神、一个细微的动作、一个不易察觉的神态，把信息传达给学生，从而达到思想的交流沟通。当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的语词比用“怎么那么胆小”、“你太紧张了”的语词更带有激励和增强学生自信心的作用。
教学时，我要求学生每天晚上睡觉前都回顾一下当天所学的知识和收获，反思当天的学习行为：是否积极主动地参与学习活动？实现了哪些学习目标？获得了哪些进步？老师都讲了哪些知识？还有哪些不能解决的问题，等等；每周六晚上反思总结一周的学习的情况，记录自己一周的数学学习情况和成长历程，自己特有的解题方法、印象最深的学习体会、最满意的作业、单元知识总结、提出的最具有挑战性的问题、自我评价、还需在哪些方面作出努力等。星期一组织学生在班会时间进行展示和交流，这样能让学生对自己的学习过程有比较全面的了解，不断感受到自己的进步，感受到学习中不断带来的惊喜和变化，让学生充满自信，也让教师自己能对学生的学习状况有全面的了解，在改进教学方法、因材施教方面提供了重要的依据。
二、恰当评价学生基础知识与基本技能
对基础知识与基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。平时备课时特别注意分层次，上课时针对学生的实际学习情况提问问题，每个层次的学生都有事情做，并且都能基本完成；布置作业时更是分层布置，一般分A、B、C三类，为了不伤害学生的自尊心，一般C类学生是优等生，B类学生是中等生，A类是学习困难生。根据学生自己的学习状况，选择适合自己的层次的作业，每个学生都能独立完成，既避免了学生作业抄的现象，又培养了学生独立学习的信心和习惯，并且每个学生的作业，我都很仔细地批改，再写上一些激励性的批语，效果很好。每次单元考查考试时，如果学生自己对考察结果不满意，我就再次考察一次，试题模式基本和上次一样，这部分学生肯定第二次考查结果比第一次好很多，我就及时给予表扬和鼓励，让这部分学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
三、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价
在数学教学过程中，我特别注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。针对一些寻找规律、开放性的题目进行教学时，特别关注学生提出问题的积极性、深度和广度，让学生尝试从不同角度发现并提出问题。在评价学生解决问题时，主要关注学生是否积极思考，从问题中发现规律并加以验证，从不同角度分析和解决问题，让学生自己体会与他人合作解决问题的重要性，对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。对于学生提出的问题和解决问题的方法，我都及时给予鼓励和引导，并随时观察记录。
参考文献：
[1]揪住课堂搞课改.中国教师报，2010.
[2]实现有效教学.新课程，2012.
[3]数学探究性学习的尝试与实践.有效课堂，2012.
关键词： 新课标 数学课堂教学 评价手段 多元评价
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的作用，保护学生的自尊心和自信心。”
新形势下的课堂教学要求教师以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造良好的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。结合多年的教学经验，下面我谈一谈如何对学生进行多元化评价。
一、注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用不同的方式表达自己的想法。在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师只有做出适当确切的表扬，才能真正发挥激励作用。非言语性的“表扬”和“批评”要通过神态动作体现出来，我们可以通过一个鼓励的眼神、一个细微的动作、一个不易察觉的神态，把信息传达给学生，从而达到思想的交流沟通。当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的语词比用“怎么那么胆小”、“你太紧张了”的语词更带有激励和增强学生自信心的作用。
教学时，我要求学生每天晚上睡觉前都回顾一下当天所学的知识和收获，反思当天的学习行为：是否积极主动地参与学习活动？实现了哪些学习目标？获得了哪些进步？老师都讲了哪些知识？还有哪些不能解决的问题，等等；每周六晚上反思总结一周的学习的情况，记录自己一周的数学学习情况和成长历程，自己特有的解题方法、印象最深的学习体会、最满意的作业、单元知识总结、提出的最具有挑战性的问题、自我评价、还需在哪些方面作出努力等。星期一组织学生在班会时间进行展示和交流，这样能让学生对自己的学习过程有比较全面的了解，不断感受到自己的进步，感受到学习中不断带来的惊喜和变化，让学生充满自信，也让教师自己能对学生的学习状况有全面的了解，在改进教学方法、因材施教方面提供了重要的依据。
二、恰当评价学生基础知识与基本技能
对基础知识与基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。平时备课时特别注意分层次，上课时针对学生的实际学习情况提问问题，每个层次的学生都有事情做，并且都能基本完成；布置作业时更是分层布置，一般分A、B、C三类，为了不伤害学生的自尊心，一般C类学生是优等生，B类学生是中等生，A类是学习困难生。根据学生自己的学习状况，选择适合自己的层次的作业，每个学生都能独立完成，既避免了学生作业抄的现象，又培养了学生独立学习的信心和习惯，并且每个学生的作业，我都很仔细地批改，再写上一些激励性的批语，效果很好。每次单元考查考试时，如果学生自己对考察结果不满意，我就再次考察一次，试题模式基本和上次一样，这部分学生肯定第二次考查结果比第一次好很多，我就及时给予表扬和鼓励，让这部分学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
三、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价
在数学教学过程中，我特别注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。针对一些寻找规律、开放性的题目进行教学时，特别关注学生提出问题的积极性、深度和广度，让学生尝试从不同角度发现并提出问题。在评价学生解决问题时，主要关注学生是否积极思考，从问题中发现规律并加以验证，从不同角度分析和解决问题，让学生自己体会与他人合作解决问题的重要性，对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。对于学生提出的问题和解决问题的方法，我都及时给予鼓励和引导，并随时观察记录。
参考文献：
[1]揪住课堂搞课改.中国教师报，2010.
[2]实现有效教学.新课程，2012.
[3]数学探究性学习的尝试与实践.有效课堂，2012.