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数学是开发学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表意见。教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力，提高教学成绩呢？教师要转变陈旧的教育观念，建立平等的师生地位，成为学生学习的“激励者”、“帮助者”、“引导者”，从而建立新型的师生关系。以下是我在教学实践中的一些体会，现和同仁们一起分享。
一、创设民主和谐的课堂氛围，唤起学生的训练过程
著名的心理学家扎兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展，只有在和谐的氛围中学生才能大胆想象，把他们的设想说出来，发挥他们的天赋。”只有在这种和谐的氛围中，师生共同参与，互相促动，才能激励学生创新的潜力、才能培养学生创新的意识，才能摩擦出创新意识的智慧火花。在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。教师用一颗爱心去关爱每一位学生，亲其师，才能信其道。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先进行自编题目，让学生我们学习的内容和计算方法，学生们各自说出自己的计算方法，有的说“9+5”，有的说“13-9”，并说出计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创作的前提”在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友善的态度，通情达理的语言，尊重学生的行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路，蕴含着学生的一种新的学习能力。这样，学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。对教材内容绝非是将新知识、新内容 指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。对学生已有的知识进行多方位、以知识的内在联系为线，训练学生最原始的基本概念为魂，多角度的再现问题情境。知识的重现是需要意境的，对学生的将有更高的要求，让他们对学过的内容能够有全新的認识和理解。
二、设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法
“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。面对全体学生“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中思考认识不到位。比如教“梯形面积计算”时，用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，推导出拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，在训练的过程中，教师要注意为学生创造问题情境，让他们去思考，引发思维的火花，发挥他们的内在的潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。
教师留给学生积极思考的空间和方法，努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。讲授《梯形的面积》这节时，引导学生认识平行四边形的高就是梯形的高，推导出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲。当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，激发学生自由讨论、尝试问题的解决。
三、要设计精当，有意识地设计问题的情境
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。教师要善于提示，绝非是将新知识和新内容满堂灌给学生，而是要启发学生的思维，引导他们积极探索、去发现、 去认识、去提高。如在学习“多边形面积计算时”引导学生提出：三角形、平行四边形、梯形面积之间与高有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？他们三者之间有什么关系？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探究问果的意识。
在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。对数学而言，而解题的途径不是唯一的，题目的答案可以是唯一的，它有两种，三种甚至更多的途径，学生要善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如，我在教学“圆的认识”时，在课堂练习中设计了一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。它有更多的途径，能从不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生提高思维的灵活性，善于打破思维定势。
四、要区别对待不同层次的学生，转变传统的教学观念
教师在训练的过程中，要促使不同层次的学生，要了解学生存在的问题、提出不同的思考方法和见解，各自不同的思路，看见学生的闪光点，教师从中得到准确的反馈。巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，从而确定下一步训练的内容和方法，是探索的动力，是创作的前提”在课堂教学中教师要以温柔友善的态度，积极关爱的感情，通情达理的语言，尊重学生的主体行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。
每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是使每个学生都能用自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，在教学中，总是要设法为学生安排“成功”的机会，体会到创新的愉悦。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，有的说“7+5”，有的说“16-9”，孩子们气氛活跃，并说出计算方法，充分体验到了成功的快乐，使他们乐于创新，勇于创新。
總之，教学是一个长期复杂的过程，不是一蹴而就的，决定着教学效率的提高。教师要多给鼓励，创设有利于学生成长思考的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的乐趣，体验到学习的快乐，促进教学能力的提高。
（作者单位：四川省美姑县井叶特西乡小学校）
一、创设民主和谐的课堂氛围，唤起学生的训练过程
著名的心理学家扎兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展，只有在和谐的氛围中学生才能大胆想象，把他们的设想说出来，发挥他们的天赋。”只有在这种和谐的氛围中，师生共同参与，互相促动，才能激励学生创新的潜力、才能培养学生创新的意识，才能摩擦出创新意识的智慧火花。在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。教师用一颗爱心去关爱每一位学生，亲其师，才能信其道。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先进行自编题目，让学生我们学习的内容和计算方法，学生们各自说出自己的计算方法，有的说“9+5”，有的说“13-9”，并说出计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创作的前提”在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友善的态度，通情达理的语言，尊重学生的行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路，蕴含着学生的一种新的学习能力。这样，学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。对教材内容绝非是将新知识、新内容 指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。对学生已有的知识进行多方位、以知识的内在联系为线，训练学生最原始的基本概念为魂，多角度的再现问题情境。知识的重现是需要意境的，对学生的将有更高的要求，让他们对学过的内容能够有全新的認识和理解。
二、设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法
“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。面对全体学生“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中思考认识不到位。比如教“梯形面积计算”时，用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，推导出拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，在训练的过程中，教师要注意为学生创造问题情境，让他们去思考，引发思维的火花，发挥他们的内在的潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。
教师留给学生积极思考的空间和方法，努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。讲授《梯形的面积》这节时，引导学生认识平行四边形的高就是梯形的高，推导出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲。当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，激发学生自由讨论、尝试问题的解决。
三、要设计精当，有意识地设计问题的情境
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。教师要善于提示，绝非是将新知识和新内容满堂灌给学生，而是要启发学生的思维，引导他们积极探索、去发现、 去认识、去提高。如在学习“多边形面积计算时”引导学生提出：三角形、平行四边形、梯形面积之间与高有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？他们三者之间有什么关系？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探究问果的意识。
在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。对数学而言，而解题的途径不是唯一的，题目的答案可以是唯一的，它有两种，三种甚至更多的途径，学生要善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如，我在教学“圆的认识”时，在课堂练习中设计了一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。它有更多的途径，能从不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生提高思维的灵活性，善于打破思维定势。
四、要区别对待不同层次的学生，转变传统的教学观念
教师在训练的过程中，要促使不同层次的学生，要了解学生存在的问题、提出不同的思考方法和见解，各自不同的思路，看见学生的闪光点，教师从中得到准确的反馈。巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，从而确定下一步训练的内容和方法，是探索的动力，是创作的前提”在课堂教学中教师要以温柔友善的态度，积极关爱的感情，通情达理的语言，尊重学生的主体行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。
每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是使每个学生都能用自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，在教学中，总是要设法为学生安排“成功”的机会，体会到创新的愉悦。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，有的说“7+5”，有的说“16-9”，孩子们气氛活跃，并说出计算方法，充分体验到了成功的快乐，使他们乐于创新，勇于创新。
總之，教学是一个长期复杂的过程，不是一蹴而就的，决定着教学效率的提高。教师要多给鼓励，创设有利于学生成长思考的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的乐趣，体验到学习的快乐，促进教学能力的提高。
（作者单位：四川省美姑县井叶特西乡小学校）