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摘要：倡导自主、合作、探究的学习方式，建构开放、有活力的语文课堂，尊重学生在学习过程中的独特体验，是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。苏教版与时俱进，把“读图能力”的培养纳入语文教学，从而在工具性和人文性两方面更好地实现语文教学的功能。
关键词：图片；情境；感知；感悟；写作
[理论背景]
《浙江省普通高中学科教学指导意见》里明确要求：指导学生学会了解图片的相关背景，抓住重点解读图片内容，进而总结出读图的基本方法。同时理解“画外音（解说词）”的基本写法：即虚（画面意蕴）实（画面内容）结合地揭示摄影者的立场、情感、态度，学会撰写图片解说词。
《图片两组》的教学设计，就需要给学生一个开放式的学习环境，实现学生的个性化阅读体验，引导学生抓细节重点解读图片，呼唤学生主观感受的表述，内心情感的流露，并转化为合理、精彩的图片解说词。总之一句话，就是让学生去探索，去研究，去情感体验，且学有所得，学有所悟。因此，本案例在设计上以学生的读、写为主，教师引导为辅，强调课堂的生成以及学生阅读体验的多元化和个性化，注重图片解读的活动化。
[案例过程]
针对图片教学的特点，本案例试从看图片、读照片、品图片、悟图片层层推进的方式对本文进行了多角度鉴赏和品读。
一、 看图片，引情境
（多媒体播放二战图像资料，配以战争音乐作背景，让学生身临其境地体验战争的残酷与疯狂。）
引入：一部人类文明史，也是一部人类战争史。人类自步入文明时代走到今天，一直是这种姿态：一只手高举着站满和平鸽的橄榄枝，另一只手则高擎着沾满殷红鲜血的利剑；一只脚伴着和平的鼓点踏在耕耘播种的农田里，另一只脚则伴着冲锋的号角踏在肉林骨莽的战场上。迄今，战争已吞噬了34.5亿人的生命，今天，就让我们一起透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，体会这些无声的呐喊带给我们心灵的震撼。
二、 读图片，谈感知
摄影作品与文学作品的不同，它的主题靠画面来表现，声音用形象来发言，同学们看过一组图片后的心情是怎样？明确：痛心、内疚等等词汇。那么第一组图片着重表现了什么？明确：战争带给人的苦难。反对战争。
三、 品图片，听心声
1. 图片是瞬间的永恒，我们可以透过一幅幅画面想象到昨天发生的故事，听到人物心灵发出的声音。那么，研读第一组照片，选取你感受最深的一张照片，结合书上的文字说明，捕捉相关信息，找出该照片最让你震撼的地方，就该照片谈谈你的感受。此处开放式教学，引导学生谈体悟，适当点评，引出读图方法：联想、想象、抓细节、关注背景。
明确：
图片（1）中，注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤，他无助的哭泣，背景是轰炸后的场景。
图片（2）中，注意空旷的机场上横着的拐杖，想象一下，他出征时是迈着军人步伐的，和归来形成强烈的对照。
图片（3）中，注意孩子的哭泣和父亲悲伤的表情，他们从这以后也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。这是不是最后的一次拥抱？
图片（4）的提示中，特别写出时间是“宁静的中午”，这个孩子走在遍布尸体的营地上，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐？是他已经见得太多？还是他已经麻木？集中营里的童年生活会给他的一生留下怎样的创伤？……
（注：《安妮日记》的作者安妮，就死在这个集中营。）
注意：在学生说的过程中概括读图常识，适当板书。
2. 从整体上看一三四幅图片有什么共同点？
明确：都是以儿童为构图中心。
追问：摄影师如此安排有何用意？
明确：因为孩子是社会中的弱势群体，当灾难来临时，他们的自我保护能力非常微弱，甚至没有自保的能力，于是他们便成了战争首当其冲的牺牲品。
孩子是未来的希望，战争所毁灭的就是未来的希望。从更高层次诠释了战争给人类带来的危害之大。 战争让孩子们失去了家，失去了亲人，他们找不到妈妈了！
（多媒体播放音乐背景，显示诗歌《失火的乐园》，师有感情的朗诵）
3. 承上启下，引入解说词
看了这么多图片，也说了很多的感受，到底如何读图呢？大家在刚才的回答中已做了很好的诠释。鉴赏图片时，注意背景文字说明，感到震撼的细节，再加上运用联想和想象补充的细节，这些改换为文字，就是图片的解说词。
明确：解说词，解释为口头解释说明的词。它通过准确描述事物的特征、利用词语的渲染作用，来感染听众或观众，使其清楚的了解事物的来龙去脉，从而达到宣传的效果。
四、 悟图片，写感悟
分组活动：
任务：为图片取个标题，并配上一段解说词。
过程要求：
1. 选定要解说的一幅或几幅图片；
2. 为所選的图片取一个最好的小标题；
3. 每人说一段解说词，相互交流；
4. 确定发言代表，在全班展示小组活动成果；
5. 字数100字左右。
明确：解说词为课堂重点，课堂成败在此一举，需要给学生充分的思考和创作时间，引导得当，学生的开放式思维会带给我们很多意外的惊喜！
师总结：
阿拉法特曾有一句名言：
“我带着橄榄枝和自由
战士的枪来到这里，请不
要让橄榄枝从我手中落下。”
（多媒体播放人类祈祷和平的一组照片，并配合背景音乐，深化主题，引起共鸣。）
英国首相丘吉尔曾经这样说过：在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲却没有换来和平。这些记忆散落在黑白胶片上，当我们今天再回头去看时，总能听到一些活着的思想在呐喊和哀悼，那些没有享受到蓝天和白鸽的人们。今天，就让我们一起祈祷，祈祷战争不在，和平永久！
五、 课后延伸
阅读第二组照片，写一篇关于“和平”话题的解说词。字数100左右。
[案例反思]
作为一线老师，在教学苏教版《图片两组》这篇课文时，一定要与教材的特点相结合，把编写者与创作者试图通过图片传递信息的意图充分彰显出来。可在课堂教学开始时，先通过多媒体向学生展示与课文内容有关的图片和视频资料、并配以恰当的情景音乐，为学生创设一个身临其境的战争氛围，能尽快地引入图片情境，引起学生对图片的情感共鸣。在接下来的学习过程中，引导学生读图，析图，关注细节，总结读图方法；赏图，为图片起小标题。让学生听、看、感受、表达，感受“人”在战争中的命运，从而理解世界人民的愿望：和平。教师的及时点拨和鼓励，可以使学生获得情感满足，又提升了教学层次，提高了课堂效率，同时也能调动学生的积极性和主动性。
作者简介：李晓林，浙江省温州市第二高级中学。
关键词：图片；情境；感知；感悟；写作
[理论背景]
《浙江省普通高中学科教学指导意见》里明确要求：指导学生学会了解图片的相关背景，抓住重点解读图片内容，进而总结出读图的基本方法。同时理解“画外音（解说词）”的基本写法：即虚（画面意蕴）实（画面内容）结合地揭示摄影者的立场、情感、态度，学会撰写图片解说词。
《图片两组》的教学设计，就需要给学生一个开放式的学习环境，实现学生的个性化阅读体验，引导学生抓细节重点解读图片，呼唤学生主观感受的表述，内心情感的流露，并转化为合理、精彩的图片解说词。总之一句话，就是让学生去探索，去研究，去情感体验，且学有所得，学有所悟。因此，本案例在设计上以学生的读、写为主，教师引导为辅，强调课堂的生成以及学生阅读体验的多元化和个性化，注重图片解读的活动化。
[案例过程]
针对图片教学的特点，本案例试从看图片、读照片、品图片、悟图片层层推进的方式对本文进行了多角度鉴赏和品读。
一、 看图片，引情境
（多媒体播放二战图像资料，配以战争音乐作背景，让学生身临其境地体验战争的残酷与疯狂。）
引入：一部人类文明史，也是一部人类战争史。人类自步入文明时代走到今天，一直是这种姿态：一只手高举着站满和平鸽的橄榄枝，另一只手则高擎着沾满殷红鲜血的利剑；一只脚伴着和平的鼓点踏在耕耘播种的农田里，另一只脚则伴着冲锋的号角踏在肉林骨莽的战场上。迄今，战争已吞噬了34.5亿人的生命，今天，就让我们一起透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，体会这些无声的呐喊带给我们心灵的震撼。
二、 读图片，谈感知
摄影作品与文学作品的不同，它的主题靠画面来表现，声音用形象来发言，同学们看过一组图片后的心情是怎样？明确：痛心、内疚等等词汇。那么第一组图片着重表现了什么？明确：战争带给人的苦难。反对战争。
三、 品图片，听心声
1. 图片是瞬间的永恒，我们可以透过一幅幅画面想象到昨天发生的故事，听到人物心灵发出的声音。那么，研读第一组照片，选取你感受最深的一张照片，结合书上的文字说明，捕捉相关信息，找出该照片最让你震撼的地方，就该照片谈谈你的感受。此处开放式教学，引导学生谈体悟，适当点评，引出读图方法：联想、想象、抓细节、关注背景。
明确：
图片（1）中，注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤，他无助的哭泣，背景是轰炸后的场景。
图片（2）中，注意空旷的机场上横着的拐杖，想象一下，他出征时是迈着军人步伐的，和归来形成强烈的对照。
图片（3）中，注意孩子的哭泣和父亲悲伤的表情，他们从这以后也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。这是不是最后的一次拥抱？
图片（4）的提示中，特别写出时间是“宁静的中午”，这个孩子走在遍布尸体的营地上，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐？是他已经见得太多？还是他已经麻木？集中营里的童年生活会给他的一生留下怎样的创伤？……
（注：《安妮日记》的作者安妮，就死在这个集中营。）
注意：在学生说的过程中概括读图常识，适当板书。
2. 从整体上看一三四幅图片有什么共同点？
明确：都是以儿童为构图中心。
追问：摄影师如此安排有何用意？
明确：因为孩子是社会中的弱势群体，当灾难来临时，他们的自我保护能力非常微弱，甚至没有自保的能力，于是他们便成了战争首当其冲的牺牲品。
孩子是未来的希望，战争所毁灭的就是未来的希望。从更高层次诠释了战争给人类带来的危害之大。 战争让孩子们失去了家，失去了亲人，他们找不到妈妈了！
（多媒体播放音乐背景，显示诗歌《失火的乐园》，师有感情的朗诵）
3. 承上启下，引入解说词
看了这么多图片，也说了很多的感受，到底如何读图呢？大家在刚才的回答中已做了很好的诠释。鉴赏图片时，注意背景文字说明，感到震撼的细节，再加上运用联想和想象补充的细节，这些改换为文字，就是图片的解说词。
明确：解说词，解释为口头解释说明的词。它通过准确描述事物的特征、利用词语的渲染作用，来感染听众或观众，使其清楚的了解事物的来龙去脉，从而达到宣传的效果。
四、 悟图片，写感悟
分组活动：
任务：为图片取个标题，并配上一段解说词。
过程要求：
1. 选定要解说的一幅或几幅图片；
2. 为所選的图片取一个最好的小标题；
3. 每人说一段解说词，相互交流；
4. 确定发言代表，在全班展示小组活动成果；
5. 字数100字左右。
明确：解说词为课堂重点，课堂成败在此一举，需要给学生充分的思考和创作时间，引导得当，学生的开放式思维会带给我们很多意外的惊喜！
师总结：
阿拉法特曾有一句名言：
“我带着橄榄枝和自由
战士的枪来到这里，请不
要让橄榄枝从我手中落下。”
（多媒体播放人类祈祷和平的一组照片，并配合背景音乐，深化主题，引起共鸣。）
英国首相丘吉尔曾经这样说过：在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲却没有换来和平。这些记忆散落在黑白胶片上，当我们今天再回头去看时，总能听到一些活着的思想在呐喊和哀悼，那些没有享受到蓝天和白鸽的人们。今天，就让我们一起祈祷，祈祷战争不在，和平永久！
五、 课后延伸
阅读第二组照片，写一篇关于“和平”话题的解说词。字数100左右。
[案例反思]
作为一线老师，在教学苏教版《图片两组》这篇课文时，一定要与教材的特点相结合，把编写者与创作者试图通过图片传递信息的意图充分彰显出来。可在课堂教学开始时，先通过多媒体向学生展示与课文内容有关的图片和视频资料、并配以恰当的情景音乐，为学生创设一个身临其境的战争氛围，能尽快地引入图片情境，引起学生对图片的情感共鸣。在接下来的学习过程中，引导学生读图，析图，关注细节，总结读图方法；赏图，为图片起小标题。让学生听、看、感受、表达，感受“人”在战争中的命运，从而理解世界人民的愿望：和平。教师的及时点拨和鼓励，可以使学生获得情感满足，又提升了教学层次，提高了课堂效率，同时也能调动学生的积极性和主动性。
作者简介：李晓林，浙江省温州市第二高级中学。