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摘要：新课程的宗旨在于创新，《科学》的教学离不开实验探究。但是山区学校由于传统教学模式的根深蒂固以及实验条件的限制，实验探究课往往只停留于形式，更别提质疑创新了。初中的课堂，没有问题，思维是静止的，有了问题，才能激活思维。在本文，鄙人就课堂实践中谈谈对科学探究中学生提问能力的培养的几点薄见。
关键词：提问、科学素养、质疑创新
爱因斯坦曾说过，“发现和提出问题比解决问题更重要。”说明发现问题是质疑和创新的起点，善于提出问题是进行探究学习的基础和关键。但是由于传统学习模式、思维狭隘、内向性格和生活环境等因素影响，在探究学习中能主动提出问题的并不多，这就需要我们教师设法去引导，引导学生用明亮的眼睛、用睿智的头脑去发现问题、提出问题，培养学生的提问能力。
1． 创设发现问题的情境
初中的学生都有一定的知识基础和探索世界的欲望，却苦于缺乏发现问题的情境，这就得借助引导者在教学中如何设置具有一定难度，需要学生努力而又是力所能及的学习情境，善于引导、激发探究兴趣。
１．1用故事激趣法创设问题情境
故事激趣，不只是激发学生的兴趣，还要将他们引入一个探究的氛围中，要为我们的学习目的服务。例如，在学习《二氧化碳的制取与性质研究》时，我就是这样设计教学情境的：
师：很久以前有一个神秘的地方，每当小狗小猫小孩等矮小的动物经过时全都神秘的死亡，而大人经过时却安然无恙，所以当时的人们传说这里有魔鬼。而聪明的你知道导致矮小动物死亡的真正原因吗？（此时，大部分迷茫，还没能进入思绪，初夏的下午第一节，看来睡意很“浓”。）
突然有生大叫：鬼才相信！（我并没有生气，而是引导学生就致死的原因、致死物的特点进行充分的讨论，汇报交流。）
师：那你能设计实验证明你的想法吗？（指导小组相互讨论，设计实验方案，交流表达）
故事激趣法不只是针对于小学生，同时我们初二的学生有时也需要一点乐趣。他们的年龄，理性和感性都在初期阶段，而不能把他们当成“完整”的大人。
1．２用差异性实验创设情境
差异性实验是指结果出乎意料，与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。例如在学习“气压与流速的关系”之前，可以让学生自己做“吹两片纸条”、“向下吹漏斗中的乒乓球”等实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。
在用差异性科学实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把主体、把挑战的机会让给学生，使学生逐步建构问题的意识于习惯。
1．3用由此及彼法创设情境
“由此及彼法”是一种通俗的说法，指的是利用知识的联系创设问题情境，应该培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及发现和提出问题的能力。例如如在探究“二氧化碳的密度比空气大”时，我是这样安排的：
（讨论得出实验方案）
大部分学生能得出“蜡烛自下而上熄灭”的结论，而还有一些学生认为：二氧化碳是倒进去的，所以应该高的先灭。我没有否定他们的想法，也没有停止该话题的意思，而是引导学生继续探究，引起蜡烛熄灭的原因还有哪些？学生得出答案：“杯子中的氧气烧完了并且是底部的先烧完的。”这时我给予肯定，还让学生回忆把燃烧的火柴放入装有空气和“人体呼出来的气体”的杯子里的现象。所以火熄灭并不能说杯子中没有了氧气，而应该说，杯子中的气体已经不能支持燃烧了。
类似的利用科学知识的前后联系来创设发现问题情境的例子，在科学教学中比比皆是，教师要有意识地去发掘它们。
2．克服使学生难以发现问题的科学素质的欠缺
学生难以提出问题,产生自身科学素质欠缺的内部原因大致可分为以下几类: 第一,观察障碍。多数同学未养成良好的观察习惯。第二，思维障碍。不少同学思维深度不够，造成洞察力差。第三，找不到“切入点”的障碍。很多同学受传统经验束缚，发现提出来问题方法不多，不知从何处“切入”。
2．1训练学生科学地观察，为发现问题，提出问题提供事实依据
2．1．1明确观察眼目的
探究活动中的观察，都是为完成特定的任务，围绕一定的目的进行的。目的明确，准确地选择对象，进行集中的观察，就容易收到效果，能发现并提出问题，决不能盲目观察。观察目的不明确，知识经验准备不足，有可能导致观察漫无边际。心理准备不足，东张西望，漫不经心，甚至使注意力离开观察对象，混淆观察的事物与背景的界限，就不可能获得发现并提出问题，以致达不到探究的预期效果
2．1．2善于抓住机遇，发现突发、短暂的现象
针对青少年主动观察实验能力弱的特点，要指导学生在观察实验现象前，对即将观察的自然现象或实验现象的内容界定观察范围，把主要的注意力放在选定的范围之内，以此确定观察的重点。特别对实验中出现的短暂的现象，则有必要创造条件多次重复观察，并做全面细致的记录。有条件时还应借助拍照、录像等辅助手段。同时，也要利用青少年视觉敏锐、思维活跃，被动观察占优势的特点，抓住机遇争取有所发现。
2．1．3及时做好观察记录，进行理性思维，作出观察结论
如果说观察为发现问题的机遇创造条件，那么敏捷的思维能帮助你透过偶然现象看到内在的本质。这样才会提出有价值的问题。及时做好观察记录又为数据的分析提供了帮助。
2．2培养学生良好的思维习惯，为发现、提出问题创造思维条件
善于思考，才能挖掘思维深度，提高洞察能力。“善思则疑，由此及彼”，自然就容易发现和提出问题。讲究思考方法的前提是独立思考、勇于质疑；迅速掌握思考方法的保证是学习并掌握科学思考的常用方法。
让学生知道，一般公开出版的书籍或权威人士的观点，总有一定的道理，也存在一定的问题。不善于独立思考的人，往往容易让别人的思想占据自己的头脑，不敢质疑，也无从质疑，故不可能有所创见。
如在学习了物质的三种状后，就有学生问“火是什么状态的？”在学习完哺乳动物的生殖后，就有同学提出：“哺乳列入生殖特点不妥。”甚至在上公开课，我也欢迎学生的质疑，哪怕会让我无地自容。曾在上《我们居住的地球》一节公开课时，我遇到这样的质疑：在探究“地球是个球体”时，学生完成了课本显示的实验要求后，不经意的一个学生提出疑义，如下图表示
课本显示图片 学生讨论形成图片
2．3冲破传统经验束缚的意识，寻找发现问题的“切入点”的有效途径
纵观人类的一切发明创造。从发现、提出问题萌生创造构想，到确立创造专题的过程是不断冲破传统经验束缚，进行求新求异的科学实践过程。在科学实践过程中，寻找提出问题的“切入点”的有效途径，决不会超脱社会的需要问题，人类的希望问题和已有事物的缺点问题。一切发现、提出并引起创造的专题产生于经过观察思考后的这三者及其相互关系的“切入点”之中：寻找缺点“切入”：如实验过程中的缺点，生活中的不便等等；提出希望“切入”：如探究特定问题的条件创设等；发现需要“切入”：如特殊人群的特殊需要。
综上所述，发现问题是科学探究的开始，只有提出了新的问题，新的可能性、从新角度去看旧问题，才有可能进行下一步的探究；积极创设发现问题的情境、养成良好的观察习惯、训练学生的思维、寻找发现问题的“切入点”有利于发现问题。
以上就是我对实验教学中学生提出问题能力的培养的一些拙见，希望有更多的师生参与一起新化和优化实验教学的热潮中，将我们的实验教学更提一个台阶。
参考文献：
1、万福，于建福主编，教育观念的转化与更新。北京：中国和平出版社，2000年
2、教育部基础教育司组织编写，走进新课程。北京。北京师范大学出版社，
3、陈一中等主编，科学教学参考书。浙江。浙江教育出版社，2006