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一、打破思维定势建立物理学习需要的基本思维
在传统的学习过程中，人们已经形成了一种思维定势，这里所说的思维定势，主要是指人们在进行某一项事物活动以前，就在心理上形成的准备状态。而这些思维定势，虽然有部分是和物理学习相适应的，但大部分是不相符合的，是与科学理论相违背的，从而对学生物理科学概念的吸收产生了制约作用，最终对学习效果产生影响。
比如，教师在向学生教授《物体匀速直线运动》的这一部分内容的时候，学生在解题的时候，习惯性地把小学所学到的数学知识和数学应用题的思维带进来。这样一来，就会对物理的公式、计算的方式、物理单位的理解产生限制。所以，针对这一问题，教师需要做的就是结合学生的这种特点，重新帮助学生把解题思维建立起来，不管是在审题的时候，还是在对物理量的理解过程中，学生都必须打破这种思维定势，并把正确的思维逻辑建立起来。通过长时间对学生的这种思维训练，学生必然能够从中受到熏陶和影响，从而把一种有助于分析问题的思维定势建立起来。但是，与此同时，教师还要注意的是，虽然把一定的新的和物理教学相符合的思维建立起来是十分必要的，但是，这样的思维定势，是不能够在学生被动接受的基础上建立的，相反，它应该是学生主动进行物理问题探索的过程中，一步步发现，一步步积累并形成。
二、创设生活情境激发学生的思维活动
（一）创设生活情境引发学生对物理概念的思维
在物理概念的形成过程中，起到决定性作用的是科学思维。所以，教师在物理教学过程中，需要做的就是按照新课标的要求，结合物理课程自身的特点，结合学生对概念的认识过程，等等，把学生思维能力的培养方式建立起来。
对于物理概念教学来讲，要想引发学生思维，让学生理解概念，首先需要做好的一项工作就是要让学生明白，为什么要引入这样的概念。所以，对于教师来讲，应该对学生的生活经验进行充分利用，利用其创设情境。通过这样的方式，就能够对学生的思维产生启发，产生建立概念的需要，从而对学生概念意义的构建存在积极的促进作用。
教师在向学生教授能量这一概念的时候，如果教师只是把能量的概念读一遍让学生理解并记住，那么，学生就不可能对此产生深刻印象，也就不可能把这一概念记住。所以，针对这一概念，教师可以做的就是创设出能量概念引入的情境。具体来讲，教师可以让学生思考：为什么吹一个气球，如果一直吹的话，气球就会破裂；在爬山的时候，为什么会感觉这么累；真空除尘器为什么能够把尘土吸走，等等。让学生针对这些问题，把这些现象之间存在的共性、本质、内在联系等找出来。那么，在此基础上，就可以得到这些现象都是能量使人或者使物体在做功。这样一来，就可以使学生明白能量是存在不同形式的，这些各种各样的形式之间都可以通过一定的方式相互转化。这样的转化，比较典型的就是，当我们举重物的时候，肌肉中的一部分化学能就转变成为物体的重力势能。那么，如果这时候，我们松手，把让物体落下，那么，在物体落下的这一过程中，物体的运动速度就会大大增加，这时候，物体的重力势能有转变成为动能。通过这样的方式教学，学生就能够从根本上理解这一物理概念，物理概念的学习也就变得简单了。
（二）创设生活情境引发学生对物理规律的思维
物理规律在物理教学中处于基础和核心地位，而这一规律的把握，也是对学生物理思维能力进行培养的一条有效途径。所以，我们在教学物理规律的时候，也同样可以通过创设情境的方式让学生掌握好，激发学生对这一现象的无限遐想和思考。那么，学生在针对这一现象提出问题的时候，也就是学生在不断地归纳和分析的一种思维活动。
比如，教师在向学生教授焦耳定律这一物理规律的时候，教师可以在正式引入这一定律之前，让学生回忆自己在看妈妈用电熨斗的时候，会发生什么样的现象，在使用电暖气的时候，又会发生怎样的现象。通过这些学生日常生活中所能够接触到的现象，进行课堂教学情境的创设，从而激发学生的兴趣，让学生深入思考，并在学生思考中，一步步把所要探究的问题引出来。这样一来，学生必然能够快速地理解这一定律。
三、通过引入物理实验促使学生思维能力的提高
在新课程标准对物理教学提出了更高要求，要求其能够让学生进行科学探究。也就是要通过物理实验，让学生的动手能力得到提高，让学生的动脑能力得到提高。所以，在具体的物理教学过程中，我们必须强化物理实验教学。不管是物理实验过程中所涉及的物理概念和物理原理，还是出现实验的误差，还是学生实验的方式，等等，我们都要做出认真且详细的分析，并在分析的基础上进行归纳和总结。从而让学生能够在这一实验探究过程当中能够理解和掌握物理知识形成的主要过程。所以，对于教师来讲，在具体的教学过程中，可以通过引入演示实验，通过师生互动的方式，一边进行试验，一边进行讨论。当然，如果时间允许，则可以让学生进行一系列的课外实验，让学生观察自己身边涉及物理现象的问题，并逐渐使学生养成主动思考的习惯。让学生在不断实验中，发现物理课程的无限乐趣。
比如，教师在向学生教授凸透镜成像的这一部分内容时，由于所涉及的内容繁多，而且很多内容理解起来比较困难，所以要想让学生乐于接受，可以让学生自己动手操作，这样，学生理解起来就简单多了，更能够在实验中提高思维能力。
在传统的学习过程中，人们已经形成了一种思维定势，这里所说的思维定势，主要是指人们在进行某一项事物活动以前，就在心理上形成的准备状态。而这些思维定势，虽然有部分是和物理学习相适应的，但大部分是不相符合的，是与科学理论相违背的，从而对学生物理科学概念的吸收产生了制约作用，最终对学习效果产生影响。
比如，教师在向学生教授《物体匀速直线运动》的这一部分内容的时候，学生在解题的时候，习惯性地把小学所学到的数学知识和数学应用题的思维带进来。这样一来，就会对物理的公式、计算的方式、物理单位的理解产生限制。所以，针对这一问题，教师需要做的就是结合学生的这种特点，重新帮助学生把解题思维建立起来，不管是在审题的时候，还是在对物理量的理解过程中，学生都必须打破这种思维定势，并把正确的思维逻辑建立起来。通过长时间对学生的这种思维训练，学生必然能够从中受到熏陶和影响，从而把一种有助于分析问题的思维定势建立起来。但是，与此同时，教师还要注意的是，虽然把一定的新的和物理教学相符合的思维建立起来是十分必要的，但是，这样的思维定势，是不能够在学生被动接受的基础上建立的，相反，它应该是学生主动进行物理问题探索的过程中，一步步发现，一步步积累并形成。
二、创设生活情境激发学生的思维活动
（一）创设生活情境引发学生对物理概念的思维
在物理概念的形成过程中，起到决定性作用的是科学思维。所以，教师在物理教学过程中，需要做的就是按照新课标的要求，结合物理课程自身的特点，结合学生对概念的认识过程，等等，把学生思维能力的培养方式建立起来。
对于物理概念教学来讲，要想引发学生思维，让学生理解概念，首先需要做好的一项工作就是要让学生明白，为什么要引入这样的概念。所以，对于教师来讲，应该对学生的生活经验进行充分利用，利用其创设情境。通过这样的方式，就能够对学生的思维产生启发，产生建立概念的需要，从而对学生概念意义的构建存在积极的促进作用。
教师在向学生教授能量这一概念的时候，如果教师只是把能量的概念读一遍让学生理解并记住，那么，学生就不可能对此产生深刻印象，也就不可能把这一概念记住。所以，针对这一概念，教师可以做的就是创设出能量概念引入的情境。具体来讲，教师可以让学生思考：为什么吹一个气球，如果一直吹的话，气球就会破裂；在爬山的时候，为什么会感觉这么累；真空除尘器为什么能够把尘土吸走，等等。让学生针对这些问题，把这些现象之间存在的共性、本质、内在联系等找出来。那么，在此基础上，就可以得到这些现象都是能量使人或者使物体在做功。这样一来，就可以使学生明白能量是存在不同形式的，这些各种各样的形式之间都可以通过一定的方式相互转化。这样的转化，比较典型的就是，当我们举重物的时候，肌肉中的一部分化学能就转变成为物体的重力势能。那么，如果这时候，我们松手，把让物体落下，那么，在物体落下的这一过程中，物体的运动速度就会大大增加，这时候，物体的重力势能有转变成为动能。通过这样的方式教学，学生就能够从根本上理解这一物理概念，物理概念的学习也就变得简单了。
（二）创设生活情境引发学生对物理规律的思维
物理规律在物理教学中处于基础和核心地位，而这一规律的把握，也是对学生物理思维能力进行培养的一条有效途径。所以，我们在教学物理规律的时候，也同样可以通过创设情境的方式让学生掌握好，激发学生对这一现象的无限遐想和思考。那么，学生在针对这一现象提出问题的时候，也就是学生在不断地归纳和分析的一种思维活动。
比如，教师在向学生教授焦耳定律这一物理规律的时候，教师可以在正式引入这一定律之前，让学生回忆自己在看妈妈用电熨斗的时候，会发生什么样的现象，在使用电暖气的时候，又会发生怎样的现象。通过这些学生日常生活中所能够接触到的现象，进行课堂教学情境的创设，从而激发学生的兴趣，让学生深入思考，并在学生思考中，一步步把所要探究的问题引出来。这样一来，学生必然能够快速地理解这一定律。
三、通过引入物理实验促使学生思维能力的提高
在新课程标准对物理教学提出了更高要求，要求其能够让学生进行科学探究。也就是要通过物理实验，让学生的动手能力得到提高，让学生的动脑能力得到提高。所以，在具体的物理教学过程中，我们必须强化物理实验教学。不管是物理实验过程中所涉及的物理概念和物理原理，还是出现实验的误差，还是学生实验的方式，等等，我们都要做出认真且详细的分析，并在分析的基础上进行归纳和总结。从而让学生能够在这一实验探究过程当中能够理解和掌握物理知识形成的主要过程。所以，对于教师来讲，在具体的教学过程中，可以通过引入演示实验，通过师生互动的方式，一边进行试验，一边进行讨论。当然，如果时间允许，则可以让学生进行一系列的课外实验，让学生观察自己身边涉及物理现象的问题，并逐渐使学生养成主动思考的习惯。让学生在不断实验中，发现物理课程的无限乐趣。
比如，教师在向学生教授凸透镜成像的这一部分内容时，由于所涉及的内容繁多，而且很多内容理解起来比较困难，所以要想让学生乐于接受，可以让学生自己动手操作，这样，学生理解起来就简单多了，更能够在实验中提高思维能力。