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摘 要： 高中历史是一门联系古今、承载人文素质的学科，其对于学生思维能力的培养和人文精神的熏陶，在一定程度上，起着至关重要的作用。高中历史教学一定要渗透对学生思维能力的培养，教学要有深度，要从激发学生兴趣入手，做到讲练结合，启发诱导，通过创设情境、组织讨论、多媒体等多种手段锻炼学生的思维能力，从而提高学生的综合素质。本文就此探讨了如何在高中历史教学中培养学生的思维能力。
关键词： 高中历史教学 新课改 思维能力 培养策略
思维能力即人们遭遇问题时，对感性资料进行一系列加工，从而转化为理性认识的过程。思维是学习能力的重要组成部分，人的一切学习活动都与思维有着不可分割的联系。高中历史作为一门联系古今的学科，对于培养学生人文素质、提高学生思维能力有着至关重要的作用，而如何在历史教学中培养学生思维能力已成为高中历史教师共同讨论的课题。下面，笔者结合自身经验，提出几点教学建议。
1.设置悬念，培养学生思维习惯
高中历史教师在授课过程中，要培养学生的思维习惯，首先应引起学生的学习注意力，而设置悬念便是其中的常见手段之一。不断设置悬念，使学生对问题产生疑问，进而激发好奇心，主动运用思维能力一层一层地将悬念解决，探寻出背后的答案与问题的根源，从而在无形中养成良好的思维习惯。例如在教授高一第二节课“战后欧洲革命运动高涨”时，教师可首先设置第一个悬念：“从这段历史我们可以得知，共产党最终与社会民主党结合在了一起，但为何最后匈牙利共和国的建立却属于无产阶级性质呢？”问题提出之后，学生翻开课本，细心阅读，纷纷找到答案并举手回答：“因为两党结合是由社会民主党提出的，而匈牙利共和国的建立却是由共产党提出的，所以虽然两党已经结合，但在观念上仍存在差异。”教师给予赞同，而后抓住该点引出下一个问题：“虽说是两党结合，但为什么社会民主党愿意交出自己政权，并同意共产党的这一提议呢？”问题提出后，教师引导学生充分运用思维能力，对匈牙利的革命特征进行分析，学生在对特征进行归纳总结后，最终找出问题的根本原因，回答：“里面存在两个原因，第一个原因是两党之中共产党是拥有武装力量的一方；第二个原因，是社会民主党没有足够力量与能力承担整个局面。”
该种教学方式不仅学生的学习主动性被充分调动起来，而且因为在探索答案的过程中不断运用思维能力，久而久之便在无形中培养出了良好思维能力。
2.以教材内容联系实际来提高学生的思维能力
历史既是对过去人类社会与生活的客观再现，又是对前人无数成功经验的继承和总结，这就是历史的作用。在高中历史教学过程中，为使学生能够深入了解历史知识，教师可运用将教材内容与现实联系起来的教学方式，在互联网或电视新闻中找寻与教材存在一定联系的事件，并将其搬到课堂上与学生共同讨论，而后引导学生采用历史唯物主义观点结合该类事件，以学习教材内容。在探究过程中，学生由于联系了现实，因而极易对课程内容产生共鸣，迫不及待地想要对这段历史进行更深入的学习，如此不但实现了教学目标，还培养了学生的思维能力。例如，在教授“苏德互不侵犯条约”这一内容时，其中一段历史涉及东部大开发，并提及东部大开发为当时苏联的反法西斯战争提供了坚实有力的后盾。教师在讲到此处时，可适时提出问题：“我国目前正在进行西部大开发，请同学们联系课文中的东部大开发，找出二者间的相似性。”问题提出后，教师按照座位对学生进行分组，然后展开小组讨论。活动开始，课堂气氛立即活跃起来，虽有部分学生对西部大开发一知半解，但同样有学生对此有一定认识，通过讨论，学生的思维能力得到培养，相关知识也在不知不觉间融入每个学生的认知中。很快，各小组代表便能正确回答问题：“两者间的相似性有两个方面，一方面都是为了发展经济，另一方面则有着备战意义，为防止外强入侵而做准备。”
该种教学方式不仅有利于学生深刻了解历史背后的意义，牢记课文内容，而且有利于激活学生思维，提高学生的思维运用能力。
3.鼓励学生大胆发言，培养独立思维
在传统历史教学过程中，教师往往采用照本宣科的教学方式向学生灌输知识，学生处于被动地位，只需接受教学知识而无需以独立思考。因而该种教学方式虽直接，但从另一角度来看却压抑了学生的学习积极性和主动性，使学生的历史思维、独立思维能力得不到培养。为改变这一现象，需将学生置于主体地位，促进学生思维能力的形成。在教学中，教师应鼓励学生大胆发言，并积极参与教学活动，而对于学生提出的不同见解，教师应给予尊重，引导学生发散思维，培养思维能力。比如在教授“意大利统一”这一课程时，教师可让学生结合先前所学，对加里波第在战场与政治上的行为作出判断。在教师的引导下，学生纷纷举手，大胆提出自己的见解，有的学生认为加里波第虽然在战场上是个勇敢的将领，但将政权让给撒丁国王却显示他在政治方面的软弱；有的同学则认为既然加里波第的目的是统一意大利，而继续争夺权位只会离这一目标越来越远，所以他将政权交给国王并非出于软弱，而是为了信念。该种教学方式既为学生展示个性提供了平台，体现了学生的决断力、创造性与主动性，又培养了学生良好的自主学习能力，使其独立思维能力得到了锻炼。
4.结语
高中历史教师除日常教学工作外，还应不断提高自身的专业素质，通过设置悬念，联系教材内容与实际，鼓励学生大胆发言等途径，培养学生良好的思维能力与学习习惯，在提高历史教学质量的同时实现最终的教学目标。
参考文献：
[1]王志乾.谈高中历史教学思维能力的培养[J].成才之路，2010（25）.
[2]彭云松.历史教学要培养和发展学生的思维能力[J].现代教育论丛，2005（02）.
[3]崔景柱.中学生历史思维能力的培养[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
关键词： 高中历史教学 新课改 思维能力 培养策略
思维能力即人们遭遇问题时，对感性资料进行一系列加工，从而转化为理性认识的过程。思维是学习能力的重要组成部分，人的一切学习活动都与思维有着不可分割的联系。高中历史作为一门联系古今的学科，对于培养学生人文素质、提高学生思维能力有着至关重要的作用，而如何在历史教学中培养学生思维能力已成为高中历史教师共同讨论的课题。下面，笔者结合自身经验，提出几点教学建议。
1.设置悬念，培养学生思维习惯
高中历史教师在授课过程中，要培养学生的思维习惯，首先应引起学生的学习注意力，而设置悬念便是其中的常见手段之一。不断设置悬念，使学生对问题产生疑问，进而激发好奇心，主动运用思维能力一层一层地将悬念解决，探寻出背后的答案与问题的根源，从而在无形中养成良好的思维习惯。例如在教授高一第二节课“战后欧洲革命运动高涨”时，教师可首先设置第一个悬念：“从这段历史我们可以得知，共产党最终与社会民主党结合在了一起，但为何最后匈牙利共和国的建立却属于无产阶级性质呢？”问题提出之后，学生翻开课本，细心阅读，纷纷找到答案并举手回答：“因为两党结合是由社会民主党提出的，而匈牙利共和国的建立却是由共产党提出的，所以虽然两党已经结合，但在观念上仍存在差异。”教师给予赞同，而后抓住该点引出下一个问题：“虽说是两党结合，但为什么社会民主党愿意交出自己政权，并同意共产党的这一提议呢？”问题提出后，教师引导学生充分运用思维能力，对匈牙利的革命特征进行分析，学生在对特征进行归纳总结后，最终找出问题的根本原因，回答：“里面存在两个原因，第一个原因是两党之中共产党是拥有武装力量的一方；第二个原因，是社会民主党没有足够力量与能力承担整个局面。”
该种教学方式不仅学生的学习主动性被充分调动起来，而且因为在探索答案的过程中不断运用思维能力，久而久之便在无形中培养出了良好思维能力。
2.以教材内容联系实际来提高学生的思维能力
历史既是对过去人类社会与生活的客观再现，又是对前人无数成功经验的继承和总结，这就是历史的作用。在高中历史教学过程中，为使学生能够深入了解历史知识，教师可运用将教材内容与现实联系起来的教学方式，在互联网或电视新闻中找寻与教材存在一定联系的事件，并将其搬到课堂上与学生共同讨论，而后引导学生采用历史唯物主义观点结合该类事件，以学习教材内容。在探究过程中，学生由于联系了现实，因而极易对课程内容产生共鸣，迫不及待地想要对这段历史进行更深入的学习，如此不但实现了教学目标，还培养了学生的思维能力。例如，在教授“苏德互不侵犯条约”这一内容时，其中一段历史涉及东部大开发，并提及东部大开发为当时苏联的反法西斯战争提供了坚实有力的后盾。教师在讲到此处时，可适时提出问题：“我国目前正在进行西部大开发，请同学们联系课文中的东部大开发，找出二者间的相似性。”问题提出后，教师按照座位对学生进行分组，然后展开小组讨论。活动开始，课堂气氛立即活跃起来，虽有部分学生对西部大开发一知半解，但同样有学生对此有一定认识，通过讨论，学生的思维能力得到培养，相关知识也在不知不觉间融入每个学生的认知中。很快，各小组代表便能正确回答问题：“两者间的相似性有两个方面，一方面都是为了发展经济，另一方面则有着备战意义，为防止外强入侵而做准备。”
该种教学方式不仅有利于学生深刻了解历史背后的意义，牢记课文内容，而且有利于激活学生思维，提高学生的思维运用能力。
3.鼓励学生大胆发言，培养独立思维
在传统历史教学过程中，教师往往采用照本宣科的教学方式向学生灌输知识，学生处于被动地位，只需接受教学知识而无需以独立思考。因而该种教学方式虽直接，但从另一角度来看却压抑了学生的学习积极性和主动性，使学生的历史思维、独立思维能力得不到培养。为改变这一现象，需将学生置于主体地位，促进学生思维能力的形成。在教学中，教师应鼓励学生大胆发言，并积极参与教学活动，而对于学生提出的不同见解，教师应给予尊重，引导学生发散思维，培养思维能力。比如在教授“意大利统一”这一课程时，教师可让学生结合先前所学，对加里波第在战场与政治上的行为作出判断。在教师的引导下，学生纷纷举手，大胆提出自己的见解，有的学生认为加里波第虽然在战场上是个勇敢的将领，但将政权让给撒丁国王却显示他在政治方面的软弱；有的同学则认为既然加里波第的目的是统一意大利，而继续争夺权位只会离这一目标越来越远，所以他将政权交给国王并非出于软弱，而是为了信念。该种教学方式既为学生展示个性提供了平台，体现了学生的决断力、创造性与主动性，又培养了学生良好的自主学习能力，使其独立思维能力得到了锻炼。
4.结语
高中历史教师除日常教学工作外，还应不断提高自身的专业素质，通过设置悬念，联系教材内容与实际，鼓励学生大胆发言等途径，培养学生良好的思维能力与学习习惯，在提高历史教学质量的同时实现最终的教学目标。
参考文献：
[1]王志乾.谈高中历史教学思维能力的培养[J].成才之路，2010（25）.
[2]彭云松.历史教学要培养和发展学生的思维能力[J].现代教育论丛，2005（02）.
[3]崔景柱.中学生历史思维能力的培养[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.