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新的基础教育课程体系以邓小平同志“教育面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻国家教育方针;以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,促进学生身心健康发展,培养学生的终身学习的愿望和能力。新课程标准形成了新的教育理念,其中重要的一点是激发学习兴趣,倡导探究学习。
新的课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,把科学探究学习作为突破口,培养学生的自主性和创新意识,促进学生主动地学习。新课程强调教学过程是师生共同发展的过程,教师要注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。
一、正确理解科学探究
科学探究是指科学家在探究科学问题时,为获取证据和解释而采用的途径。义务教育阶段化学过程中的科学探究,是使学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践,它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价,表达与交流等要素。化学教学中的“科学探究”主要是指仿效科学探究而为学生设置的教育性活动,其目的是使学生体会科学发现的过程,让学生获取化学知识,领悟科学的思想观念,了解科学家们研究问题的途径。学生的科学探究与科学家的科学探究是本质是相同的,在过程上也是相同的,只是程度有所不同。科学探究学习具有问题性、实践性、参与性和开放性,可以极大地调动广大学生学习的积极性,使他们对学习产生深厚的兴趣与好奇心,激发求知欲。教师要不断地培养学生好奇心和探究意识,使学生在探究的过程中轻松愉快地学习化学,掌握知识。
二、培养科学探究能力
科学探究的过程可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣、学习成功的喜悦。教师在学生的探究过程中应引导学生主动发现和提出问题,培养他们的问题意识,提倡勇于质疑,勤于思考的精神。问题是科学探究的起点动力,科学探究是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师引导学生大胆猜想与合理假设,有利于培养学生的想象能力和创新意识,引导学生制订科学的探究计划,自主设计实验或相关的活动方案;有利于培养学生统筹问题、分析问题和控制实验条件的能力。
在初中化学实验探究中,学生可以从不同的角度去探究:①探究物质的组成,如研究石蜡的元素组成;②探究物质性质的实验,如自行车钢架锈蚀的研究;③探究物质制备的实验,如用氯酸钾制备氧气时,使用催化剂与不使用催化剂产生氧气的量与反应时间的研究;④探究变化规律的研究,如反应前后各物质的质量之和是否会发生变化的研究;⑤应用所学的化学知识和技能对生活社会中遇到的问题进行解释,如空气中二氧化碳的含量是否会改变的研究;⑥探究实验的安全性和环境保护,如H2的爆炸实验及水污染的探究。科学探究活动中的实验强调“探究”而不是验证,在条件允许的基础上,教师可多设计一些对比实验或平行实验,培养学生主动进行实验操作、观察分析和处理信息的能力。
在探究性活动中,教师把现实世界带入教室、融入到学生的生活中,用现实问题作为学习的载体,可以改变学生的被动学习和机械学习,同时能使学生更好地理解知识形成的过程,为学生提供亲身体验“做科学”的机会,最终使他们真正从“听和背”中解脱出来,实现“做中学”。
在探究活动中,学生能学会交流、学会合作,在活动中进行反思、取长补短,同时在多个领域里进行学习,促进文字应用能力、应用其他学科解决问题等综合能力的发展。
探究活动为学生创设了各种问题情景,提供了丰富的思考推理和解决问题的素材,能有效地发展学生的思维能力。科学探究还有利于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。
三、实施科学探究应注意的问题
教师要处理好探究学习和知识技能学习的关系,强调科学探究学习不等于降低知识的作用,探究学习的实质是用一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生的学习活动,直接与科学知识、科学方法联系在一起。教师强调探究性学习,不能忽视知识的影响和作用,要明确地将知识列为科学探究的内容。
教师在设计活动的过程中,要有效地给予学生指导,使教学活动设计在可靠的基础上,使探究活动得以顺利进行。
对科学探究活动的效果,教师应从多方面去评价,既要重视教师对学生的评价,又要关注学生对自己发展的回顾和评价;既要看学生的结果,又要检查教师的教学设计、教学组织和实施的成效。这样有利于学生的发展,也有利于教师不断提高理解和组织实施科学探究的能力。
科学探究通过“做”来学习,与传统的“读化学”、“听化学”方式截然不同,是让学生逐步体验,从中领会科学探究的思想,把握科学探究的方法。科学探究既是学习的方式,又是学习的内容和目的,应落实在具体的主题之中,不宜孤立地进行科学探究的训练。在科学探究活动中,虽然学生是主体,但教师的作用不可忽视,教师要给予学生帮助和指导,使活动得以顺利进行,不断提高学生的科学探究能力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2002.3.
[2]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社,2002.6.
[3]刘知新.更新课程观念促进学生积极主动地学习.化学教育,2002.9.
[4]王祖浩.關于义务教育化学课程标准的若干问题.化学教育,2002.7-8.
新的课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,把科学探究学习作为突破口,培养学生的自主性和创新意识,促进学生主动地学习。新课程强调教学过程是师生共同发展的过程,教师要注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。
一、正确理解科学探究
科学探究是指科学家在探究科学问题时,为获取证据和解释而采用的途径。义务教育阶段化学过程中的科学探究,是使学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践,它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价,表达与交流等要素。化学教学中的“科学探究”主要是指仿效科学探究而为学生设置的教育性活动,其目的是使学生体会科学发现的过程,让学生获取化学知识,领悟科学的思想观念,了解科学家们研究问题的途径。学生的科学探究与科学家的科学探究是本质是相同的,在过程上也是相同的,只是程度有所不同。科学探究学习具有问题性、实践性、参与性和开放性,可以极大地调动广大学生学习的积极性,使他们对学习产生深厚的兴趣与好奇心,激发求知欲。教师要不断地培养学生好奇心和探究意识,使学生在探究的过程中轻松愉快地学习化学,掌握知识。
二、培养科学探究能力
科学探究的过程可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣、学习成功的喜悦。教师在学生的探究过程中应引导学生主动发现和提出问题,培养他们的问题意识,提倡勇于质疑,勤于思考的精神。问题是科学探究的起点动力,科学探究是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师引导学生大胆猜想与合理假设,有利于培养学生的想象能力和创新意识,引导学生制订科学的探究计划,自主设计实验或相关的活动方案;有利于培养学生统筹问题、分析问题和控制实验条件的能力。
在初中化学实验探究中,学生可以从不同的角度去探究:①探究物质的组成,如研究石蜡的元素组成;②探究物质性质的实验,如自行车钢架锈蚀的研究;③探究物质制备的实验,如用氯酸钾制备氧气时,使用催化剂与不使用催化剂产生氧气的量与反应时间的研究;④探究变化规律的研究,如反应前后各物质的质量之和是否会发生变化的研究;⑤应用所学的化学知识和技能对生活社会中遇到的问题进行解释,如空气中二氧化碳的含量是否会改变的研究;⑥探究实验的安全性和环境保护,如H2的爆炸实验及水污染的探究。科学探究活动中的实验强调“探究”而不是验证,在条件允许的基础上,教师可多设计一些对比实验或平行实验,培养学生主动进行实验操作、观察分析和处理信息的能力。
在探究性活动中,教师把现实世界带入教室、融入到学生的生活中,用现实问题作为学习的载体,可以改变学生的被动学习和机械学习,同时能使学生更好地理解知识形成的过程,为学生提供亲身体验“做科学”的机会,最终使他们真正从“听和背”中解脱出来,实现“做中学”。
在探究活动中,学生能学会交流、学会合作,在活动中进行反思、取长补短,同时在多个领域里进行学习,促进文字应用能力、应用其他学科解决问题等综合能力的发展。
探究活动为学生创设了各种问题情景,提供了丰富的思考推理和解决问题的素材,能有效地发展学生的思维能力。科学探究还有利于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。
三、实施科学探究应注意的问题
教师要处理好探究学习和知识技能学习的关系,强调科学探究学习不等于降低知识的作用,探究学习的实质是用一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生的学习活动,直接与科学知识、科学方法联系在一起。教师强调探究性学习,不能忽视知识的影响和作用,要明确地将知识列为科学探究的内容。
教师在设计活动的过程中,要有效地给予学生指导,使教学活动设计在可靠的基础上,使探究活动得以顺利进行。
对科学探究活动的效果,教师应从多方面去评价,既要重视教师对学生的评价,又要关注学生对自己发展的回顾和评价;既要看学生的结果,又要检查教师的教学设计、教学组织和实施的成效。这样有利于学生的发展,也有利于教师不断提高理解和组织实施科学探究的能力。
科学探究通过“做”来学习,与传统的“读化学”、“听化学”方式截然不同,是让学生逐步体验,从中领会科学探究的思想,把握科学探究的方法。科学探究既是学习的方式,又是学习的内容和目的,应落实在具体的主题之中,不宜孤立地进行科学探究的训练。在科学探究活动中,虽然学生是主体,但教师的作用不可忽视,教师要给予学生帮助和指导,使活动得以顺利进行,不断提高学生的科学探究能力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2002.3.
[2]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社,2002.6.
[3]刘知新.更新课程观念促进学生积极主动地学习.化学教育,2002.9.
[4]王祖浩.關于义务教育化学课程标准的若干问题.化学教育,2002.7-8.