论文部分内容阅读
“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念,小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式,而合作学习的核心问题是具有切实性和实效性。合作学习是建立在学生已有经验的基础上,在学生具备一定的前概念下进行的,要给学生一定的时间和空间,对学生学习中遇到的困难和问题,应及时加以引导和点拨,不断激发他们的思维,引发他们新的思考。
随着合作学习的不断推广,在异质分组的前提下,能够培养学生学会合作,发挥团结协作精神。合作学习强调合作动机,其教学策略得当,目标明确。在对学生问题意识的形成和培养中,合作学习能力的培养尤为重要。质疑求异属于创造思维的范畴,在整个合作学习运做中,往往始于问题又止于问题,所以要培养学生质疑求异的精神。
作为新课程的重要教学理念之一,合作学习引起了人们的广泛关注,通过合作学习、交流,可以提高学生的学习效率,培养学生的合作能力和竞争意识。在组织学习合作的时候,我们不应只停留于形式,要名副其实地发挥好合作学习的作用。同时,要给学生充分合作的时间,让学生动手操作,动眼观察,动脑思考,并进行交流合作学习,不能只走过场,流于形式。
合作学习又称协作学习或共同学习,它是一种学习形式,也是一种教学策略,它是以小组的形式组织学生进行学习。新的课程理念要求运用新的学习方式,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,同时也有助于因材施教,弥补一个教师难以兼顾众多学生的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在整个学习过程中,教师应给予学生充分的指导,提供广阔的时间和空间,当学生遇到困难时,教师应及时加以指导和点拨,从而启发学生进一步思考,激发他们的思维,丰富他们的想象,从而提高学生学习的自主性。
在对学生问题意识形成的培养中,我们应根据儿童的心理特点和新旧知识之间的内在联系,设置疑问,促使学生明确学习任务,激起学生的求知欲,从而更好地发挥合作学习的作用。
在合作学习中,还应既“放得开”,又“收得拢”,以便顺应世界范围的“以学生发展为本”的改革潮流,在群体合作学习中发展学生的主体个性。在主体合作学习中发展全体优势,有利于培养学生的组织能力、交往评价能力、创造合作能力,从而提高学生自主学习的质量。教师要把“要讨论的问题”选好,为学生创建更好的争辩契机和广阔施展空间,安排恰当的时间,掌握好合作学习的时间结构,要密切关注小组合作的运行情况,鼓励每个学生积极参与,深入学习。作为一名教师,我还对学习小组和个人给予适时评价,让他们在共同提高的同时,体验成功的快乐,肯定他们的成绩,指出不足,引导他们明确努力方向。每次小组合作学习之后,我都会进行不同的评价,让每位同学都了解自己在小组活动中的表现,并且特别关注那些在学习上比较吃力的学生,让他们在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,使他们体验成功的快乐,体验实现自我价值的自信。经过每节课的反复多次的积极体验,唤醒学生的主体意识,使他们认识到:“我也可以呀!”“我并不比别人差!”这种成功体验,是激发学生不断学习的力量的源泉。
总之,合作学习品质的养成,既培养了学生的集体主义观念、合作精神与合作能力,也能使优生学会关心人、帮助人,培养学生的爱心。同时,也能使差生感受到集体的温暖、同学的友谊,从而培养学生积极向上、正直健康的心态,进而弥补教师教学中的不足。教师在教学中要培养学生积极参与的意识和认真倾听的习惯,使学生告别骄傲自满和盲目崇拜,敢于质疑,巧于解疑,最终达到掌握知识的目的。
随着合作学习的不断推广,在异质分组的前提下,能够培养学生学会合作,发挥团结协作精神。合作学习强调合作动机,其教学策略得当,目标明确。在对学生问题意识的形成和培养中,合作学习能力的培养尤为重要。质疑求异属于创造思维的范畴,在整个合作学习运做中,往往始于问题又止于问题,所以要培养学生质疑求异的精神。
作为新课程的重要教学理念之一,合作学习引起了人们的广泛关注,通过合作学习、交流,可以提高学生的学习效率,培养学生的合作能力和竞争意识。在组织学习合作的时候,我们不应只停留于形式,要名副其实地发挥好合作学习的作用。同时,要给学生充分合作的时间,让学生动手操作,动眼观察,动脑思考,并进行交流合作学习,不能只走过场,流于形式。
合作学习又称协作学习或共同学习,它是一种学习形式,也是一种教学策略,它是以小组的形式组织学生进行学习。新的课程理念要求运用新的学习方式,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,同时也有助于因材施教,弥补一个教师难以兼顾众多学生的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在整个学习过程中,教师应给予学生充分的指导,提供广阔的时间和空间,当学生遇到困难时,教师应及时加以指导和点拨,从而启发学生进一步思考,激发他们的思维,丰富他们的想象,从而提高学生学习的自主性。
在对学生问题意识形成的培养中,我们应根据儿童的心理特点和新旧知识之间的内在联系,设置疑问,促使学生明确学习任务,激起学生的求知欲,从而更好地发挥合作学习的作用。
在合作学习中,还应既“放得开”,又“收得拢”,以便顺应世界范围的“以学生发展为本”的改革潮流,在群体合作学习中发展学生的主体个性。在主体合作学习中发展全体优势,有利于培养学生的组织能力、交往评价能力、创造合作能力,从而提高学生自主学习的质量。教师要把“要讨论的问题”选好,为学生创建更好的争辩契机和广阔施展空间,安排恰当的时间,掌握好合作学习的时间结构,要密切关注小组合作的运行情况,鼓励每个学生积极参与,深入学习。作为一名教师,我还对学习小组和个人给予适时评价,让他们在共同提高的同时,体验成功的快乐,肯定他们的成绩,指出不足,引导他们明确努力方向。每次小组合作学习之后,我都会进行不同的评价,让每位同学都了解自己在小组活动中的表现,并且特别关注那些在学习上比较吃力的学生,让他们在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,使他们体验成功的快乐,体验实现自我价值的自信。经过每节课的反复多次的积极体验,唤醒学生的主体意识,使他们认识到:“我也可以呀!”“我并不比别人差!”这种成功体验,是激发学生不断学习的力量的源泉。
总之,合作学习品质的养成,既培养了学生的集体主义观念、合作精神与合作能力,也能使优生学会关心人、帮助人,培养学生的爱心。同时,也能使差生感受到集体的温暖、同学的友谊,从而培养学生积极向上、正直健康的心态,进而弥补教师教学中的不足。教师在教学中要培养学生积极参与的意识和认真倾听的习惯,使学生告别骄傲自满和盲目崇拜,敢于质疑,巧于解疑,最终达到掌握知识的目的。