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兴趣是促进学生写作的内驱力，写作指导课不应该过多强调写作方法和技巧，将学生说和写的兴趣调动起来才是关键。教师在指导学生写作时，应该多措并举激发学生写作兴趣。
一、创设导入激趣
习作课时，教师应该精心创设导入，唤醒学生对写作对象的了解与情感，学生才能有话可说，进而有话可写。我曾经看过于永正老师的“歇后语编故事”习作课，感受颇深。他以几个表扬他人的歇后语来导入：“狗撵鸭子——呱呱叫”“哑巴开会——没说的” ……学生一听到这么有趣的歇后语全都乐了。接着，于老师让大家读读不同形式的歇后语，感受歇后语的风趣，并让学生选取自己最喜欢的一条来编个故事，再进行表演。学生们兴奋极了，纷纷自导自演起来。其中两位同学将黄鼠狼给鸡拜年时的狡猾模样表演得惟妙惟肖，令人捧腹大笑。学生们的兴趣被激发起来了，动起笔来自然得心应手。受于老师的启发，我在指导学生写《街市的吆喝》这篇习作时，首先模仿了天津市井、北京胡同的吆喝：“磨剪子来戗菜刀”“冰糖儿多呀哎”“又不糠来又不辣，五捆萝卜一边大。值不值您自己瞧，五捆萝卜卖一毛”“豆沙包、糖包、小米糕、黑米糕、蕎面糕、枣糕、苞谷面发糕”……同学们一听，笑得前仰后合，纷纷猜测吆喝的人分别是做什么买卖的。随后，学生争先恐后模仿在生活中听过的吆喝，顿时，吆喝声声，此起彼伏。接着，我让同学们从这些吆喝声中选择几个感兴趣的，并想想吆喝的人想表达的意思，在什么情况下才会吆喝，这些吆喝给你带来什么样的感受……问题由浅入深，由表及里，学生们凝神细思，有的想着想着还笑出声来，迫不及待地举手表达自己的感受。交流后，大家纷纷拿出纸笔，文思泉涌。这样的导入真实鲜活，拨动了学生情感的心弦，大大激发了学生的写作兴趣。
二、留心生活激趣
叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中这样写道：“在生活中养成精密观察和仔细认识的习惯，这对写记叙文章有好处。”同样，《义务教育语文课程标准》对第三学段的习作要求也强调了观察的重要性：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，留心观察生活何等重要！
于是，在指导学生写秋日美景的文章时，我便把课堂搬出了教室，带着同学们来到了校园。我们的校园背靠一座不高的小山——三台山。学生面对着郁郁葱葱的山间林木，仰望林间时翔时集的飞鸟，聆听风拂过叶梢的沙沙簌簌声，不禁心神荡漾。此刻，秋日美景深印在学生心灵深处。这种留心观察也可以是在上学的路上，一路上的无限风光，从天上的飞鸟到地上的野花，从脚下长满苔藓的青石板到水中的自在游鱼，都是写作的好素材。目之所见，心之所想，通过留心观察，学生写出来的文字一定充满了生活气息。
再如，在指导学生写课间活动这一主题时，我在课前拍摄了学生活动的几个画面，如跑步、跳绳、打乒乓球、踢毽子等。拍摄的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神态、语言以及周围观看者的表现。上课时，我先放慢画面，而后放大某个特写镜头，让画面定格，如：跳绳时跳起的瞬间，让学生仔细观察跳绳者手腕的动作、手臂的高度、跳跃的双脚、快乐的表情……这样对细节的观察，都是为了激起学生兴趣。紧接着，让学生用自己的话表达观察到的内容，学生热情高涨，滔滔不绝。最后，再要求学生由说到写，完成习作。于是，一个个或紧张或激烈或热闹的场面跃然纸上。诚如鲁迅先生所说：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”
三、实践活动激趣
《义务教育语文课程标准》强调，“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，要“开展丰富多彩的语文实践活动，以此来拓宽语文学习的形式、内容和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干”。可以说，实践活动是促进学生写作的源头活水，在实践活动中学生的天性得以自由展露。另外，开展实践活动应该让学生自由发挥，驰骋思维，不宜给学生过多的限定，只要扣住主题即可。如在指导学生写“我为家乡_____”的话题习作时，我开展了“我为家乡代言”实践活动。学生一听到为家乡代言，便热情高涨，有的为家乡的山水代言，有的为家乡的茶叶代言，有的为家乡的文化代言，有位学生说要为家乡的诗歌代言，并说出了代言的理由，让我颇为惊喜。这种实践活动是写作的活水源泉，学生在这种情绪高涨的、有浓烈创作欲望的气氛下，才会自然地产生出丰富多彩的词汇与真切炙热的情感。
四、声像媒体激趣
《心理学新论》中说：“必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象的多媒体，调动学生观察、思维和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感等非智力因素参与活动。”我们应让这些因素参与写作活动，并使这些因素相互作用，让学生形成积极创作的心理状态，这样不仅调动了学生写作的兴趣，还开拓了写作教学的空间，使课堂变得开放而有活力。
在指导学生写状物文《草莓》时，我播放了一段视频。当屏幕上呈现出草莓丰收的景象时，同学们个个目不转睛地盯着红亮诱人的草莓。看完视频，我让学生用一两句话谈感受。有的说：“草莓园里果实累累、叶绿果红。”有的说：“草莓似一盏盏小红灯笼，非常诱人！”……我再次播放视频，这次按照“草莓园”“草莓串”“草莓外形”及“草莓果肉”的顺序进行镜头切换和定格，并要求学生按顺序抓住特点观察、描述。他们这次关注到了细节：“草莓的形状像颗小爱心”“一股甜丝丝的香味溜进我的鼻腔中，我不禁垂涎三尺，恨不得马上尝一口。”学生不仅从视觉上着笔，还综合运用听觉、嗅觉与触觉，我在此基础上引导学生按照“从整体到部分”的顺序观察，学生动起笔来自然容易多了。
兴趣是促进学生写作的内驱力，在教学实践中，教师需多措并举，发展学生思维，激发学生写作兴趣。只要我们在教学实践中不断探索、总结、前行，学生一定会文思泉涌，真正有话可说，有话可写。
（作者单位：安徽省池州市杏花村小学）
一、创设导入激趣
习作课时，教师应该精心创设导入，唤醒学生对写作对象的了解与情感，学生才能有话可说，进而有话可写。我曾经看过于永正老师的“歇后语编故事”习作课，感受颇深。他以几个表扬他人的歇后语来导入：“狗撵鸭子——呱呱叫”“哑巴开会——没说的” ……学生一听到这么有趣的歇后语全都乐了。接着，于老师让大家读读不同形式的歇后语，感受歇后语的风趣，并让学生选取自己最喜欢的一条来编个故事，再进行表演。学生们兴奋极了，纷纷自导自演起来。其中两位同学将黄鼠狼给鸡拜年时的狡猾模样表演得惟妙惟肖，令人捧腹大笑。学生们的兴趣被激发起来了，动起笔来自然得心应手。受于老师的启发，我在指导学生写《街市的吆喝》这篇习作时，首先模仿了天津市井、北京胡同的吆喝：“磨剪子来戗菜刀”“冰糖儿多呀哎”“又不糠来又不辣，五捆萝卜一边大。值不值您自己瞧，五捆萝卜卖一毛”“豆沙包、糖包、小米糕、黑米糕、蕎面糕、枣糕、苞谷面发糕”……同学们一听，笑得前仰后合，纷纷猜测吆喝的人分别是做什么买卖的。随后，学生争先恐后模仿在生活中听过的吆喝，顿时，吆喝声声，此起彼伏。接着，我让同学们从这些吆喝声中选择几个感兴趣的，并想想吆喝的人想表达的意思，在什么情况下才会吆喝，这些吆喝给你带来什么样的感受……问题由浅入深，由表及里，学生们凝神细思，有的想着想着还笑出声来，迫不及待地举手表达自己的感受。交流后，大家纷纷拿出纸笔，文思泉涌。这样的导入真实鲜活，拨动了学生情感的心弦，大大激发了学生的写作兴趣。
二、留心生活激趣
叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中这样写道：“在生活中养成精密观察和仔细认识的习惯，这对写记叙文章有好处。”同样，《义务教育语文课程标准》对第三学段的习作要求也强调了观察的重要性：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，留心观察生活何等重要！
于是，在指导学生写秋日美景的文章时，我便把课堂搬出了教室，带着同学们来到了校园。我们的校园背靠一座不高的小山——三台山。学生面对着郁郁葱葱的山间林木，仰望林间时翔时集的飞鸟，聆听风拂过叶梢的沙沙簌簌声，不禁心神荡漾。此刻，秋日美景深印在学生心灵深处。这种留心观察也可以是在上学的路上，一路上的无限风光，从天上的飞鸟到地上的野花，从脚下长满苔藓的青石板到水中的自在游鱼，都是写作的好素材。目之所见，心之所想，通过留心观察，学生写出来的文字一定充满了生活气息。
再如，在指导学生写课间活动这一主题时，我在课前拍摄了学生活动的几个画面，如跑步、跳绳、打乒乓球、踢毽子等。拍摄的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神态、语言以及周围观看者的表现。上课时，我先放慢画面，而后放大某个特写镜头，让画面定格，如：跳绳时跳起的瞬间，让学生仔细观察跳绳者手腕的动作、手臂的高度、跳跃的双脚、快乐的表情……这样对细节的观察，都是为了激起学生兴趣。紧接着，让学生用自己的话表达观察到的内容，学生热情高涨，滔滔不绝。最后，再要求学生由说到写，完成习作。于是，一个个或紧张或激烈或热闹的场面跃然纸上。诚如鲁迅先生所说：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”
三、实践活动激趣
《义务教育语文课程标准》强调，“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，要“开展丰富多彩的语文实践活动，以此来拓宽语文学习的形式、内容和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干”。可以说，实践活动是促进学生写作的源头活水，在实践活动中学生的天性得以自由展露。另外，开展实践活动应该让学生自由发挥，驰骋思维，不宜给学生过多的限定，只要扣住主题即可。如在指导学生写“我为家乡_____”的话题习作时，我开展了“我为家乡代言”实践活动。学生一听到为家乡代言，便热情高涨，有的为家乡的山水代言，有的为家乡的茶叶代言，有的为家乡的文化代言，有位学生说要为家乡的诗歌代言，并说出了代言的理由，让我颇为惊喜。这种实践活动是写作的活水源泉，学生在这种情绪高涨的、有浓烈创作欲望的气氛下，才会自然地产生出丰富多彩的词汇与真切炙热的情感。
四、声像媒体激趣
《心理学新论》中说：“必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象的多媒体，调动学生观察、思维和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感等非智力因素参与活动。”我们应让这些因素参与写作活动，并使这些因素相互作用，让学生形成积极创作的心理状态，这样不仅调动了学生写作的兴趣，还开拓了写作教学的空间，使课堂变得开放而有活力。
在指导学生写状物文《草莓》时，我播放了一段视频。当屏幕上呈现出草莓丰收的景象时，同学们个个目不转睛地盯着红亮诱人的草莓。看完视频，我让学生用一两句话谈感受。有的说：“草莓园里果实累累、叶绿果红。”有的说：“草莓似一盏盏小红灯笼，非常诱人！”……我再次播放视频，这次按照“草莓园”“草莓串”“草莓外形”及“草莓果肉”的顺序进行镜头切换和定格，并要求学生按顺序抓住特点观察、描述。他们这次关注到了细节：“草莓的形状像颗小爱心”“一股甜丝丝的香味溜进我的鼻腔中，我不禁垂涎三尺，恨不得马上尝一口。”学生不仅从视觉上着笔，还综合运用听觉、嗅觉与触觉，我在此基础上引导学生按照“从整体到部分”的顺序观察，学生动起笔来自然容易多了。
兴趣是促进学生写作的内驱力，在教学实践中，教师需多措并举，发展学生思维，激发学生写作兴趣。只要我们在教学实践中不断探索、总结、前行，学生一定会文思泉涌，真正有话可说，有话可写。
（作者单位：安徽省池州市杏花村小学）