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【摘要】 学生是具有丰富情感活动的社会存在个体，其情感程度和求知欲望，对学习活动进程起到促进和推动作用. 教师作为教学活动的“指导者”“引导者”，要利用有效教学资源，做好初中生数学课堂学习求知欲望的引导和促发工作. 本文作者从利用课堂教学活动中多媒体器材、创设情景式教学场景、实施探讨式教学方法等方面，简要论述了引发初中学生数学求知欲望.
【关键词】 初中数学；课堂教学；多媒体教学；情景式；探讨式；求知欲望；探究
学习活动的深入开展，学习效能的显著提升，需要强烈的学习欲望、积极的学习情感进行支撑和保障. 数学学科作为抽象性、严密性、逻辑性较强的思维科学，对学习对象的数学探究能力、思维探析能力等方面提出了较高的目标和要求. 部分初中生在学习探知进程中，经常会表现出畏惧、消极的学习情态以及缩手缩脚的学习态度，学习活动的深度和程度“大打折扣”. 教育学指出，课堂教学进程中，教师作为教学主导，不仅要做好学生有效学习活动的“指导者”角色，还要做好增强学生求知欲望的“引导者”工作. 鉴于上述认知，本人现简要谈谈数学课堂引发学生求知欲望策略的运用.
一、实施多媒体教学手段，引发初中生求知欲望
科学技术是第一生产力. 现代科技成果对学校教育教学产生的积极影响和推动作用显而易见. 在学校学科教学的每一领域，都享受到了科学技术发展的“红利”. 教育心理学指出，现代化的科技成果对初中生有较强的“吸引力”，初中生对现代化的器材充满强烈的“亲近感”. 初中生所呈现的这一特点，正为引发初中生的学习求知欲望提供了条件和抓手. 因此，初中数学教师要利用现代多媒体教学资源所具有的直观性、生动性、互动性等特性，实施多媒体教学手段，将抽象的数学知识“抽丝剥茧”，进行生动的呈现，复杂的数学内涵“由表及里”，进行直观的展示，静态的数学要义“动静结合”，进行动态的表现，引发初中生的学习注意力，增强初中生的求知欲望. 如讲解“一次函数的图像和性质”内容时，由于一次函数是“数”与“形”的完美“结合体”，蕴含着丰富、众多的知识内容，部分初中生受畏难情绪影响，主动探知的欲望不强. 针对此种现象，教师在讲解过程中，利用电子白板这一教学器材的直观、生动和互动特性，动态呈现一次函数中k和b的变化情况，对函数图像位置的影响，同时，在电子白板上现场进行标识和指认，让初中生对一次函数的图像以及性质之间的深刻内涵有所掌握和认知；同时，也增强了初中生对该知识点的探知情感. 值得注意的是，数学课件、几何画板以及电子白板等，是数学学科教学中经常运用的教学器材，也是增强初中生求知欲的有效资源，教师应合理使用，注重实效.
二、实施情景式教学策略，促发初中生求知欲望
教育心理学指出，学习对象比较看重“外在”的教学氛围，总是对适宜的教学环境表现出浓烈的“好感”和良好的“适应性”. 教师在课堂教学预设和生成的实践进程中，总是利用数学学科自身所呈现的显著内在特性，搭建学生与教学之间的“桥梁”，通过设置贴近主体生活、学习实际的教学情景，以此促发初中生的学习求索欲望，增强主动学习的积极性. 实践证明，情景式教学策略，成为培养和促发初中生学习情感和欲望的重要“法宝”. 初中数学教师在课堂教学中，要将现实生活中的生动事例、数学学科的深刻底蕴等融入渗透课堂教学之中，创设声情并茂、生动有趣、直观形象的教学场景，在吸引初中生“眼球”、提振精神的同时，增强主动探知求索的欲望. 如初中生对现实生活事例较为“亲近”，教师在“轴对称图形特征”“一次函数的应用”等教学中，就可以利用数学学科的生活应用特性，设置初中生生活中经常遇见或碰到的“飞机”“蜻蜓”等事物或“移动公司开展话费有奖充值”等画面或案例，增强初中生的学习情感和内在欲望. 如数学学科发展历史悠久，教师在讲授“一元二次方程”“三角形的三边关系”等内容时，展示古代数学著作中出现的“鸡兔同笼”“勾股定理”等生动、有趣的数学计算事例，让初中生感受到数学学科悠久绵长的发展历史和深厚底蕴，触发内心的学习潜能，增强主动探知思维的学习欲望. 需要注意的是，初中数学教师设置教学情境，要结合学生认知发展特点和实际，情景或氛围要凸显适宜性和对等性.
三、实施探讨式教学方法，增强初中生求知欲望
学生在紧张激烈的讨论活动中，其主体特性能够得到显著呈现，情感能够得到深刻激发，参与的程度能够得到有效提升，求知欲望也能得到有效增强. 初中数学教师在课堂教学中，应该抓住学生在课堂教学中的深刻作用，围绕教材内容、知识重点、解题要求、解答活动等方面，组织初中生开展以讨论交流、探究辨析为主要方式的探讨式教学方法，引导初中生围绕某一焦点或话题，特别是具有截然相反认知观点的两方，进行深入细致的研究分析和讨论辨析活动，将初中生深入引导到课堂教与学的双边互动之中，切实增强初中生的求知欲望.
总之，教师作为教学活动进程的“指导者”和“引导者”，要将学生学习情感激发、求知欲望激发等作为重要任务之一，抓住有效教学资源，深入开展教学活动，切实引发和增强初中生主动探知、深入研析、深度辨别的欲望.
【参考文献】
[1]王旭东.对数学问题解决课堂教学模式的研究及初步探索[D].陕西师范大学，2012.
[2]牟敦然.运用启发式教学方法调动学生学习积极性[J].化学教学，2010（4）.
[3]孙建华.增强求知欲望 激发学习兴趣 提高创新能力[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.
【关键词】 初中数学；课堂教学；多媒体教学；情景式；探讨式；求知欲望；探究
学习活动的深入开展，学习效能的显著提升，需要强烈的学习欲望、积极的学习情感进行支撑和保障. 数学学科作为抽象性、严密性、逻辑性较强的思维科学，对学习对象的数学探究能力、思维探析能力等方面提出了较高的目标和要求. 部分初中生在学习探知进程中，经常会表现出畏惧、消极的学习情态以及缩手缩脚的学习态度，学习活动的深度和程度“大打折扣”. 教育学指出，课堂教学进程中，教师作为教学主导，不仅要做好学生有效学习活动的“指导者”角色，还要做好增强学生求知欲望的“引导者”工作. 鉴于上述认知，本人现简要谈谈数学课堂引发学生求知欲望策略的运用.
一、实施多媒体教学手段，引发初中生求知欲望
科学技术是第一生产力. 现代科技成果对学校教育教学产生的积极影响和推动作用显而易见. 在学校学科教学的每一领域，都享受到了科学技术发展的“红利”. 教育心理学指出，现代化的科技成果对初中生有较强的“吸引力”，初中生对现代化的器材充满强烈的“亲近感”. 初中生所呈现的这一特点，正为引发初中生的学习求知欲望提供了条件和抓手. 因此，初中数学教师要利用现代多媒体教学资源所具有的直观性、生动性、互动性等特性，实施多媒体教学手段，将抽象的数学知识“抽丝剥茧”，进行生动的呈现，复杂的数学内涵“由表及里”，进行直观的展示，静态的数学要义“动静结合”，进行动态的表现，引发初中生的学习注意力，增强初中生的求知欲望. 如讲解“一次函数的图像和性质”内容时，由于一次函数是“数”与“形”的完美“结合体”，蕴含着丰富、众多的知识内容，部分初中生受畏难情绪影响，主动探知的欲望不强. 针对此种现象，教师在讲解过程中，利用电子白板这一教学器材的直观、生动和互动特性，动态呈现一次函数中k和b的变化情况，对函数图像位置的影响，同时，在电子白板上现场进行标识和指认，让初中生对一次函数的图像以及性质之间的深刻内涵有所掌握和认知；同时，也增强了初中生对该知识点的探知情感. 值得注意的是，数学课件、几何画板以及电子白板等，是数学学科教学中经常运用的教学器材，也是增强初中生求知欲的有效资源，教师应合理使用，注重实效.
二、实施情景式教学策略，促发初中生求知欲望
教育心理学指出，学习对象比较看重“外在”的教学氛围，总是对适宜的教学环境表现出浓烈的“好感”和良好的“适应性”. 教师在课堂教学预设和生成的实践进程中，总是利用数学学科自身所呈现的显著内在特性，搭建学生与教学之间的“桥梁”，通过设置贴近主体生活、学习实际的教学情景，以此促发初中生的学习求索欲望，增强主动学习的积极性. 实践证明，情景式教学策略，成为培养和促发初中生学习情感和欲望的重要“法宝”. 初中数学教师在课堂教学中，要将现实生活中的生动事例、数学学科的深刻底蕴等融入渗透课堂教学之中，创设声情并茂、生动有趣、直观形象的教学场景，在吸引初中生“眼球”、提振精神的同时，增强主动探知求索的欲望. 如初中生对现实生活事例较为“亲近”，教师在“轴对称图形特征”“一次函数的应用”等教学中，就可以利用数学学科的生活应用特性，设置初中生生活中经常遇见或碰到的“飞机”“蜻蜓”等事物或“移动公司开展话费有奖充值”等画面或案例，增强初中生的学习情感和内在欲望. 如数学学科发展历史悠久，教师在讲授“一元二次方程”“三角形的三边关系”等内容时，展示古代数学著作中出现的“鸡兔同笼”“勾股定理”等生动、有趣的数学计算事例，让初中生感受到数学学科悠久绵长的发展历史和深厚底蕴，触发内心的学习潜能，增强主动探知思维的学习欲望. 需要注意的是，初中数学教师设置教学情境，要结合学生认知发展特点和实际，情景或氛围要凸显适宜性和对等性.
三、实施探讨式教学方法，增强初中生求知欲望
学生在紧张激烈的讨论活动中，其主体特性能够得到显著呈现，情感能够得到深刻激发，参与的程度能够得到有效提升，求知欲望也能得到有效增强. 初中数学教师在课堂教学中，应该抓住学生在课堂教学中的深刻作用，围绕教材内容、知识重点、解题要求、解答活动等方面，组织初中生开展以讨论交流、探究辨析为主要方式的探讨式教学方法，引导初中生围绕某一焦点或话题，特别是具有截然相反认知观点的两方，进行深入细致的研究分析和讨论辨析活动，将初中生深入引导到课堂教与学的双边互动之中，切实增强初中生的求知欲望.
总之，教师作为教学活动进程的“指导者”和“引导者”，要将学生学习情感激发、求知欲望激发等作为重要任务之一，抓住有效教学资源，深入开展教学活动，切实引发和增强初中生主动探知、深入研析、深度辨别的欲望.
【参考文献】
[1]王旭东.对数学问题解决课堂教学模式的研究及初步探索[D].陕西师范大学，2012.
[2]牟敦然.运用启发式教学方法调动学生学习积极性[J].化学教学，2010（4）.
[3]孙建华.增强求知欲望 激发学习兴趣 提高创新能力[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.