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【摘要】 为了掌握初中数学应用题有效教学策略，本文首先分析初中数学应用题教学的意义，再具体论述应用题有效教学策略，有利于提升初中数学应用题的教学水平，促使学生解决应用题的能力得到有效提升.
【关键词】 初中数学；应用题教学
应用题在整个初中数学教学内容中，是最基本也最重要的组成部分，有利于学生今后灵活的运用数学与数学建模. 因此，在初中数学教学过程中开展应用题教学的研究工作是非常有必要的.
一、初中数学应用题教学的意义
在初中数学教学过程中开展应用题教学，不仅能培养学生的逻辑思维能力，还能将学生日常所学与实际生活结合起来，以培养学生应用数学知识的能力. 因此，老师在初中数学课堂的实际教学过程中，应该通过创新应用题形式，充分激发学生的学习兴趣，从而帮助学生全面提高数学水平. 其中，在初中数学学习阶段，应用题的题目具有一定的典型性，且与学生日常生活息息相关，所以通过初中应用题教学，能有效拉近学生与数学之间的距离，进而对数学产生亲切感，引导学生深入理解数学应用知识，突破学生局限于枯燥的理论知识的限制，从而增强初中数学课堂教学的趣味性.
初中数学应用题具有一定的综合性，同一道题目便能对数学多个知识点同时进行考查，这便要求学生必须结合之前所学才能解决问题，有利于帮助学生巩固知识点. 除此之外，数学应用题的灵活性使得同一数学应用题能采取多种解题策略，学生在尝试使用各种方式解题的过程中，有利于培养学生的发散性思维和创新能力. 当学生使用多种方式解决应用之后，能够大幅度提升学生的学习自信心，充分激发学生学习数学知识的兴趣. 尤其是在新课程改革教学理念中明确指出，现代初中数学教学，教师不仅要教授课本相关的数学知识，更要让学生掌握学习的方法，所以通过强化初中数学应用题教学，采用讲解问题的方式开展教学能够有效提升学生分析问题的能力和逻辑思维能力，从根本上提高初中数学课堂的教学水平.
二、初中数学应用题教学策略
（一）创新传统教学模式，激发学生学习兴趣
为提升学生解决数学应用题的能力，首先应该激发学生学习数学应用题的兴趣. 兴趣是学生学习的内动力，能让学生自主积极地参与到应用题教学中，并在此过程中充分发挥自身的主观能动性，继而提升数学课堂的教学效率. 因此，教师在初中数学应用题教学过程中，应结合学生的实际生活，创新传统教学模式，以激发学生的学习兴趣.
例如：小明家附近有一停车场，其收费标准为：中型车每辆车3元，小型车每辆2元，现在停车场中共有30辆车，共计收费70元，问：停车场中中型车与小型车分别为多少辆？这样的题目来源于学生的日常生活，教学创设这样的生活情境，能有效激发学生的学习兴趣. 在解决问题过程中，教师要引导学生积极探索，找出题目中的两个相等关系，即：（1）中型车与小型车的数学总和为30；（2）中型车和小型车的停车费共计70元，根据上述两个相等关系建立相应的一元二次方程组，答案也就显而易见了. 通过这样的方式，培养了学生分析与解决问题的能力.
（二）进行应用题分类教学，引导学生找出应用题解题规律
在初中数学教材中应用题的比例不是很高，不能完全培养学生的数学思维，因此，初中数学教师应在课本应用题基础上进行分类教学，以培养学生的分类解题思维.
例如：通过应用题探讨“找等量关系”过程中，教师可分类教学内容，分类行程、工效、等积变形等问题，引导学生以模仿的方式进行学习，以掌握列方程解应用题的思维方式. 学生在拥有一定的思维方式后，教师要引导学生逐步将模仿转化为自身的思维模式，无论是问题或条件，都让学生选择符合自己认知规律的理解方式；在设置题目时，应尽量围绕学生的生活实际进行问题的设置，以提升学生对数学知识的实际运用能力.
（三）将应用题的文字表述具象化，理顺解题思路
初中数学应用题，大部分内容均为文字表述，具有一定的复杂性，这样也容易造成学生逻辑和理解上的混乱. 针对此点，教师在开展数学应用题教学过程中，如在进行正方形、圆柱体等教学时，可引入生活中实体将文字具象化. 通过这样的方式，能让学生的头脑始终保持在清醒状态，有利于学生找出各因素之间的关系.
例如，学校准备了两千四百元用于购买树苗，用于校园的绿化工作. 现有甲、乙两种树苗，甲树苗比乙树苗每棵都少两元钱，若将全部资金用于购买甲树苗，则能比乙树苗多出两百棵，并且乙树苗的种植量是甲树苗的两倍，请问，甲、乙树苗分别为多少元钱每棵？这样的应用题，文字表述较为烦琐，学生理解也有一定的困难，针对这样的题目，教师便可引导学生首先找出题目中所包含的参量，然后具象化其中的条件，采取逐步分析的方式，帮助学生理顺思路进而掌握解决的办法.
综上所述，数学应用题是初中数学教学的重难点内容，能有效培养学生分析并解决实际问题的能力. 因此，初中数学教师在教学过程中，应围绕数学的学科特点，加强初中数学应用题训练以提高学生分析与解决实际问题的能力，进而提升数学的整体教学效果.
【参考文献】
[1]汤炳兴， 叶红. 把学生带回到现实中去——浅淡初中数学应用题教学[J]. 数学通报，2002（6）：32-34.
[2]陈俊伍. 新课程背景下初中数学应用题教学的策略分析[J].考试周刊，2009（12）：73-74.
【关键词】 初中数学；应用题教学
应用题在整个初中数学教学内容中，是最基本也最重要的组成部分，有利于学生今后灵活的运用数学与数学建模. 因此，在初中数学教学过程中开展应用题教学的研究工作是非常有必要的.
一、初中数学应用题教学的意义
在初中数学教学过程中开展应用题教学，不仅能培养学生的逻辑思维能力，还能将学生日常所学与实际生活结合起来，以培养学生应用数学知识的能力. 因此，老师在初中数学课堂的实际教学过程中，应该通过创新应用题形式，充分激发学生的学习兴趣，从而帮助学生全面提高数学水平. 其中，在初中数学学习阶段，应用题的题目具有一定的典型性，且与学生日常生活息息相关，所以通过初中应用题教学，能有效拉近学生与数学之间的距离，进而对数学产生亲切感，引导学生深入理解数学应用知识，突破学生局限于枯燥的理论知识的限制，从而增强初中数学课堂教学的趣味性.
初中数学应用题具有一定的综合性，同一道题目便能对数学多个知识点同时进行考查，这便要求学生必须结合之前所学才能解决问题，有利于帮助学生巩固知识点. 除此之外，数学应用题的灵活性使得同一数学应用题能采取多种解题策略，学生在尝试使用各种方式解题的过程中，有利于培养学生的发散性思维和创新能力. 当学生使用多种方式解决应用之后，能够大幅度提升学生的学习自信心，充分激发学生学习数学知识的兴趣. 尤其是在新课程改革教学理念中明确指出，现代初中数学教学，教师不仅要教授课本相关的数学知识，更要让学生掌握学习的方法，所以通过强化初中数学应用题教学，采用讲解问题的方式开展教学能够有效提升学生分析问题的能力和逻辑思维能力，从根本上提高初中数学课堂的教学水平.
二、初中数学应用题教学策略
（一）创新传统教学模式，激发学生学习兴趣
为提升学生解决数学应用题的能力，首先应该激发学生学习数学应用题的兴趣. 兴趣是学生学习的内动力，能让学生自主积极地参与到应用题教学中，并在此过程中充分发挥自身的主观能动性，继而提升数学课堂的教学效率. 因此，教师在初中数学应用题教学过程中，应结合学生的实际生活，创新传统教学模式，以激发学生的学习兴趣.
例如：小明家附近有一停车场，其收费标准为：中型车每辆车3元，小型车每辆2元，现在停车场中共有30辆车，共计收费70元，问：停车场中中型车与小型车分别为多少辆？这样的题目来源于学生的日常生活，教学创设这样的生活情境，能有效激发学生的学习兴趣. 在解决问题过程中，教师要引导学生积极探索，找出题目中的两个相等关系，即：（1）中型车与小型车的数学总和为30；（2）中型车和小型车的停车费共计70元，根据上述两个相等关系建立相应的一元二次方程组，答案也就显而易见了. 通过这样的方式，培养了学生分析与解决问题的能力.
（二）进行应用题分类教学，引导学生找出应用题解题规律
在初中数学教材中应用题的比例不是很高，不能完全培养学生的数学思维，因此，初中数学教师应在课本应用题基础上进行分类教学，以培养学生的分类解题思维.
例如：通过应用题探讨“找等量关系”过程中，教师可分类教学内容，分类行程、工效、等积变形等问题，引导学生以模仿的方式进行学习，以掌握列方程解应用题的思维方式. 学生在拥有一定的思维方式后，教师要引导学生逐步将模仿转化为自身的思维模式，无论是问题或条件，都让学生选择符合自己认知规律的理解方式；在设置题目时，应尽量围绕学生的生活实际进行问题的设置，以提升学生对数学知识的实际运用能力.
（三）将应用题的文字表述具象化，理顺解题思路
初中数学应用题，大部分内容均为文字表述，具有一定的复杂性，这样也容易造成学生逻辑和理解上的混乱. 针对此点，教师在开展数学应用题教学过程中，如在进行正方形、圆柱体等教学时，可引入生活中实体将文字具象化. 通过这样的方式，能让学生的头脑始终保持在清醒状态，有利于学生找出各因素之间的关系.
例如，学校准备了两千四百元用于购买树苗，用于校园的绿化工作. 现有甲、乙两种树苗，甲树苗比乙树苗每棵都少两元钱，若将全部资金用于购买甲树苗，则能比乙树苗多出两百棵，并且乙树苗的种植量是甲树苗的两倍，请问，甲、乙树苗分别为多少元钱每棵？这样的应用题，文字表述较为烦琐，学生理解也有一定的困难，针对这样的题目，教师便可引导学生首先找出题目中所包含的参量，然后具象化其中的条件，采取逐步分析的方式，帮助学生理顺思路进而掌握解决的办法.
综上所述，数学应用题是初中数学教学的重难点内容，能有效培养学生分析并解决实际问题的能力. 因此，初中数学教师在教学过程中，应围绕数学的学科特点，加强初中数学应用题训练以提高学生分析与解决实际问题的能力，进而提升数学的整体教学效果.
【参考文献】
[1]汤炳兴， 叶红. 把学生带回到现实中去——浅淡初中数学应用题教学[J]. 数学通报，2002（6）：32-34.
[2]陈俊伍. 新课程背景下初中数学应用题教学的策略分析[J].考试周刊，2009（12）：73-74.