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【摘要】随着网络和线上教育的大众化，教学渐渐由“传统教学”趋向“网络教学”。此时信息技术老师借助学科优势，更能很好地共享网络教育资源，提高自身的PCK能力，这也是一种教学相长的过程。
【关键词】学科教学;知识（PCK） ;信息技术;共享
近两三年来多数学校信息技术教师几乎只有一个，有些学校甚至是其他学科教师兼任，校内同学科教师集体备课的传统教研方式对于信息技术科就不太切合实际。因此，学科教研呈现离散甚至是放任自流的状态。教师个人缺少团体的帮助和指引，专业成长道路较迷茫，视野狭窄，易形成松散的教学心态，导致教师产生职业倦怠。
PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。在21世纪的今天，信息技术教师为了促进有效教学，就要积极提升教师的学科教学知识（PCK）能力，以此提高教学成效和促进学生理解。教师要更快地学会从实践经验中悟出自己的行动理论，形成富有个人特点的教学方式，可以从以下四个方面提高自己的学科教学知识能力（PCK）能力。
一、不同形式的经验积累
在PCK发展中，教学经验的积累是一个非常重要的支撑点，通过网络，信息技术教师可以获取全新的教学新视角，不局限于自己的个人教学经验的积累。
为了能更好地把控课堂教学，获取教学新方法，信息技术教师要开拓自己在网络学习方面的视野，疏通教研信息渠道。网上教育教学资源丰足，有数字教材、教学课件、教学设计、研学案、媒体素材等。在学科知识的学习方面，信息技术教师可以利用搜索引擎、专业知识网站或者网上图书馆等对学科的知识点准确理解，了解知识点的运用，思考知识点的衍生及对知识点的考核等。例如，在小学第一册《璀璨珠江夜——“刷子”工具》知识点是经常考核的也是学生不易理解、易错的地方，教材上有好几种可以涂颜色的工具，而教师现有参考资料上并没有详细说明。这时信息技术教师可以通过网络进一步明确学科知识点，对知识点有准确把握，才能帮助学生辨别不同工具而不混淆。
通过查阅、浏览教学网站和专家教师共享的网络教学资源，向优秀教师学习对学生心理分析、课堂掌控力以及对课堂突发事件的应对策略等，信息技术教师才能将其优秀经验逐渐挖掘，内化后达到智慧共享。例如，国家教育资源公共服务平台的优课、广州市中小学信息技术网站、教视网信息技术优质课视频集、广州市六中的课堂答题器的博客等，通过了解教研动态和活动，观看他人的信息技术课堂原生态，阅读他人的优秀教学经验和分享先进的课堂教学软件使用心得，极大完善教师个人的PCK知识结构，有助于形成自己的教学风格。在他们的专业引领下，信息技术教师对新课标能有更好的理解并创造出自己精彩的课堂教学实践方式。
二、开展交互式的交流
教学过程不是独角戏，不是由教师单独完成，课堂也讲究与人沟通的艺术。教师要有深广的学科内容知识，还要有丰富的学科教学知识，把两者融合在一起才能进行有效的课堂。新形势下的课堂，不再是教师单纯的讲授，更讲究与学生的交互式交流。在课堂上可以给学生利用UMU软件进行课上、课后的讨论、完成自主学习的评价表，可以利用课堂辅助系统进行练习，还可以利用电子书包给学生建立学习档案等，这些工具良好的交互性帮助教师课后更好地答疑，也让教师更加了解学生的心理特点，从而找到更合适的教学方法。
除了与学生的交互式交流，教师与教师之间也应建立交互式的交流。通过QQ或者MSN等交互式软件的帮助，与校内校外教师结交为朋友，请教比自己更有教学经验的教师;可以在QQ群上或论坛上把自己在教学中遇到的问题提出来进行有效的讨论，所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，群体式的讨论有时候更能激发群众智慧，帮助自己解决实际问题;利用网络还可以与其他教师一起研究课程、教学方法、整合教育教学资源。
网络教研的运用，会加大教研的效率与效益，信息技术教师要让网络教研成为学习的常态。通过微信、公众号、QQ、邮件等形式与名师、专家交流互动，借鉴其在新课程标准改革下对于教学的想法和做法。信息技术教师在网络教研的帮助下PCK能力可得到有效发展，在新课程改革的浪潮中也能成为积极的推浪者。
三、共享式备课与反思
教师利用类似电子书包资源、国家教育资源公共服务平台的优课的网上交流平台进行针對性的备课，借鉴他人的教学资料、进行资源共享;在网络上进行思想交流，对教学实践过程中出现的各类事件各抒己见、对他人观点进行点评等。通过丰富的资源、信息共享这种共享式的备课不断开拓对教育教学思考的宽广度。
另一作为提高PCK能力最有效的途径之一就是教学反思。教师从自己的教育实践中思考、总结自己的教学方式、教学效果，还可通过他人的教育案例或心得来优化自己的反思。教师可以在UMU、论坛、QQ空间中记录某个特殊的教育教学问题的解决方案、教学过程、教学的感悟，形成自己教师专业化成长的记录袋。这一过程是为自己积累教学素材，逐渐形成具有个性的教学风格和思想，也为其他老师提供参考。
四、坚持终身学习
《小学教师专业标准》中指出：“教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”目前，教师继续教育学习的网络化远程学习普遍开展。信息技术教师可以选择具有学科特色的课程，在学习课程中得到系统性和完整性的学习，它对进一步建构和完善教师教学教育知识网络结构，提高教师的教学技能有着重大的影响。例如，在中小学教师继续教育平台上学习《小学Scratch教学设计与实践》后，教师可以试着自己设计一个小游戏，与学生一起成长。
PCK能力的提高始终离不开教师的教学，所以，信息技术教师要坚持发现教育教学过程中存在的不足和优点，不断总结教学经验，总结改进后再次实践，以此实现螺旋式的提高。并且多参与学科比赛如论文比赛、中小学教师教学设计比赛、教师多媒体课件制作等都是促使教师提高业务素养，提升PCK能力的有效方式之一。
通过不断积累经验、多方面交流、共享式备课与反思和坚持终身学习四个方面努力提高自己的学科教学知识（PCK）能力。信息技术教师的教育能力将能得到更快的提高和发展，也有助于信息技术教师成长为专家型教师。
参考文献：
[1]白益民.学科教学知识初探[J].现代教育论丛，2004（4）：27-30.
[2]广州市教育研究院.小学第一册[M].广东教育出版社，2018（8）.
[3]教育部.小学教师专业标准（试行）[DB/OL]. https：//baike.so.com/doc/6783930-7000532.html.
【关键词】学科教学;知识（PCK） ;信息技术;共享
近两三年来多数学校信息技术教师几乎只有一个，有些学校甚至是其他学科教师兼任，校内同学科教师集体备课的传统教研方式对于信息技术科就不太切合实际。因此，学科教研呈现离散甚至是放任自流的状态。教师个人缺少团体的帮助和指引，专业成长道路较迷茫，视野狭窄，易形成松散的教学心态，导致教师产生职业倦怠。
PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。在21世纪的今天，信息技术教师为了促进有效教学，就要积极提升教师的学科教学知识（PCK）能力，以此提高教学成效和促进学生理解。教师要更快地学会从实践经验中悟出自己的行动理论，形成富有个人特点的教学方式，可以从以下四个方面提高自己的学科教学知识能力（PCK）能力。
一、不同形式的经验积累
在PCK发展中，教学经验的积累是一个非常重要的支撑点，通过网络，信息技术教师可以获取全新的教学新视角，不局限于自己的个人教学经验的积累。
为了能更好地把控课堂教学，获取教学新方法，信息技术教师要开拓自己在网络学习方面的视野，疏通教研信息渠道。网上教育教学资源丰足，有数字教材、教学课件、教学设计、研学案、媒体素材等。在学科知识的学习方面，信息技术教师可以利用搜索引擎、专业知识网站或者网上图书馆等对学科的知识点准确理解，了解知识点的运用，思考知识点的衍生及对知识点的考核等。例如，在小学第一册《璀璨珠江夜——“刷子”工具》知识点是经常考核的也是学生不易理解、易错的地方，教材上有好几种可以涂颜色的工具，而教师现有参考资料上并没有详细说明。这时信息技术教师可以通过网络进一步明确学科知识点，对知识点有准确把握，才能帮助学生辨别不同工具而不混淆。
通过查阅、浏览教学网站和专家教师共享的网络教学资源，向优秀教师学习对学生心理分析、课堂掌控力以及对课堂突发事件的应对策略等，信息技术教师才能将其优秀经验逐渐挖掘，内化后达到智慧共享。例如，国家教育资源公共服务平台的优课、广州市中小学信息技术网站、教视网信息技术优质课视频集、广州市六中的课堂答题器的博客等，通过了解教研动态和活动，观看他人的信息技术课堂原生态，阅读他人的优秀教学经验和分享先进的课堂教学软件使用心得，极大完善教师个人的PCK知识结构，有助于形成自己的教学风格。在他们的专业引领下，信息技术教师对新课标能有更好的理解并创造出自己精彩的课堂教学实践方式。
二、开展交互式的交流
教学过程不是独角戏，不是由教师单独完成，课堂也讲究与人沟通的艺术。教师要有深广的学科内容知识，还要有丰富的学科教学知识，把两者融合在一起才能进行有效的课堂。新形势下的课堂，不再是教师单纯的讲授，更讲究与学生的交互式交流。在课堂上可以给学生利用UMU软件进行课上、课后的讨论、完成自主学习的评价表，可以利用课堂辅助系统进行练习，还可以利用电子书包给学生建立学习档案等，这些工具良好的交互性帮助教师课后更好地答疑，也让教师更加了解学生的心理特点，从而找到更合适的教学方法。
除了与学生的交互式交流，教师与教师之间也应建立交互式的交流。通过QQ或者MSN等交互式软件的帮助，与校内校外教师结交为朋友，请教比自己更有教学经验的教师;可以在QQ群上或论坛上把自己在教学中遇到的问题提出来进行有效的讨论，所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，群体式的讨论有时候更能激发群众智慧，帮助自己解决实际问题;利用网络还可以与其他教师一起研究课程、教学方法、整合教育教学资源。
网络教研的运用，会加大教研的效率与效益，信息技术教师要让网络教研成为学习的常态。通过微信、公众号、QQ、邮件等形式与名师、专家交流互动，借鉴其在新课程标准改革下对于教学的想法和做法。信息技术教师在网络教研的帮助下PCK能力可得到有效发展，在新课程改革的浪潮中也能成为积极的推浪者。
三、共享式备课与反思
教师利用类似电子书包资源、国家教育资源公共服务平台的优课的网上交流平台进行针對性的备课，借鉴他人的教学资料、进行资源共享;在网络上进行思想交流，对教学实践过程中出现的各类事件各抒己见、对他人观点进行点评等。通过丰富的资源、信息共享这种共享式的备课不断开拓对教育教学思考的宽广度。
另一作为提高PCK能力最有效的途径之一就是教学反思。教师从自己的教育实践中思考、总结自己的教学方式、教学效果，还可通过他人的教育案例或心得来优化自己的反思。教师可以在UMU、论坛、QQ空间中记录某个特殊的教育教学问题的解决方案、教学过程、教学的感悟，形成自己教师专业化成长的记录袋。这一过程是为自己积累教学素材，逐渐形成具有个性的教学风格和思想，也为其他老师提供参考。
四、坚持终身学习
《小学教师专业标准》中指出：“教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”目前，教师继续教育学习的网络化远程学习普遍开展。信息技术教师可以选择具有学科特色的课程，在学习课程中得到系统性和完整性的学习，它对进一步建构和完善教师教学教育知识网络结构，提高教师的教学技能有着重大的影响。例如，在中小学教师继续教育平台上学习《小学Scratch教学设计与实践》后，教师可以试着自己设计一个小游戏，与学生一起成长。
PCK能力的提高始终离不开教师的教学，所以，信息技术教师要坚持发现教育教学过程中存在的不足和优点，不断总结教学经验，总结改进后再次实践，以此实现螺旋式的提高。并且多参与学科比赛如论文比赛、中小学教师教学设计比赛、教师多媒体课件制作等都是促使教师提高业务素养，提升PCK能力的有效方式之一。
通过不断积累经验、多方面交流、共享式备课与反思和坚持终身学习四个方面努力提高自己的学科教学知识（PCK）能力。信息技术教师的教育能力将能得到更快的提高和发展，也有助于信息技术教师成长为专家型教师。
参考文献：
[1]白益民.学科教学知识初探[J].现代教育论丛，2004（4）：27-30.
[2]广州市教育研究院.小学第一册[M].广东教育出版社，2018（8）.
[3]教育部.小学教师专业标准（试行）[DB/OL]. https：//baike.so.com/doc/6783930-7000532.html.