【摘 要】
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一、设计问题，指导朗读在语文教学中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标，但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，在预设教学目
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一、设计问题，指导朗读在语文教学中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标，但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练的目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。如《跳水》一课的其中一个目标为“有感情地朗读课文”，通过反复朗读描写小男孩处境危险的句子：“……孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子。”抓住句中关键词语，理解如“放开”“张开”“摇摇摆摆”等词，体会小男孩处境的危险。这样的设计目标导向性更强，也更符合朗读的特点，通过这样的朗读，不仅使学生通过语言文字理解了课文内容，而且指导学生学会了如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读懂了一段话，而且指导学生学会了读懂文章的方法；不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，还发挥了学生的主体作用。
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