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摘要：师爱是教育的基础，师爱是师德的核心。师爱的具体表现是尊重学生、了解学生、关心学生、博爱学生、宽容学生。
关键词：师德；师爱
随着人们对“师德”的日益重视，各种加强师德建设的措施不断出台。但不管外部手段如何，提高师德水平，关键还是要每一位教师从内心深处培养对学生的“爱”，即师爱。爱为师德之本，无爱则无教育。著名文学家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”师爱是打通学生心灵大门的金钥匙，没有爱，便不能赢得孩子的心。爱是一种情感交流，当你把炽热的心通过一言一行传给孩子时，就会激起情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。爱学生是一句内容极其丰富而又抽象的话，在具体的工作中，究竟什么样的表现是爱学生呢？
一、尊重学生
在教育教学过程中，教与学的过程本身是一种精神活动现象，师生之间的情感心理状态如何，是和谐一致的，还是敌视对立的，不仅影响着教学过程的顺利开展，而且还影响着教学劳动的效果。所以，爱生尊师是教学过程顺利进行的重要保证。尊重和爱护学生的自尊心，要小心地像对待一朵玫瑰花瓣上摇摇欲坠的露珠。要得到学生的尊重和爱戴。首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。师生之间要建立一种平等民主的关系，绝不能伤害一个学生做人的尊严，要善于保护学生的自尊心。记得一位教育学家曾经在总结他一生的教学经验时说到：“教育的密决在于尊重。”而只有心怀真爱的教师才能真正做到尊重每一个学生，尊重学生所处的年龄特点，尊重学生的个性，尊重学生的知识层次，尊重学生的思想……要尊重学生，才能启发学生尊重他人，尊重自己。
二、了解学生
在教育过程中，师生之间始终存在心理交流和沟通，通过这种心理交流和沟通，师生之间经过接触—亲近—共鸣—依赖，最终建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的良好关系。善于了解和研究学生，发现学生身上的“闪光点”，做到有的放矢，因材施教。这是师爱的具体表现，由于学生主要是青少年儿童，他们是发展中的人，身心各个方面还不成熟。这是他们的总体特征。但在他们的身上，总有一些积极因素，同时也有一些消极因素，这就要求我们给予学生更多的关心和爱护，教师要善于发现每个学生身上的“闪光点”，利用学生自身的积极因素来克服自身的消极因素，做到因势利导，循循善诱，以促进学生更好的发展。只要教师肯于主动的了解学生的心理，适当的拿出一点时间去接近学生，在师生关系方面，一定会做到事半功倍。
三、关心学生
在教育教学过程中，师爱是学生智力发展和知识掌握的动力源泉。美国著名的“罗森塔尔效应”充分证明了这一点。因为师爱的核心是关心、尊重和爱护学生，这有利于学生良好的人格培养，如自信、自尊、自强不息，这些心理因素都是学生智力发展的心理条件，是学生在学习过程中的动力因素。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人：他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”作为一名教师既要教书，又要育人。使学生养成良好的道德品质，同时还要关心学生的身心健康，合理安排学生的学习、生活。教育他们注意卫生习惯，促进学生获得全面而健康的发展。
四、博爱学生
教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报、无私广泛且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱，不应该以社会原因、家庭背景及平时表现而有所偏爱，应该一视同仁。学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”，最终实现教育的根本功能。教师，有一千个学生，就有一千种爱。面对性格迥异的学生，即使爱如潮水，教师也要化作细雨精心浇灌。后进生尤其渴望能够得到别人的赞赏和肯定，教师对于后进生绝不能有“恨铁不成钢”的思想，需坚持正面教育，用循循善诱的方法，经常性地作耐心细致的思想转换工作，最大限度地调动他们的积极性。只要孩子身上有一点“亮色”，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬和鼓励，让他们觉得付出一份汗水，便会有一份收获，使其尝到成功的快乐，从而由厌学转为爱学、乐学、会学。
五、宽容学生
我们经常会听到教师这样的抱怨：“这学生真是没法教，问什么，什么不会！”这种现实的确存在，但是我们说这句话的同时反映出教师在以自己的主观期望去评判学生，而不是客观地去关注学生的层次，所以最后的结果只能是抱怨、发牢骚。而越是这样的学生，越是需要更多的关爱，而不是指责、打击和放弃。学生在上课时可能会提出一些千奇百怪的问题，或是对教师的讲课做出各种不同的反应，而且知识面的不同，思维方式的不同，教师经常会误认为学生捣乱、出风头、给教师出难题。如果教师心中充满真爱，就能够正确地看待类似的情况，集中精神去想问题，而不是自己，从而把学生提出的尖锐问题和不良反应当作深化教学的契机。这样不仅更好地传授了知识，更重要的是让学生意识到自己的价值，从而使学生乐于思考，乐于参与课堂教学，形成良性循环。对于比较调皮的学生，不能冷嘲热讽，更不能体罚或变相体罚。“金无足赤，人无完人”，更何况是几岁的孩子呢？教师每一次赞许的点头、期待的目光、会心的微笑、亲切的抚摸，都会使学生受到激励和鼓舞。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”师爱的体现是一门艺术。只有不断地提高我们的自身修养，对学生付出真爱，才能充分体现教师高尚的道德、完美的人格和高度的责任心，才能赢得学生的信任和尊敬。总之，建立良好的师生关系，要用尊重、了解、关心、博爱、宽容去充实，用爱去沟通，以爱为根基的情感诱导是建立良好的师生关系的关键之所在，教师把发自内心的爱，奉献给学生，在学生的心灵世界洒满关爱的阳光，让学生在关爱的氛围中快乐成长。
（作者单位：陕西省榆林市第二中学719000）
关键词：师德；师爱
随着人们对“师德”的日益重视，各种加强师德建设的措施不断出台。但不管外部手段如何，提高师德水平，关键还是要每一位教师从内心深处培养对学生的“爱”，即师爱。爱为师德之本，无爱则无教育。著名文学家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”师爱是打通学生心灵大门的金钥匙，没有爱，便不能赢得孩子的心。爱是一种情感交流，当你把炽热的心通过一言一行传给孩子时，就会激起情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。爱学生是一句内容极其丰富而又抽象的话，在具体的工作中，究竟什么样的表现是爱学生呢？
一、尊重学生
在教育教学过程中，教与学的过程本身是一种精神活动现象，师生之间的情感心理状态如何，是和谐一致的，还是敌视对立的，不仅影响着教学过程的顺利开展，而且还影响着教学劳动的效果。所以，爱生尊师是教学过程顺利进行的重要保证。尊重和爱护学生的自尊心，要小心地像对待一朵玫瑰花瓣上摇摇欲坠的露珠。要得到学生的尊重和爱戴。首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。师生之间要建立一种平等民主的关系，绝不能伤害一个学生做人的尊严，要善于保护学生的自尊心。记得一位教育学家曾经在总结他一生的教学经验时说到：“教育的密决在于尊重。”而只有心怀真爱的教师才能真正做到尊重每一个学生，尊重学生所处的年龄特点，尊重学生的个性，尊重学生的知识层次，尊重学生的思想……要尊重学生，才能启发学生尊重他人，尊重自己。
二、了解学生
在教育过程中，师生之间始终存在心理交流和沟通，通过这种心理交流和沟通，师生之间经过接触—亲近—共鸣—依赖，最终建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的良好关系。善于了解和研究学生，发现学生身上的“闪光点”，做到有的放矢，因材施教。这是师爱的具体表现，由于学生主要是青少年儿童，他们是发展中的人，身心各个方面还不成熟。这是他们的总体特征。但在他们的身上，总有一些积极因素，同时也有一些消极因素，这就要求我们给予学生更多的关心和爱护，教师要善于发现每个学生身上的“闪光点”，利用学生自身的积极因素来克服自身的消极因素，做到因势利导，循循善诱，以促进学生更好的发展。只要教师肯于主动的了解学生的心理，适当的拿出一点时间去接近学生，在师生关系方面，一定会做到事半功倍。
三、关心学生
在教育教学过程中，师爱是学生智力发展和知识掌握的动力源泉。美国著名的“罗森塔尔效应”充分证明了这一点。因为师爱的核心是关心、尊重和爱护学生，这有利于学生良好的人格培养，如自信、自尊、自强不息，这些心理因素都是学生智力发展的心理条件，是学生在学习过程中的动力因素。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人：他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”作为一名教师既要教书，又要育人。使学生养成良好的道德品质，同时还要关心学生的身心健康，合理安排学生的学习、生活。教育他们注意卫生习惯，促进学生获得全面而健康的发展。
四、博爱学生
教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报、无私广泛且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱，不应该以社会原因、家庭背景及平时表现而有所偏爱，应该一视同仁。学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”，最终实现教育的根本功能。教师，有一千个学生，就有一千种爱。面对性格迥异的学生，即使爱如潮水，教师也要化作细雨精心浇灌。后进生尤其渴望能够得到别人的赞赏和肯定，教师对于后进生绝不能有“恨铁不成钢”的思想，需坚持正面教育，用循循善诱的方法，经常性地作耐心细致的思想转换工作，最大限度地调动他们的积极性。只要孩子身上有一点“亮色”，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬和鼓励，让他们觉得付出一份汗水，便会有一份收获，使其尝到成功的快乐，从而由厌学转为爱学、乐学、会学。
五、宽容学生
我们经常会听到教师这样的抱怨：“这学生真是没法教，问什么，什么不会！”这种现实的确存在，但是我们说这句话的同时反映出教师在以自己的主观期望去评判学生，而不是客观地去关注学生的层次，所以最后的结果只能是抱怨、发牢骚。而越是这样的学生，越是需要更多的关爱，而不是指责、打击和放弃。学生在上课时可能会提出一些千奇百怪的问题，或是对教师的讲课做出各种不同的反应，而且知识面的不同，思维方式的不同，教师经常会误认为学生捣乱、出风头、给教师出难题。如果教师心中充满真爱，就能够正确地看待类似的情况，集中精神去想问题，而不是自己，从而把学生提出的尖锐问题和不良反应当作深化教学的契机。这样不仅更好地传授了知识，更重要的是让学生意识到自己的价值，从而使学生乐于思考，乐于参与课堂教学，形成良性循环。对于比较调皮的学生，不能冷嘲热讽，更不能体罚或变相体罚。“金无足赤，人无完人”，更何况是几岁的孩子呢？教师每一次赞许的点头、期待的目光、会心的微笑、亲切的抚摸，都会使学生受到激励和鼓舞。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”师爱的体现是一门艺术。只有不断地提高我们的自身修养，对学生付出真爱，才能充分体现教师高尚的道德、完美的人格和高度的责任心，才能赢得学生的信任和尊敬。总之，建立良好的师生关系，要用尊重、了解、关心、博爱、宽容去充实，用爱去沟通，以爱为根基的情感诱导是建立良好的师生关系的关键之所在，教师把发自内心的爱，奉献给学生，在学生的心灵世界洒满关爱的阳光，让学生在关爱的氛围中快乐成长。
（作者单位：陕西省榆林市第二中学719000）