论文部分内容阅读
一、联系统编教材，做到两种教材有机结合
1． 精心设计课堂问题，创设情景，引发学生对学习本课历史知识的兴趣。
如在学习必修Ⅰ模块《国共的十年对峙》一课时，教材涉及到1927年底的三次武装起义。本节课的课前导入中，提了一个问题：“国共第一次合作破裂后，共产党是怎样对国民党反动派的血腥镇压予以反击的？现在让我们一起揭开这些问题的答案。”学生浏览本课内容后，我问学生：“你们知道南昌起义后起义部队的去向吗？你听说过哪些故事？”部分学生都提到了我们汤南隆烟的崇德善堂及其相官的历史故事。之后我进一步设疑：“崇德善堂里为什么会得到民国政府红十字会所颁表彰锦旗？它与我们汤南毗邻的玉湖所发生的‘汾水战役’有什么关系？”一个个谜团充斥学生的脑海，学生急切想解决。这样就激起了学生学习本课的兴趣，同时也符合学生的认知规律。
通过师生共同讨论学习，在师生互动过程中，使学生加强了对历史事件的了解，知道了南昌起义军南下广东，在揭梅边界发生了汾水战役，而汤南的崇德善堂则在战役后负责收殓起义部队遗体。在那黑暗的年月里，汾水战役给当地人民带来了黎明和希望，坚定了工农推翻反动统治、夺取政权的坚强信心，为土地革命和历史革命战争打下坚实的思想基础。然后进一步提出探究问题让学生进行思考：“南昌起义部队为什么会到丰顺？从原因里我们可以得出什么启示？”引导学生立足教材，拓展思维，归纳出中国革命道路的选择：由走俄国人的道路（苏俄的“城市中心论”）到走自己的道路（结合中国国情的“农村包围城市”）。进而得出：既要借鉴学习外国的先进经验，又要立足于中国国情，实事求是，一切从实际出发的认识。这样，学习本课内容，学生学习气氛活跃，学习的积极性被充分的调动起来了。
2．“化整为零”，联系统编教材章节子目的具体内容进行讲授。
必修Ⅱ模块中《近代中国经济结构的变动》涉及到“洋务运动”内容。为了加深学生对洋务运动相关内容和知识点的掌握与认知，在提到洋务运动的代表人物时，我问学生除了教材提到的人物外，你还知道有哪些人物。马上有学生说出了丰顺的著名人士——丁日昌。丁日昌出生于丰顺县汤坑圩金屋围，是晚清洋务运动的杰出人物，在新的历史条件下，他把个人的命运同人民的、民族的命运结合起来，毫不犹豫地挑起了中国近代化的担子。他在洋务运动的实践过程中起到了重要作用，为之后中国历史近代化准备了有利的条件：在外交方面力主维护主权和收回利权；发展实业方面创设江南制造总局，倡办开平煤矿和轮船招商局；文化教育方面建议改革科举制度，推动和促成派遣第一批留美学童等等。通过对丁日昌生平的介绍，使学生进一步理解到：洋务运动的目的虽然是维护清王朝的统治，但它在客观上推动了中国社会经济的发展，在一定程度上抵制了西方列强的侵略，是中国大规模近代化的开端。洋务运动的失败并不妨碍我们了解洋务思想和实践活动，有利于我们正确把握历史发展的客观规律，追踪英雄人物的奋斗历程，学习他们的精神，更好地走好自己的人生之路。这样的历史联系方式，既不牵强附会，又不流于形式。两者的结合丰富了课堂教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，使历史的学习不再那么抽象、空洞。
二、开展乡土历史教育活动
历史学科的内容是丰富多彩的,既有课内理论知识的学习,又有课外的各项实践活动。只有把课堂教学和课外活动结合起来，将学习历史统编教材和学习乡土史结合起来，组织学生到社会大课堂里参观、考察，才能使学生感到历史与己有关。
如在必修Ⅲ模块《“发明和发现的国度”》中提到了中国古代建筑。中国古代建筑主要用砖瓦木料，以其独特的取材、巧妙的构思、优美的造型享誉世界。但是像万里长城、赵州桥、应县木塔等都离我们比较远，无法近距离地了解其建筑风格与特点，怎么办？我提出由来自建桥镇的同学介绍坐落于丰顺县城三十多公里外的富有客家建筑特色的元代古建筑“建桥围”，多媒体展示图片及文字材料，并在课外时间组织学生实地参观建桥围。客家建筑风格中的前有月池，后有围龙，体现了人与自然的和谐融合；围中的石楣杆是旧时客家人崇文重教的象征，凡考取功名者均可在祖屋和祠堂前竖立石楣杆，以光耀门楣、激励来者。历史沉淀了先辈的优良传统：崇文重教、和谐共存，至今深深影响着客家人的生活。课堂上通过对建桥围的介绍，使学生从身边现存的古建筑进一步加深对客家文化的理解，增强文化认同感；同时也是对他们的“建筑是对文化的体现与延伸”的情感态度教育。
责任编辑 潘孟良
1． 精心设计课堂问题，创设情景，引发学生对学习本课历史知识的兴趣。
如在学习必修Ⅰ模块《国共的十年对峙》一课时，教材涉及到1927年底的三次武装起义。本节课的课前导入中，提了一个问题：“国共第一次合作破裂后，共产党是怎样对国民党反动派的血腥镇压予以反击的？现在让我们一起揭开这些问题的答案。”学生浏览本课内容后，我问学生：“你们知道南昌起义后起义部队的去向吗？你听说过哪些故事？”部分学生都提到了我们汤南隆烟的崇德善堂及其相官的历史故事。之后我进一步设疑：“崇德善堂里为什么会得到民国政府红十字会所颁表彰锦旗？它与我们汤南毗邻的玉湖所发生的‘汾水战役’有什么关系？”一个个谜团充斥学生的脑海，学生急切想解决。这样就激起了学生学习本课的兴趣，同时也符合学生的认知规律。
通过师生共同讨论学习，在师生互动过程中，使学生加强了对历史事件的了解，知道了南昌起义军南下广东，在揭梅边界发生了汾水战役，而汤南的崇德善堂则在战役后负责收殓起义部队遗体。在那黑暗的年月里，汾水战役给当地人民带来了黎明和希望，坚定了工农推翻反动统治、夺取政权的坚强信心，为土地革命和历史革命战争打下坚实的思想基础。然后进一步提出探究问题让学生进行思考：“南昌起义部队为什么会到丰顺？从原因里我们可以得出什么启示？”引导学生立足教材，拓展思维，归纳出中国革命道路的选择：由走俄国人的道路（苏俄的“城市中心论”）到走自己的道路（结合中国国情的“农村包围城市”）。进而得出：既要借鉴学习外国的先进经验，又要立足于中国国情，实事求是，一切从实际出发的认识。这样，学习本课内容，学生学习气氛活跃，学习的积极性被充分的调动起来了。
2．“化整为零”，联系统编教材章节子目的具体内容进行讲授。
必修Ⅱ模块中《近代中国经济结构的变动》涉及到“洋务运动”内容。为了加深学生对洋务运动相关内容和知识点的掌握与认知，在提到洋务运动的代表人物时，我问学生除了教材提到的人物外，你还知道有哪些人物。马上有学生说出了丰顺的著名人士——丁日昌。丁日昌出生于丰顺县汤坑圩金屋围，是晚清洋务运动的杰出人物，在新的历史条件下，他把个人的命运同人民的、民族的命运结合起来，毫不犹豫地挑起了中国近代化的担子。他在洋务运动的实践过程中起到了重要作用，为之后中国历史近代化准备了有利的条件：在外交方面力主维护主权和收回利权；发展实业方面创设江南制造总局，倡办开平煤矿和轮船招商局；文化教育方面建议改革科举制度，推动和促成派遣第一批留美学童等等。通过对丁日昌生平的介绍，使学生进一步理解到：洋务运动的目的虽然是维护清王朝的统治，但它在客观上推动了中国社会经济的发展，在一定程度上抵制了西方列强的侵略，是中国大规模近代化的开端。洋务运动的失败并不妨碍我们了解洋务思想和实践活动，有利于我们正确把握历史发展的客观规律，追踪英雄人物的奋斗历程，学习他们的精神，更好地走好自己的人生之路。这样的历史联系方式，既不牵强附会，又不流于形式。两者的结合丰富了课堂教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，使历史的学习不再那么抽象、空洞。
二、开展乡土历史教育活动
历史学科的内容是丰富多彩的,既有课内理论知识的学习,又有课外的各项实践活动。只有把课堂教学和课外活动结合起来，将学习历史统编教材和学习乡土史结合起来，组织学生到社会大课堂里参观、考察，才能使学生感到历史与己有关。
如在必修Ⅲ模块《“发明和发现的国度”》中提到了中国古代建筑。中国古代建筑主要用砖瓦木料，以其独特的取材、巧妙的构思、优美的造型享誉世界。但是像万里长城、赵州桥、应县木塔等都离我们比较远，无法近距离地了解其建筑风格与特点，怎么办？我提出由来自建桥镇的同学介绍坐落于丰顺县城三十多公里外的富有客家建筑特色的元代古建筑“建桥围”，多媒体展示图片及文字材料，并在课外时间组织学生实地参观建桥围。客家建筑风格中的前有月池，后有围龙，体现了人与自然的和谐融合；围中的石楣杆是旧时客家人崇文重教的象征，凡考取功名者均可在祖屋和祠堂前竖立石楣杆，以光耀门楣、激励来者。历史沉淀了先辈的优良传统：崇文重教、和谐共存，至今深深影响着客家人的生活。课堂上通过对建桥围的介绍，使学生从身边现存的古建筑进一步加深对客家文化的理解，增强文化认同感；同时也是对他们的“建筑是对文化的体现与延伸”的情感态度教育。
责任编辑 潘孟良