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爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”小学生正处于思维活跃度极高的年龄段，他们好奇心强、想象丰富、容易投入情感，教师应当抓住这一契机，在语文课堂阅读教学中着力培养学生的想象力，从而推动他们对于文本的深刻感悟，提升学生的语文综合素养。本文结合笔者在教学实践中的一些思考和尝试，谈一谈在阅读教学中培养学生想象力的点滴体会，以达到抛砖引玉的效果。
图文结合，在“朦胧处”明晰
叶圣陶先生认为：“图画不仅是文字说明，而且开拓儿童的想象。”教材中大量绘制精美、色彩艳丽的插图，是阅读资源的重要组成部分。课堂教学中，教师可以指导学生有序地观察这些插图，集中学生的注意力，并由此展开想象，从而将课文中一部分较为朦胧之处变得明晰、鲜活起来，发展学生的形象思维能力，更好地理解文本中所蕴含的思想感情。
如在教学苏教版小学语文第七册《珍珠鸟》一课时，文中“我笔尖一动，流泻下一时的感受”存在朦胧之处，即是什么触动了作者，使得他笔尖一动呢？教师为学生出示了课文中的插图，引导学生展开观察想象。一方面可以从图中观察到，珍珠鸟在作者肩头“咂咂嘴”的憨态可掬；另一方面，学生注意到作者在面对珍珠鸟时，脸上流露出的由衷微笑。通过对于图中人与鸟的观察想象，使得学生明晰了作者是由心头一动到笔尖一动，有感而发，从而深刻认识到信任是互相依存的。
情境引领，在“空白处”丰满
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”通过提供具有儿童情趣的素材和活动形式来创设情境，激发学生的学习热情，调动他们的积极性，拓展学生的想象空间。在情境的引领下，可以帮助学生揣摩作者的发表意图，感受文本的情感内涵，全身心地在情境中体验、感悟，从而将课文中的留白之处填充丰满的色彩。
如在教学苏教版小学语文第六册《翻越远方的大山》一课时，文中“在数万观众的呐喊声中，我有点迷糊：我打败了约翰逊？是真的吗？”这一段话给学生留下了空白，即在刘翔夺冠的时候观众是怎样的欢腾？为了让学生能够充分感受到刘翔夺冠时的情景，教师通过为学生播放了当时比赛视频的剪辑，同时把当时对于这场比赛的现场报道文字等资料也相应地展示出来，如此，学生一下子仿佛进入到了刘翔夺冠现场的情境中去。在情境中，引导学生对比沸腾的现场与刘翔的迷糊之间展开对比想象，感受刘翔在赢得冠军后的心理，引导学生大胆地表达自己内心的想法，由此逐步明晰文本主题，凸显了“翻越大山”的主旨。
情感朗读，在“跳跃处”驻留
苏霍姆林斯基认为：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候， 知识才会融入人的精神世界。”当在阅读过程中遇到情节的跳跃之处、情感的断层之处时，教师可以指导学生通过富有情感地反复朗读，使得他们的情感血液流动起来，在跳跃处驻留，感受抽象的文字符号中所折射出的情感光芒，在朗读中延续作者的情感脉络，从而用想象力将断续处进行缝合，为学生更好地理解文本做好支撑。
如在教学苏教版小学语文第四册《母亲的恩情》一课时，文中《游子吟》诗句中存在着触景生情，同时又借物抒情的跳躍之处。为了帮助学生更好地体会其中作者所要表达的思想感情，教师组织学生进行朗读，在投入真情实感在朗c读中展开想象，使得学生仿佛目睹了母亲在诗人即将远行时为其缝制衣服的情景，从中感受到母亲对于孩子深沉的爱；进一步指导学生反复吟诵诗文中的最后两句，扣住“寸草心”和“三春晖”展开对比，感悟母爱的无私和伟大。
角色体验，在“兴奋处”品味
通过角色体验来帮助学生提升想象力，贴合了小学生活泼、好动的天性。“有一千个人，就有一千个哈姆雷特”，在文本自身契合学生兴趣爱好倾向等能够唤起学生热情的兴奋处，组织学生展开角色扮演类活动，让他们通过想象创造属于自己的哈姆雷特，通过想象力将文字转化为神态、言行等外化表现，
如在教学苏教版小学语文第六册《少年王勃》一课时，文中的“当那位都督……竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”是本文中的兴奋处，学生读到此处，都会情不自禁地摇头晃脑，抑扬顿挫。教师适时地组织学生进行角色扮演，在角色体验中展开想象。让学生分别扮演都督或者宴会中的其他宾客，让他们从不同的角色身份中说一说自己的感想，从而烘托出王勃的年少多才、才华横溢，学生的参与热情也异常高涨。
在小学语文阅读教学中，培养学生的想象力与发展他们的语言感悟能力是同样重要的，并且两者之间存在着互相促进的积极关联。在语文阅读指导中重视并加强对于学生想象力的培养，根据课文内容的不同特点，有针对性地通过图文结合、创设情境、情感朗读以及角色体验等方式，加深他们对于文本的感悟和体验，从而推动学生驶上语文阅读素养的快车道。
（作者单位：江苏省海安县实验小学）
图文结合，在“朦胧处”明晰
叶圣陶先生认为：“图画不仅是文字说明，而且开拓儿童的想象。”教材中大量绘制精美、色彩艳丽的插图，是阅读资源的重要组成部分。课堂教学中，教师可以指导学生有序地观察这些插图，集中学生的注意力，并由此展开想象，从而将课文中一部分较为朦胧之处变得明晰、鲜活起来，发展学生的形象思维能力，更好地理解文本中所蕴含的思想感情。
如在教学苏教版小学语文第七册《珍珠鸟》一课时，文中“我笔尖一动，流泻下一时的感受”存在朦胧之处，即是什么触动了作者，使得他笔尖一动呢？教师为学生出示了课文中的插图，引导学生展开观察想象。一方面可以从图中观察到，珍珠鸟在作者肩头“咂咂嘴”的憨态可掬；另一方面，学生注意到作者在面对珍珠鸟时，脸上流露出的由衷微笑。通过对于图中人与鸟的观察想象，使得学生明晰了作者是由心头一动到笔尖一动，有感而发，从而深刻认识到信任是互相依存的。
情境引领，在“空白处”丰满
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”通过提供具有儿童情趣的素材和活动形式来创设情境，激发学生的学习热情，调动他们的积极性，拓展学生的想象空间。在情境的引领下，可以帮助学生揣摩作者的发表意图，感受文本的情感内涵，全身心地在情境中体验、感悟，从而将课文中的留白之处填充丰满的色彩。
如在教学苏教版小学语文第六册《翻越远方的大山》一课时，文中“在数万观众的呐喊声中，我有点迷糊：我打败了约翰逊？是真的吗？”这一段话给学生留下了空白，即在刘翔夺冠的时候观众是怎样的欢腾？为了让学生能够充分感受到刘翔夺冠时的情景，教师通过为学生播放了当时比赛视频的剪辑，同时把当时对于这场比赛的现场报道文字等资料也相应地展示出来，如此，学生一下子仿佛进入到了刘翔夺冠现场的情境中去。在情境中，引导学生对比沸腾的现场与刘翔的迷糊之间展开对比想象，感受刘翔在赢得冠军后的心理，引导学生大胆地表达自己内心的想法，由此逐步明晰文本主题，凸显了“翻越大山”的主旨。
情感朗读，在“跳跃处”驻留
苏霍姆林斯基认为：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候， 知识才会融入人的精神世界。”当在阅读过程中遇到情节的跳跃之处、情感的断层之处时，教师可以指导学生通过富有情感地反复朗读，使得他们的情感血液流动起来，在跳跃处驻留，感受抽象的文字符号中所折射出的情感光芒，在朗读中延续作者的情感脉络，从而用想象力将断续处进行缝合，为学生更好地理解文本做好支撑。
如在教学苏教版小学语文第四册《母亲的恩情》一课时，文中《游子吟》诗句中存在着触景生情，同时又借物抒情的跳躍之处。为了帮助学生更好地体会其中作者所要表达的思想感情，教师组织学生进行朗读，在投入真情实感在朗c读中展开想象，使得学生仿佛目睹了母亲在诗人即将远行时为其缝制衣服的情景，从中感受到母亲对于孩子深沉的爱；进一步指导学生反复吟诵诗文中的最后两句，扣住“寸草心”和“三春晖”展开对比，感悟母爱的无私和伟大。
角色体验，在“兴奋处”品味
通过角色体验来帮助学生提升想象力，贴合了小学生活泼、好动的天性。“有一千个人，就有一千个哈姆雷特”，在文本自身契合学生兴趣爱好倾向等能够唤起学生热情的兴奋处，组织学生展开角色扮演类活动，让他们通过想象创造属于自己的哈姆雷特，通过想象力将文字转化为神态、言行等外化表现，
如在教学苏教版小学语文第六册《少年王勃》一课时，文中的“当那位都督……竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”是本文中的兴奋处，学生读到此处，都会情不自禁地摇头晃脑，抑扬顿挫。教师适时地组织学生进行角色扮演，在角色体验中展开想象。让学生分别扮演都督或者宴会中的其他宾客，让他们从不同的角色身份中说一说自己的感想，从而烘托出王勃的年少多才、才华横溢，学生的参与热情也异常高涨。
在小学语文阅读教学中，培养学生的想象力与发展他们的语言感悟能力是同样重要的，并且两者之间存在着互相促进的积极关联。在语文阅读指导中重视并加强对于学生想象力的培养，根据课文内容的不同特点，有针对性地通过图文结合、创设情境、情感朗读以及角色体验等方式，加深他们对于文本的感悟和体验，从而推动学生驶上语文阅读素养的快车道。
（作者单位：江苏省海安县实验小学）