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单元整体设计
一、学情分析
学生通过以前的学习，已经具备了欣赏现代诗歌的基本知识，如节奏、押韵、表现手法等。教学时宜引导学生反复诵读，弄清象征手法，并体会诗人的思想感情，从中受到熏陶感染，获得人生启示。
二、单元设计思路
本单元共五首诗歌，涵盖中外。教学时可把精读篇目作为学习重点，指导学生探究学习现代诗歌的表现方法；略读篇目可作为精读的补充和延伸，着力培养学生的自读能力。可将《一片槐树叶》调整为略读篇目，作为《长城谣》的拓展阅读，同时将《致空气》调整为精读篇目，它的象征手法和哲理性是现代诗歌鉴赏中经常遇到的，应作为重点学习内容。
三、教学目标
了解和掌握现代诗歌的一些基本知识，培养学生的鉴赏能力。
四、课时分配
《大堰河——我的保姆》3课时，《长城谣》《一片槐树叶》2课时，《致空气》2课时，《樵夫，别砍那棵树》1课时。
（四川省绵阳市盐亭县教研室 陈 刚）
《大堰河——我的保姆》教学设计
一、设计思路
《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境,体悟诗人的博大情怀。
二、教学目标
1.学习诗歌的诵读方法，体会诗歌抒发的情感，陶冶情操、净化心灵。
2.揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
师生一起背诵艾青的《我爱这土地》。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。今天，我们将学习诗人的另一首诗，这首诗是诗人的成名作和代表作，是献给一位勤劳、善良的劳动妇女的赞歌。
2.配乐朗诵：以曲子《遥远的思念》为背景，教师范读或播放录音。
3.简介写作背景。
4.学生自读诗歌，借助注释或工具书扫清文字障碍。
5.整体感受诗歌：学生朗读诗歌，体会诗歌节奏，感受诗歌情感。
探究：全诗给你留下了什么印象？（提示：可从语言、写作手法、人物形象等角度探究。）
6.师生讨论探究，弄清全诗的结构层次。（全诗可分为三或四个部分，不必强求一致，只要能说出划分的理由即可。）
7.研读重点诗节：
（1）学生齐读第1—4节，思考并讨论：大堰河的身世和“我”的关系是怎样的？第4节通过一串排比描绘的画面有什么作用？
（2）学生朗读第5节思考：诗人怎样写“我”在大堰河家里的情景？
（3）比较阅读第6—8节。思考：为什么“我”回到自己优裕的家中后，时时感到不快乐？大堰河是怎样爱“我”的？
（4）教师朗读第8节，学生研讨：如何理解排比句中的“含着笑”？
（5）学生自由阅读9—11节，体会大堰河的悲惨结局：你想对大堰河以及造成大堰河悲剧的时代说些什么？
（6）齐读第12节，品味本段阅读语速的变化。
（7）师生共同朗读第13节，再结合第一节，反复诵读，品味咀嚼。
（8）自由探究：通过本课和七年级的学习，你认为学习现代诗歌有什么好的方法？
三、拓展延伸
多媒体展示舒婷的《这也是一切——答一位青年朋友的<一切>》，学生自由鉴赏：
不是一切大树，都被风暴折断；不是一切种子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；不是一切梦想，都甘愿被折掉翅膀。
不，不是一切，都像你说的那样！不是一切火焰，都只燃烧自己，而不把别人照亮；不是一切星星，都仅指示黑夜，而不报告曙光；不是一切歌声，都掠过耳旁，而不留在心上。不，不是一切，都像你说的那样！
不是一切呼吁都没有回响；不是一切损失都无法补偿；不是一切深渊都是灭亡；不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；不是一切心灵都可以踩在脚下，烂在泥里；不是一切后果，都是眼泪血印，而不展现欢容。
一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。希望，而且为它斗争，请把这一切放在你的肩上。
四、结束
在《遥远的思念》的曲子中，师生共同朗诵《大堰河——我的保姆》的首尾两节，在音乐中结束全课。
（四川省绵阳市盐亭县教研室 陈刚）
《现代诗两首》教学设计
一、设计思路
《长城谣》《一片槐树叶》表达了诗人对祖国、对故乡无限的眷恋，学习时需调动学生的情感体验和生活阅历来理解品味。可让学生通过反复诵读体会诗歌寄情于物、借物抒情的写法，逐步养成比较阅读和迁移阅读的习惯和能力。教学时可按照“激情—朗读—分析—品读—延伸”的环节展开。
二、教学目标
1.在诵读中体会抒情诗的特点。
2.进一步提高诵读诗歌的技巧，初步学会把握朗读抒情诗的节奏。
三、教学过程
1.激情：
（1）多媒体播放深沉优美的歌曲《故乡的云》，要求学生边欣赏边思考：歌曲表现了怎样的感情？
（2）解读“乡愁”：
师生共同回忆古人表现思乡之情的诗句，使学生对无形的乡思乡愁有初步的感受：诗人都是借助有形的事物来倾诉心中的无限思乡之情的。……这些诗句带给我们一种牵肠挂肚的思念，它们道尽了中国人对家乡和故土的依恋之情。
2.朗读：
（1）教师范读（播放配乐《思乡曲》）或者播放朗读磁带，学生聆听，尝试进入诗歌的意境。
（2）指导学生正确朗读，在反复朗读中感悟诗人的情感。
3.分析：
（1）让学生用一句话概括自己对这两首诗的感受，写在书上。
（2）作者为什么要借“长城”“一片槐树叶”来寄托自己的思乡之情？（学生讨论，教师提示学生抓住诗中的重点词语来分析。）
（3）试比较两首诗结尾的精妙之处。
4.品读：
（1）诵读下面诗句，说说加点词语的深刻含义和表达效果。
①你永远是个无情的建筑
蹲踞在荒莽的山巅
冷眼看人间恩怨
②蝉翼般轻轻滑落的槐树叶，
细看时，还沾着些故国的泥土啊。
（2）学生找出自己喜欢的诗句，交流体会。
5.延伸：
（1）作者资料：
席慕蓉：1943年生于重庆，蒙古族女诗人。1981年出版了第一本诗集《七里香》。
纪弦：1913年生，1928年开始发表诗作，主要作品有《火灾的城》《爱云的人》《不朽的肖像》《在飞扬的时代》《纪弦诗集》等。
（2）模仿写作：请同学们模仿这两首诗的表现形式，写一两段话或一两节诗来抒发乡愁。
6.诵读全诗，再次体会诗人深沉的思乡之情。
四、结语
有人说，无论我们走到天涯海角，故乡永远是我们魂牵梦绕的精神家园，乡愁乡思会在不经意间爬上心头。一方水土养一方人，愿故乡、祖国成为我们每个人心中的永恒牵挂。
（四川省绵阳市东辰国际学校 罗琳灵）
《致空气》教学设计
一、设计思路
《致空气》是这一单元的略读篇目，可指导学生运用已掌握的诗歌诵读方法，在反复诵读中揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。《致空气》是一首运用象征手法写成的抒情诗，诗歌主题深刻含蓄，又有很强的哲理性，可引导学生感受其中蕴涵的艺术魅力，获得人生启迪。
二、教学目标
1.整体把握诗歌内容，领会诗人所抒之情,体会诗人所寓之理。
2.在诵读中欣赏品味诗歌的语言。
3.感悟诗人寄寓诗中的真情，用心体味，树立珍惜生活的态度。
三、教学过程
1.导入（调动学生情感体验，创设阅读期待，激发阅读兴趣）：
在生活中，我们会遇到许许多多的人和事，如果请你以“写给……”为话题，你会想到什么呢？（鼓励学生发言）看来同学们谈得不仅具体，而且有自己独到的感受。但你能想到写给那看不到、摸不着、无色无味的空气吗?有位诗人就写了一首现代诗《致空气》。
2.诵读：
（1）教师范读。
（2）学生齐读，教师做朗读指导（读音、停顿、节奏、重音）。
（3）学生自读。
3.初步把握，整体感知：
（1）鼓励学生主动发言，谈自己的读后感。
（2）教师引导思考：我们日常见惯的空气，在作者笔下仅是无色无味无形的物质吗？为什么？
4.会意悟情：
让学生分组合作讨论探究，结论由每组负责的同学写成书面材料；发言交流讨论结果：
（1）“空气”有什么特别之处？
（2）作者在怎样的生活中感受到了它的存在？它给作者带来了什么影响？
总结提示：诗人表面写的是空气的基本属性，但实际上写的是空气在作者生活最困难时带给他体贴入微的帮助，由此使人联想到那种至真至纯而静默无声的人间真情。
空气——人世间忠贞不渝的真情，甚至是心中的理想、信念。
诗人诉说——在苦难中得到的帮助，实际上既是对真情的赞美，也是对真情的期盼和依恋。
《致空气》表面上是一首咏物诗，实际上诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义。
（3）在理解体会的基础上，再次朗读。
5.自主探究问题，赏析语言：
在朗读中，我们能感受到诗的节奏美、韵律美，但对诗歌形象、含蓄、精练的语言却需要在理解诗意的基础上用心揣摩。
例：第四节“轻轻嘘着”形象地写出了温柔体贴的关怀、安慰，“湿咸”“青气”写出了触觉、味觉、视觉，可见作者的感受很细腻。
四、拓展延伸
诗人笔下的空气被赋予了独特的意义，相信你的生活中也有这种“踪迹难寻又无所不在，厮守身边却默无一语”的朋友。它是人，是物，还是自己心中的某种思想呢？（自主思考，发言交流。）
（四川省绵阳外国语学校 吴丽娜）
《樵夫，别砍那棵树》教学设计
一、设计思路
这是一首别具特色的抒情诗，可将诗人寄托在老橡树身上的回忆作为教学的切入点，感悟老橡树的象征意义，体味其中的亲情。
二、教学目标
巩固抒情诗的朗读技巧，把握好抒情诗的节奏感和乐律感，在诵读中揣摩诗歌的语言，品味诗人的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
可使用情景导入法，如展示一些橡树的图片，引发学生对橡树的亲近感。
2.教学中重难点的突破方法：
可让学生在反复诵读的基础上整体感悟诗歌的思想和情感。老橡树的象征意义及本诗的主题是学习的难点，师生可共同讨论探究。
3.拓展延伸：
尽管环保主义者把这首诗的题目作为宣传口号，但这首诗并不是写环保的，诗人重点写的是亲情，当然其中也包含了对先人的怀念和对人生的感悟，教师在教学中切不可把学生的思维限制在一个狭窄的范围内。
4.比较阅读：
可将此诗与前面学过的《一片槐树叶》进行比较阅读，体会将感情寄托在某一具体事物上的写法。
5.文学常识积累：
《樵夫，别砍那棵树》自1830年发表以来一直很流行。作者乔治·珀金斯·莫里斯（1802—1864年）是个记者、诗人和戏剧家。他以多愁善感的诗作而著称，其中最有代表性的就是这首《樵夫，别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展破坏了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“文明”的一种有礼貌的抗议。
（四川省江油市教研室 姚 宏 刘盛明）
一、学情分析
学生通过以前的学习，已经具备了欣赏现代诗歌的基本知识，如节奏、押韵、表现手法等。教学时宜引导学生反复诵读，弄清象征手法，并体会诗人的思想感情，从中受到熏陶感染，获得人生启示。
二、单元设计思路
本单元共五首诗歌，涵盖中外。教学时可把精读篇目作为学习重点，指导学生探究学习现代诗歌的表现方法；略读篇目可作为精读的补充和延伸，着力培养学生的自读能力。可将《一片槐树叶》调整为略读篇目，作为《长城谣》的拓展阅读，同时将《致空气》调整为精读篇目，它的象征手法和哲理性是现代诗歌鉴赏中经常遇到的，应作为重点学习内容。
三、教学目标
了解和掌握现代诗歌的一些基本知识，培养学生的鉴赏能力。
四、课时分配
《大堰河——我的保姆》3课时，《长城谣》《一片槐树叶》2课时，《致空气》2课时，《樵夫，别砍那棵树》1课时。
（四川省绵阳市盐亭县教研室 陈 刚）
《大堰河——我的保姆》教学设计
一、设计思路
《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境,体悟诗人的博大情怀。
二、教学目标
1.学习诗歌的诵读方法，体会诗歌抒发的情感，陶冶情操、净化心灵。
2.揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
师生一起背诵艾青的《我爱这土地》。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。今天，我们将学习诗人的另一首诗，这首诗是诗人的成名作和代表作，是献给一位勤劳、善良的劳动妇女的赞歌。
2.配乐朗诵：以曲子《遥远的思念》为背景，教师范读或播放录音。
3.简介写作背景。
4.学生自读诗歌，借助注释或工具书扫清文字障碍。
5.整体感受诗歌：学生朗读诗歌，体会诗歌节奏，感受诗歌情感。
探究：全诗给你留下了什么印象？（提示：可从语言、写作手法、人物形象等角度探究。）
6.师生讨论探究，弄清全诗的结构层次。（全诗可分为三或四个部分，不必强求一致，只要能说出划分的理由即可。）
7.研读重点诗节：
（1）学生齐读第1—4节，思考并讨论：大堰河的身世和“我”的关系是怎样的？第4节通过一串排比描绘的画面有什么作用？
（2）学生朗读第5节思考：诗人怎样写“我”在大堰河家里的情景？
（3）比较阅读第6—8节。思考：为什么“我”回到自己优裕的家中后，时时感到不快乐？大堰河是怎样爱“我”的？
（4）教师朗读第8节，学生研讨：如何理解排比句中的“含着笑”？
（5）学生自由阅读9—11节，体会大堰河的悲惨结局：你想对大堰河以及造成大堰河悲剧的时代说些什么？
（6）齐读第12节，品味本段阅读语速的变化。
（7）师生共同朗读第13节，再结合第一节，反复诵读，品味咀嚼。
（8）自由探究：通过本课和七年级的学习，你认为学习现代诗歌有什么好的方法？
三、拓展延伸
多媒体展示舒婷的《这也是一切——答一位青年朋友的<一切>》，学生自由鉴赏：
不是一切大树，都被风暴折断；不是一切种子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；不是一切梦想，都甘愿被折掉翅膀。
不，不是一切，都像你说的那样！不是一切火焰，都只燃烧自己，而不把别人照亮；不是一切星星，都仅指示黑夜，而不报告曙光；不是一切歌声，都掠过耳旁，而不留在心上。不，不是一切，都像你说的那样！
不是一切呼吁都没有回响；不是一切损失都无法补偿；不是一切深渊都是灭亡；不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；不是一切心灵都可以踩在脚下，烂在泥里；不是一切后果，都是眼泪血印，而不展现欢容。
一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。希望，而且为它斗争，请把这一切放在你的肩上。
四、结束
在《遥远的思念》的曲子中，师生共同朗诵《大堰河——我的保姆》的首尾两节，在音乐中结束全课。
（四川省绵阳市盐亭县教研室 陈刚）
《现代诗两首》教学设计
一、设计思路
《长城谣》《一片槐树叶》表达了诗人对祖国、对故乡无限的眷恋，学习时需调动学生的情感体验和生活阅历来理解品味。可让学生通过反复诵读体会诗歌寄情于物、借物抒情的写法，逐步养成比较阅读和迁移阅读的习惯和能力。教学时可按照“激情—朗读—分析—品读—延伸”的环节展开。
二、教学目标
1.在诵读中体会抒情诗的特点。
2.进一步提高诵读诗歌的技巧，初步学会把握朗读抒情诗的节奏。
三、教学过程
1.激情：
（1）多媒体播放深沉优美的歌曲《故乡的云》，要求学生边欣赏边思考：歌曲表现了怎样的感情？
（2）解读“乡愁”：
师生共同回忆古人表现思乡之情的诗句，使学生对无形的乡思乡愁有初步的感受：诗人都是借助有形的事物来倾诉心中的无限思乡之情的。……这些诗句带给我们一种牵肠挂肚的思念，它们道尽了中国人对家乡和故土的依恋之情。
2.朗读：
（1）教师范读（播放配乐《思乡曲》）或者播放朗读磁带，学生聆听，尝试进入诗歌的意境。
（2）指导学生正确朗读，在反复朗读中感悟诗人的情感。
3.分析：
（1）让学生用一句话概括自己对这两首诗的感受，写在书上。
（2）作者为什么要借“长城”“一片槐树叶”来寄托自己的思乡之情？（学生讨论，教师提示学生抓住诗中的重点词语来分析。）
（3）试比较两首诗结尾的精妙之处。
4.品读：
（1）诵读下面诗句，说说加点词语的深刻含义和表达效果。
①你永远是个无情的建筑
蹲踞在荒莽的山巅
冷眼看人间恩怨
②蝉翼般轻轻滑落的槐树叶，
细看时，还沾着些故国的泥土啊。
（2）学生找出自己喜欢的诗句，交流体会。
5.延伸：
（1）作者资料：
席慕蓉：1943年生于重庆，蒙古族女诗人。1981年出版了第一本诗集《七里香》。
纪弦：1913年生，1928年开始发表诗作，主要作品有《火灾的城》《爱云的人》《不朽的肖像》《在飞扬的时代》《纪弦诗集》等。
（2）模仿写作：请同学们模仿这两首诗的表现形式，写一两段话或一两节诗来抒发乡愁。
6.诵读全诗，再次体会诗人深沉的思乡之情。
四、结语
有人说，无论我们走到天涯海角，故乡永远是我们魂牵梦绕的精神家园，乡愁乡思会在不经意间爬上心头。一方水土养一方人，愿故乡、祖国成为我们每个人心中的永恒牵挂。
（四川省绵阳市东辰国际学校 罗琳灵）
《致空气》教学设计
一、设计思路
《致空气》是这一单元的略读篇目，可指导学生运用已掌握的诗歌诵读方法，在反复诵读中揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。《致空气》是一首运用象征手法写成的抒情诗，诗歌主题深刻含蓄，又有很强的哲理性，可引导学生感受其中蕴涵的艺术魅力，获得人生启迪。
二、教学目标
1.整体把握诗歌内容，领会诗人所抒之情,体会诗人所寓之理。
2.在诵读中欣赏品味诗歌的语言。
3.感悟诗人寄寓诗中的真情，用心体味，树立珍惜生活的态度。
三、教学过程
1.导入（调动学生情感体验，创设阅读期待，激发阅读兴趣）：
在生活中，我们会遇到许许多多的人和事，如果请你以“写给……”为话题，你会想到什么呢？（鼓励学生发言）看来同学们谈得不仅具体，而且有自己独到的感受。但你能想到写给那看不到、摸不着、无色无味的空气吗?有位诗人就写了一首现代诗《致空气》。
2.诵读：
（1）教师范读。
（2）学生齐读，教师做朗读指导（读音、停顿、节奏、重音）。
（3）学生自读。
3.初步把握，整体感知：
（1）鼓励学生主动发言，谈自己的读后感。
（2）教师引导思考：我们日常见惯的空气，在作者笔下仅是无色无味无形的物质吗？为什么？
4.会意悟情：
让学生分组合作讨论探究，结论由每组负责的同学写成书面材料；发言交流讨论结果：
（1）“空气”有什么特别之处？
（2）作者在怎样的生活中感受到了它的存在？它给作者带来了什么影响？
总结提示：诗人表面写的是空气的基本属性，但实际上写的是空气在作者生活最困难时带给他体贴入微的帮助，由此使人联想到那种至真至纯而静默无声的人间真情。
空气——人世间忠贞不渝的真情，甚至是心中的理想、信念。
诗人诉说——在苦难中得到的帮助，实际上既是对真情的赞美，也是对真情的期盼和依恋。
《致空气》表面上是一首咏物诗，实际上诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义。
（3）在理解体会的基础上，再次朗读。
5.自主探究问题，赏析语言：
在朗读中，我们能感受到诗的节奏美、韵律美，但对诗歌形象、含蓄、精练的语言却需要在理解诗意的基础上用心揣摩。
例：第四节“轻轻嘘着”形象地写出了温柔体贴的关怀、安慰，“湿咸”“青气”写出了触觉、味觉、视觉，可见作者的感受很细腻。
四、拓展延伸
诗人笔下的空气被赋予了独特的意义，相信你的生活中也有这种“踪迹难寻又无所不在，厮守身边却默无一语”的朋友。它是人，是物，还是自己心中的某种思想呢？（自主思考，发言交流。）
（四川省绵阳外国语学校 吴丽娜）
《樵夫，别砍那棵树》教学设计
一、设计思路
这是一首别具特色的抒情诗，可将诗人寄托在老橡树身上的回忆作为教学的切入点，感悟老橡树的象征意义，体味其中的亲情。
二、教学目标
巩固抒情诗的朗读技巧，把握好抒情诗的节奏感和乐律感，在诵读中揣摩诗歌的语言，品味诗人的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
可使用情景导入法，如展示一些橡树的图片，引发学生对橡树的亲近感。
2.教学中重难点的突破方法：
可让学生在反复诵读的基础上整体感悟诗歌的思想和情感。老橡树的象征意义及本诗的主题是学习的难点，师生可共同讨论探究。
3.拓展延伸：
尽管环保主义者把这首诗的题目作为宣传口号，但这首诗并不是写环保的，诗人重点写的是亲情，当然其中也包含了对先人的怀念和对人生的感悟，教师在教学中切不可把学生的思维限制在一个狭窄的范围内。
4.比较阅读：
可将此诗与前面学过的《一片槐树叶》进行比较阅读，体会将感情寄托在某一具体事物上的写法。
5.文学常识积累：
《樵夫，别砍那棵树》自1830年发表以来一直很流行。作者乔治·珀金斯·莫里斯（1802—1864年）是个记者、诗人和戏剧家。他以多愁善感的诗作而著称，其中最有代表性的就是这首《樵夫，别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展破坏了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“文明”的一种有礼貌的抗议。
（四川省江油市教研室 姚 宏 刘盛明）