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摘 要：翻转课堂既是一种教学方法，也是一种推进教学改革的新思维。其内涵主旨在于通过“教学形式”“教学方法”的改变而提升教学效果，完成与素质教育、以人为本理念的对接，促进综合型人才的培养。当前通过引入、应用、推广这种新型教学模式，极大的推动了义务教育阶段的教育教学改革。但适用范围有限，而且实践中困难重重。下面就从实际教学经验出发，对翻转课堂对小学数学课的影响做出讨论。
关键词：翻转课堂；小学；数学课；影响
翻转课堂突出了个性化教学，要求对学生自学能力有一个较好的评估，从而实现差异化教学，因而从教师的角度分析，备课、既定步骤与零时生成的互动、问答必然会产生冲突，其要求非常高，虽然克服了“重复”教学模式，但工作量、职业能力要求非常高。而在学生方面的调查研究、信息收集也存在一定的难度，因此整体上观察翻转课堂对于教师、学生有理论上的利益，但在实践中却对教师、学生提出了新的要求，需要一定的时间做必要的准备，并透过过渡时期的延长最终达到目标。
一、 翻转课堂增加了教学工作量
翻转课堂的理论依据表明它可以应用于小学数学课的教学，比如，在微课堂教学环节，就引入了学生观看视频的方式，令学生首先主动去观察、学习，既引发了学生的兴趣，又通过问题的设置，引导学生进入到了牵引环节，对所要学习的课程主题进行了讨论；进一步在互动环节利用翻转课堂充分调动了学生积极性，学生可以自主的去学习、讨论，并在教师的引导下最终做出所学知识的归纳总结，以及在课后的继续探索。但是，翻转课堂增加了教学准备工作量。包括微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理等。学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然学习任务单能够很好地引导学生学习微课，教师也能够通过回收学习任务单检查学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。课中与学生的互动，就意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，课堂的生成性较强，需要教师的教学机智。
二、 翻转课堂对教育主体的影响
1. 翻转课堂对教师的教学能力要求高
翻转课堂的最终目的是通过课前学习浅层知识，课中留出大量时间针对性的解决学生的问题，并培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等。一般的教学都是以讲授为主的，教师们抱怨课业任务重，没有时间组织学生互动、没有时间进行项目化学习、没有时间开展小组合作等。但是，借助于翻转课堂，当我们已经有了足够的时间时，教师能否善用这么一段时间呢？未必。因为这对教师的教学能力提出了新的要求。以新课改倡导的自主、合作與探究学习方式为例，试问有多少教师真正能够运用自如地自主、合作与探究式学习？君不见，在信息化教学技能推广的培训中，有多少教师抵制新技术、新工具、新方法，找出种种理由，不肯自主地、探究式地尝试这些新方法；君不见，教研活动中，教师们谈论一通，最终留下的却是只言片语，哪有合作的氛围与结果？因此，从很多迹象可以认识到教师本身对这种开放式的学习方式都不擅长，更别提去引导学生创新、问题解决了。另外，在微课的制作时，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等定制、开发微课，而不是通过批量引用外校或市场上的微课。如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课，也需要教师花很多功夫。
2. 翻转课堂对小学生的自主性要求过高
理论上讲，翻转课堂在小学数学课中的应用所产生的影响最突出的表现于学生方面，具体如学生由原来的被动性学习，转变到了主动性学习方面。其中的推动力或主要原因在于，翻转课堂能够将学生作为课堂教学中起作用的“主体”，并借助这种中心设置，较好的在可视化、直观、形象化、生活化的学习氛围中，将小学数学课与日常生活中的应用结合在一起，如对微视频的运用就非常直观的达到了这种效果。然而在实践过程中，教师需要应用角色互换、课堂主体翻转，令学生在参与中获得一种学习体验，激发了学生兴趣与参与的积极性，由此推动了学生对于小学数学课的重新理解，明晰了数学、生活之间的关系；感受到了学习与快乐之间的接触。但是，对于小学生而言，很难有所谓的“主观意图”，因此也很难在这个学习阶段有一种真正意义上的“自主性”，或者满足翻转课堂的“自主性”。即使把学习的主动性归还给学生，利用学生的主动性参与到小学数学课的学习之内，也很难完成小学生对小学数学课的“自主学习”。所以从学生的角度讲翻转课堂的实践也面临许多困难，在推进过程中值得探讨。
三、 结束语
翻转课堂对小学数学课的影响需要通过它对小学数学教育教学的影响、对教育主体的影响来认识。经过初步分析可以发现，从理论上讲在小学数学课教学中，通过对翻转课堂的应用能够有效的以其本身所具备的思维属性、工具属性，为小学数学课提供新思维、新方法，并通过这种理念、方法的了解、运用、实践，极大的推动了小学数学课教育教学模式的转变。然而事实上，由于它要求教师具备较高的职业素质、学生有很强的自主学习能力，这与我国小学数学课教学的实际情况存在过大的差异。需要教师、学生、家长和学校领导几方面能一致的配合，学生与教师的适应还有一个过程，需要在平时的教学过程中逐步推广。
参考文献：
[1]代岳忠.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].学周刊，2015，（35）：42.
[2]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016，（4）：25-26.
[3]张劼.小学数学课堂到翻转的时候了吗[J].学园，2016，（2）：109-110.
[4]陈惠芳.基于“翻转课堂”的小学数学导学策略研究[J].时代教育，2016，（14）：225.
[5]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学，2015，（4）：38.
关键词：翻转课堂；小学；数学课；影响
翻转课堂突出了个性化教学，要求对学生自学能力有一个较好的评估，从而实现差异化教学，因而从教师的角度分析，备课、既定步骤与零时生成的互动、问答必然会产生冲突，其要求非常高，虽然克服了“重复”教学模式，但工作量、职业能力要求非常高。而在学生方面的调查研究、信息收集也存在一定的难度，因此整体上观察翻转课堂对于教师、学生有理论上的利益，但在实践中却对教师、学生提出了新的要求，需要一定的时间做必要的准备，并透过过渡时期的延长最终达到目标。
一、 翻转课堂增加了教学工作量
翻转课堂的理论依据表明它可以应用于小学数学课的教学，比如，在微课堂教学环节，就引入了学生观看视频的方式，令学生首先主动去观察、学习，既引发了学生的兴趣，又通过问题的设置，引导学生进入到了牵引环节，对所要学习的课程主题进行了讨论；进一步在互动环节利用翻转课堂充分调动了学生积极性，学生可以自主的去学习、讨论，并在教师的引导下最终做出所学知识的归纳总结，以及在课后的继续探索。但是，翻转课堂增加了教学准备工作量。包括微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理等。学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然学习任务单能够很好地引导学生学习微课，教师也能够通过回收学习任务单检查学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。课中与学生的互动，就意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，课堂的生成性较强，需要教师的教学机智。
二、 翻转课堂对教育主体的影响
1. 翻转课堂对教师的教学能力要求高
翻转课堂的最终目的是通过课前学习浅层知识，课中留出大量时间针对性的解决学生的问题，并培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等。一般的教学都是以讲授为主的，教师们抱怨课业任务重，没有时间组织学生互动、没有时间进行项目化学习、没有时间开展小组合作等。但是，借助于翻转课堂，当我们已经有了足够的时间时，教师能否善用这么一段时间呢？未必。因为这对教师的教学能力提出了新的要求。以新课改倡导的自主、合作與探究学习方式为例，试问有多少教师真正能够运用自如地自主、合作与探究式学习？君不见，在信息化教学技能推广的培训中，有多少教师抵制新技术、新工具、新方法，找出种种理由，不肯自主地、探究式地尝试这些新方法；君不见，教研活动中，教师们谈论一通，最终留下的却是只言片语，哪有合作的氛围与结果？因此，从很多迹象可以认识到教师本身对这种开放式的学习方式都不擅长，更别提去引导学生创新、问题解决了。另外，在微课的制作时，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等定制、开发微课，而不是通过批量引用外校或市场上的微课。如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课，也需要教师花很多功夫。
2. 翻转课堂对小学生的自主性要求过高
理论上讲，翻转课堂在小学数学课中的应用所产生的影响最突出的表现于学生方面，具体如学生由原来的被动性学习，转变到了主动性学习方面。其中的推动力或主要原因在于，翻转课堂能够将学生作为课堂教学中起作用的“主体”，并借助这种中心设置，较好的在可视化、直观、形象化、生活化的学习氛围中，将小学数学课与日常生活中的应用结合在一起，如对微视频的运用就非常直观的达到了这种效果。然而在实践过程中，教师需要应用角色互换、课堂主体翻转，令学生在参与中获得一种学习体验，激发了学生兴趣与参与的积极性，由此推动了学生对于小学数学课的重新理解，明晰了数学、生活之间的关系；感受到了学习与快乐之间的接触。但是，对于小学生而言，很难有所谓的“主观意图”，因此也很难在这个学习阶段有一种真正意义上的“自主性”，或者满足翻转课堂的“自主性”。即使把学习的主动性归还给学生，利用学生的主动性参与到小学数学课的学习之内，也很难完成小学生对小学数学课的“自主学习”。所以从学生的角度讲翻转课堂的实践也面临许多困难，在推进过程中值得探讨。
三、 结束语
翻转课堂对小学数学课的影响需要通过它对小学数学教育教学的影响、对教育主体的影响来认识。经过初步分析可以发现，从理论上讲在小学数学课教学中，通过对翻转课堂的应用能够有效的以其本身所具备的思维属性、工具属性，为小学数学课提供新思维、新方法，并通过这种理念、方法的了解、运用、实践，极大的推动了小学数学课教育教学模式的转变。然而事实上，由于它要求教师具备较高的职业素质、学生有很强的自主学习能力，这与我国小学数学课教学的实际情况存在过大的差异。需要教师、学生、家长和学校领导几方面能一致的配合，学生与教师的适应还有一个过程，需要在平时的教学过程中逐步推广。
参考文献：
[1]代岳忠.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].学周刊，2015，（35）：42.
[2]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016，（4）：25-26.
[3]张劼.小学数学课堂到翻转的时候了吗[J].学园，2016，（2）：109-110.
[4]陈惠芳.基于“翻转课堂”的小学数学导学策略研究[J].时代教育，2016，（14）：225.
[5]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学，2015，（4）：38.