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写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。然而,在现实的教学过程中,作文训练只重视知识的传授,技能的训练,而忽视对学生做人的培养,致使作文教学中出现“人”与“文”严重分离的现象。朱自清先生称写作是“生活技能的训练,说是做人的训练也无不可”。育人训练是作文训练的重要内容之
一,以做人为作文之本,用作文促进做人,使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。
但就作文教学在育人方面的现状来看,不容乐观。 这主要表现为以下与素质教育不协调的倾向:一是内容空洞,文风不正。或不痛不痒,泛泛而谈;或闭门造车,不切实际;或刻意模仿,有抄袭之嫌;或是成人化倾向,造成世故习气抹煞和压倒纯真童心的局面,作文中的虚假成风和套话空话盖源于此。二是模式化、雷同化倾向。正如一位家长所言:“孩子的作文几乎是假话,假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过马路,给老奶奶让座之类的故事,而且乐此不疲”。把作文模式变成僵硬的样板,不会进行灵活创造,结果是压抑了学生的创造性。三是知识化倾向,把作文教学搞成了作文知识的不断累积,偏离了作文课的性质和目的,造成了知识记忆对能力培养的排挤。四是浮浅化、庸俗化。学生作文暴露出怕吃苦,爱攀比,慕虚荣,心理脆弱,不劳而获等问题。上述问题造成的后果,是使学生感官封闭、想象滞涩、情感压抑、自我迷失、活力萎缩。学生作为人的这些因素如不解放,就不可能在科学的作文活动中进一步激活并得到培育。
为此,重铸人文,弘扬求诚、求真、求美的作文指导思想是当务之急,作为语文老师,应把育人训练贯穿于作文教学的全过程,可以从以下几个方面做起。
一、作文命题要切合学生思想实际贴近学生的情感,有一定的针对性和教育性
如要求“举出实例,写一篇关于你自己的心理承受力的文章”。题目为《战胜脆弱》或《坚韧——我追求的品格》,亦可自拟题目。这样,思想性巧妙的蕴涵在题目和材料之中,力求引导学生在生活中“战胜脆弱”,造就“坚韧”品格,去征服生活、征服人生,去求生存、求发展、求创造。学生在作文的过程中无疑已接受了一次优良思想和心理品质的洗礼。
二、真实是文章的生命
要求作文应当是真我的体现,写出自己的真实感受,引导学生挖掘身边的事,身边的题材,以表达自己真实的思想和心情为中心,把作文变成感兴趣的一样东西,作文才有生命力。作文的弄虚作假,是对人格的扭曲,假花尽管美艳,但缺少生命的活力;假话尽管动听,但缺乏生活的激情,虚假的作文面目可憎!长久以来,假大空的现象一直充斥着中学生的作文,很少听到他们发自内心的声音!学生的写作水平徘徊不前,学生的写作热情有减无增,还学生以真诚,还作文以真实,是每一位语文教师义不容辞的责任,让他们明确写作的目的是为了熔炼和培育自己多方面的做人素质,让他们养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。在这个基础上再辅之以适当的技巧指导,让他们把真话说得更准确,把真事写得更生动,把真情抒发得更感人,从而使做真人的质量更高。同时,在作文教学中鼓励学生“百花齐放,百家争鸣”,要写出自己的个性,对有个性的说真话的文章要大力扶持,使学生的个性在作文中得到富于活力的引导和培育。
三、作文指导要全面,既指导作文,又指导做人
发现学生作文中出现了思想问题,要善于通过批改和讲评,对症下药,及时对学生进行思想教育。例如,一位老师曾要求给父亲来一幅肖像描写,结果,有不少学生都写自己的父亲是“浓眉大眼、高鼻梁、长方脸,”老师给他们的批语是“没有抓住人物的特征”“没写出真情实感”,在作文讲评课上又进一步引导学生:“我们的父亲为子女,为社会努力工作,他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来,只要你用真情实感,细心观察,就会抓住父亲那鲜明的特征”事后,有一些同学主动补写了一段关于父亲的肖像描写,其中一位这样写的:“我的父亲刚四十出头,可已是两鬓斑白,一双大眼时常流露出无限企盼的眼神,岁月把他的脸膛染得黑黑红红,艰难的生活累弯了父亲的腰……”很显然,从老师的批改和讲评中,这位同学收获的不仅仅是作文技能方面的东西。
四、培养高尚的审美情趣
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,要引导学生善于发现生活中的美,罗丹曾经说过:“这世上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”因此,要引导学生捕捉到写作素材,写出新意,写出最感人的美点。美感经验并非与生俱来,应从无到有地积累,并适时加以引导,点拨。语文教材中,有许多既适于阅读又便于写作借鉴的范文,一般都是文质兼美的,内容包含了大批堪为典范的人物形象,还有大量的有关做人道理的精彩论述,这些内容经过教师的讲解和正确引导,毫无疑问会使学生产生“见贤思齐”的审美效果,并在写作过程中加以运用。
写作教学中的育人训练是一个漫长而渐进的过程,作为语文老师要教在今天,想到明天,不能急功近利,立竿见影。在培养写作能力的同时,进一步激发学生对祖国语文的情感,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,形成健康人格。
作者单位:河南省林州市第十二中学
一,以做人为作文之本,用作文促进做人,使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。
但就作文教学在育人方面的现状来看,不容乐观。 这主要表现为以下与素质教育不协调的倾向:一是内容空洞,文风不正。或不痛不痒,泛泛而谈;或闭门造车,不切实际;或刻意模仿,有抄袭之嫌;或是成人化倾向,造成世故习气抹煞和压倒纯真童心的局面,作文中的虚假成风和套话空话盖源于此。二是模式化、雷同化倾向。正如一位家长所言:“孩子的作文几乎是假话,假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过马路,给老奶奶让座之类的故事,而且乐此不疲”。把作文模式变成僵硬的样板,不会进行灵活创造,结果是压抑了学生的创造性。三是知识化倾向,把作文教学搞成了作文知识的不断累积,偏离了作文课的性质和目的,造成了知识记忆对能力培养的排挤。四是浮浅化、庸俗化。学生作文暴露出怕吃苦,爱攀比,慕虚荣,心理脆弱,不劳而获等问题。上述问题造成的后果,是使学生感官封闭、想象滞涩、情感压抑、自我迷失、活力萎缩。学生作为人的这些因素如不解放,就不可能在科学的作文活动中进一步激活并得到培育。
为此,重铸人文,弘扬求诚、求真、求美的作文指导思想是当务之急,作为语文老师,应把育人训练贯穿于作文教学的全过程,可以从以下几个方面做起。
一、作文命题要切合学生思想实际贴近学生的情感,有一定的针对性和教育性
如要求“举出实例,写一篇关于你自己的心理承受力的文章”。题目为《战胜脆弱》或《坚韧——我追求的品格》,亦可自拟题目。这样,思想性巧妙的蕴涵在题目和材料之中,力求引导学生在生活中“战胜脆弱”,造就“坚韧”品格,去征服生活、征服人生,去求生存、求发展、求创造。学生在作文的过程中无疑已接受了一次优良思想和心理品质的洗礼。
二、真实是文章的生命
要求作文应当是真我的体现,写出自己的真实感受,引导学生挖掘身边的事,身边的题材,以表达自己真实的思想和心情为中心,把作文变成感兴趣的一样东西,作文才有生命力。作文的弄虚作假,是对人格的扭曲,假花尽管美艳,但缺少生命的活力;假话尽管动听,但缺乏生活的激情,虚假的作文面目可憎!长久以来,假大空的现象一直充斥着中学生的作文,很少听到他们发自内心的声音!学生的写作水平徘徊不前,学生的写作热情有减无增,还学生以真诚,还作文以真实,是每一位语文教师义不容辞的责任,让他们明确写作的目的是为了熔炼和培育自己多方面的做人素质,让他们养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。在这个基础上再辅之以适当的技巧指导,让他们把真话说得更准确,把真事写得更生动,把真情抒发得更感人,从而使做真人的质量更高。同时,在作文教学中鼓励学生“百花齐放,百家争鸣”,要写出自己的个性,对有个性的说真话的文章要大力扶持,使学生的个性在作文中得到富于活力的引导和培育。
三、作文指导要全面,既指导作文,又指导做人
发现学生作文中出现了思想问题,要善于通过批改和讲评,对症下药,及时对学生进行思想教育。例如,一位老师曾要求给父亲来一幅肖像描写,结果,有不少学生都写自己的父亲是“浓眉大眼、高鼻梁、长方脸,”老师给他们的批语是“没有抓住人物的特征”“没写出真情实感”,在作文讲评课上又进一步引导学生:“我们的父亲为子女,为社会努力工作,他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来,只要你用真情实感,细心观察,就会抓住父亲那鲜明的特征”事后,有一些同学主动补写了一段关于父亲的肖像描写,其中一位这样写的:“我的父亲刚四十出头,可已是两鬓斑白,一双大眼时常流露出无限企盼的眼神,岁月把他的脸膛染得黑黑红红,艰难的生活累弯了父亲的腰……”很显然,从老师的批改和讲评中,这位同学收获的不仅仅是作文技能方面的东西。
四、培养高尚的审美情趣
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,要引导学生善于发现生活中的美,罗丹曾经说过:“这世上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”因此,要引导学生捕捉到写作素材,写出新意,写出最感人的美点。美感经验并非与生俱来,应从无到有地积累,并适时加以引导,点拨。语文教材中,有许多既适于阅读又便于写作借鉴的范文,一般都是文质兼美的,内容包含了大批堪为典范的人物形象,还有大量的有关做人道理的精彩论述,这些内容经过教师的讲解和正确引导,毫无疑问会使学生产生“见贤思齐”的审美效果,并在写作过程中加以运用。
写作教学中的育人训练是一个漫长而渐进的过程,作为语文老师要教在今天,想到明天,不能急功近利,立竿见影。在培养写作能力的同时,进一步激发学生对祖国语文的情感,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,形成健康人格。
作者单位:河南省林州市第十二中学