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【摘要】小学数学作为小学阶段的一门必学科目，对学生数学思维、数学能力的培养以及今后的个人发展具有十分重要的意义。当前，在核心素养导向下，很多学校对数学课堂作业设计进行了革新，取得了一定的成绩，但是仍然存在诸多漏洞。文章着重论述了核心素养导向下数学课堂作业设计存在的问题以及应该遵循的原则。
【关键词】核心素养;课堂作业;原则
一、数学课堂作业设计的重要意义
当前，小学生在数学学习过程中一直存在着难以与实际生活紧密联系的问题。为了切实提升小学生的数学思维以及解决实际问题的能力，数学教师就必须重新审视自己布置的课堂作业是否存在问题。大量数据证实，许多数学教师的课堂作业设计得并不合理，导致很多小学生的数学思维以及利用数学知识解决问题的能力并没有得到提升。为此，教师进行科学的课堂作业设计具有十分重要的意義。
二、数学课堂作业设计中存在的问题
（一）作业设计形式较为单一
在教师授课后，学生对知识点的掌握程度不一，有的学生掌握得比较快，比较全面，而有的学生掌握得较慢，较为片面。大多教师并没有据此进行课堂作业设计，所布置的作业没有区别，从而导致学生的学习效率不高。如果布置一些较为简单的课堂作业，学习成绩较好的学生则会感到没有较大的学习意义;如果布置一些难度较大的课堂作业，对那些学习成绩不太理想的学生而言，则难以达到应有的学习效果，无疑会造成时间的浪费。
（二）作业设计内容缺失趣味性
据调查，很多教师的课堂教学枯燥乏味，在布置课堂作业的时候，往往题量多，机械式地操练，不是填空就是选择或计算，最后是解决问题，带有很大的局限性，学生被动地答题，缺乏答题的兴趣与动力，最终会影响到答题的效率。
例如，在教学四年级“解决问题”后，教师布置作业时若还是出些如“大货车和小货车运水泥，怎么运最省钱”之类的题目，可能不会引起学生的学习兴趣和积极思考。如果换成“四年级7位老师带着130名同学去参观动物园，售票处规定：成人票20元/人;学生票10元/人;团体票（10人及以上）15元/人。请同学们帮老师想一想，怎样购买门票最省钱”这样有趣味的问题，那么学生会积极为教师排忧解难，最后通过比较发现最省钱的买票方案，问题得到圆满解决，学习气氛浓厚，学习效果极好。
（三）作业设计内容生活化不强
就教学现状来看，很多教师并没有做到这一点。很多教师在教学过程中受传统观念的束缚以及惰性影响，不愿意对课堂作业进行科学的设计，完全照本宣科，认为学生只要能够把书本上的问题解决了就算完成任务了。
例如，在教学三年级“长方形周长和面积的计算”这一知识点后，很多学生仅仅会在考卷中计算相关的试题，但是在现实生活中不具备解决问题的能力。如：“小明家要换一扇门，爸爸让小明计算一下要换一扇多大的门，小明竟然无从下手，最后还是爸爸告诉小明要先量出门框的长和宽，门框的长和宽就是门的长和宽，到时候按照这个尺寸买门就没问题。”为此，在今后的教学中，教师要将提高小学生解决现实问题的能力当作教学的重点。
（四）作业设计内容综合性不强
很多教师在实际教学过程中没有注重学生综合能力的培养，设计的作业无挑战性。数学本身的抽象性和严密性往往会让学生感到枯燥乏味。如果教师设计的数学作业带点趣味性，又来自于身边的生活，加点难度，这种数学作业怎能不激发孩子们的征服欲？还有谁不想做作业，不学数学？
例如，教师在教学二年级“数据的收集与整理”时，布置学生收集本班同学的身高分布情况，没有注意学生收集与整理的渠道、方法等问题。很多学生虽然收集了相应的数据，但是效率并不高，比如不会采取画“正”字的方法收集数据，而是一种一种去数，费时费力，严重影响效率及正确率。教学的最终目的是提高学生的综合能力，让学生不断适应社会发展的需要，因此作业设计要体现出综合性，考查学生的综合能力。
三、核心素养导向下数学课堂作业设计应遵循的原则
（一）作业形式设计要具有多样性
首先，作业设计要有层次。不同的学生对知识点的理解与掌握情况不尽相同，教师如果总是千篇一律地布置课堂作业，将会大大降低学生的学习效率。因此，教师在布置作业的时候，要因材施教，分层次布置作业。例如，在教学四年级“乘法分配律”时，针对学习成绩较差的学生，可以布置一些难度较低、知识面相对窄一些的作业，如“25×（10 4），35×72 35×28”等;对于学习成绩较好的学生，可以布置一些带有难度、知识面比较全的作业，如“47×99 47，38×98，125×32×25”等。这样，不同学习基础的学生都能够完成作业，学习成绩好的学生不会浪费时间，学习成绩落后的学生也可以找到学习的自信。
其次，作业题型要多样化。教师在布置作业时，要尽量避免题型单一，努力做到作业题型多样化。例如，教师在教学四年级“三位数乘两位数”时，可以这样布置作业：“1.根据竖式过程，判断对错，把错误的改正过来（略）。2.细心计算下面各题：134×22=
【关键词】核心素养;课堂作业;原则
一、数学课堂作业设计的重要意义
当前，小学生在数学学习过程中一直存在着难以与实际生活紧密联系的问题。为了切实提升小学生的数学思维以及解决实际问题的能力，数学教师就必须重新审视自己布置的课堂作业是否存在问题。大量数据证实，许多数学教师的课堂作业设计得并不合理，导致很多小学生的数学思维以及利用数学知识解决问题的能力并没有得到提升。为此，教师进行科学的课堂作业设计具有十分重要的意義。
二、数学课堂作业设计中存在的问题
（一）作业设计形式较为单一
在教师授课后，学生对知识点的掌握程度不一，有的学生掌握得比较快，比较全面，而有的学生掌握得较慢，较为片面。大多教师并没有据此进行课堂作业设计，所布置的作业没有区别，从而导致学生的学习效率不高。如果布置一些较为简单的课堂作业，学习成绩较好的学生则会感到没有较大的学习意义;如果布置一些难度较大的课堂作业，对那些学习成绩不太理想的学生而言，则难以达到应有的学习效果，无疑会造成时间的浪费。
（二）作业设计内容缺失趣味性
据调查，很多教师的课堂教学枯燥乏味，在布置课堂作业的时候，往往题量多，机械式地操练，不是填空就是选择或计算，最后是解决问题，带有很大的局限性，学生被动地答题，缺乏答题的兴趣与动力，最终会影响到答题的效率。
例如，在教学四年级“解决问题”后，教师布置作业时若还是出些如“大货车和小货车运水泥，怎么运最省钱”之类的题目，可能不会引起学生的学习兴趣和积极思考。如果换成“四年级7位老师带着130名同学去参观动物园，售票处规定：成人票20元/人;学生票10元/人;团体票（10人及以上）15元/人。请同学们帮老师想一想，怎样购买门票最省钱”这样有趣味的问题，那么学生会积极为教师排忧解难，最后通过比较发现最省钱的买票方案，问题得到圆满解决，学习气氛浓厚，学习效果极好。
（三）作业设计内容生活化不强
就教学现状来看，很多教师并没有做到这一点。很多教师在教学过程中受传统观念的束缚以及惰性影响，不愿意对课堂作业进行科学的设计，完全照本宣科，认为学生只要能够把书本上的问题解决了就算完成任务了。
例如，在教学三年级“长方形周长和面积的计算”这一知识点后，很多学生仅仅会在考卷中计算相关的试题，但是在现实生活中不具备解决问题的能力。如：“小明家要换一扇门，爸爸让小明计算一下要换一扇多大的门，小明竟然无从下手，最后还是爸爸告诉小明要先量出门框的长和宽，门框的长和宽就是门的长和宽，到时候按照这个尺寸买门就没问题。”为此，在今后的教学中，教师要将提高小学生解决现实问题的能力当作教学的重点。
（四）作业设计内容综合性不强
很多教师在实际教学过程中没有注重学生综合能力的培养，设计的作业无挑战性。数学本身的抽象性和严密性往往会让学生感到枯燥乏味。如果教师设计的数学作业带点趣味性，又来自于身边的生活，加点难度，这种数学作业怎能不激发孩子们的征服欲？还有谁不想做作业，不学数学？
例如，教师在教学二年级“数据的收集与整理”时，布置学生收集本班同学的身高分布情况，没有注意学生收集与整理的渠道、方法等问题。很多学生虽然收集了相应的数据，但是效率并不高，比如不会采取画“正”字的方法收集数据，而是一种一种去数，费时费力，严重影响效率及正确率。教学的最终目的是提高学生的综合能力，让学生不断适应社会发展的需要，因此作业设计要体现出综合性，考查学生的综合能力。
三、核心素养导向下数学课堂作业设计应遵循的原则
（一）作业形式设计要具有多样性
首先，作业设计要有层次。不同的学生对知识点的理解与掌握情况不尽相同，教师如果总是千篇一律地布置课堂作业，将会大大降低学生的学习效率。因此，教师在布置作业的时候，要因材施教，分层次布置作业。例如，在教学四年级“乘法分配律”时，针对学习成绩较差的学生，可以布置一些难度较低、知识面相对窄一些的作业，如“25×（10 4），35×72 35×28”等;对于学习成绩较好的学生，可以布置一些带有难度、知识面比较全的作业，如“47×99 47，38×98，125×32×25”等。这样，不同学习基础的学生都能够完成作业，学习成绩好的学生不会浪费时间，学习成绩落后的学生也可以找到学习的自信。
其次，作业题型要多样化。教师在布置作业时，要尽量避免题型单一，努力做到作业题型多样化。例如，教师在教学四年级“三位数乘两位数”时，可以这样布置作业：“1.根据竖式过程，判断对错，把错误的改正过来（略）。2.细心计算下面各题：134×22=