论文部分内容阅读
【摘要】为了适应现代社会的发展，幼教教师应在教学过程中不断更新教育理念，通过将教学活动与游戏活动相融合，基于教学目标去展开有针对性的游戏，从而实现既定的教学目的。因此，幼儿园应全面开展幼儿游戏化教学，让学生在快乐的环境中学习，为幼儿的健康成长创造良好的环境，进而实现让幼儿在“玩中学，学中乐，乐中长”的目标。鉴于此，本文主要针对幼儿教学中的游戏化策略展开探究，希望能够为相关的教育工作者提供借鉴。
【关键词】幼儿教学;游戏;策略;成长
根据教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，幼儿教学需要凸显教学内容和方式的趣味性、活动性与学科综合性，让孩子在寓教于乐的过程中不断提高技能，培养情感，改变态度，实现“玩中学，学中乐，乐中长”的目标。因此，幼儿园开展的教学活动需要重视学习内容与游戏活动的有机融合，使幼儿在积极地参与中提高综合能力。
一、幼儿教学游戏化策略的运用前提
在幼儿教学中运用游戏化策略，一方面，教师要处理好自己与幼儿的关系，要让幼儿感觉到教师不仅是教导者，更是自己的亲人，而且要在幼儿表现好时及时对其进行赞许，在幼儿犯错误时给予必要的指导和帮助;另一方面，教师要保证游戏化教学的安全性，应避免选择危险系数较大的游戏，要结合幼儿的身心特征设计简单、趣味性强且能够帮助幼儿的成长的游戏，让幼儿更容易接受，这样才能更好地实现游戏化教学的根本目的，实现让幼儿在“玩中学，学中乐，乐中长”的目标。
二、幼儿教学游戏化策略的具体应用分析
1.创设游戏情境
在幼儿教学过程中，教师要有意识地为幼儿创设更加生动、丰富且活泼的教学情境，为他们的快乐学习奠定基础。幼儿园的孩子年龄相差不大，但兴趣有着一定的差异，所以教师在设计教学情境时需要结合幼儿的身心发展情况，保证游戏化教学的效果得到有效的发挥。通常来讲，小班幼儿更喜欢直观、形象的游戏情境;中班幼儿更喜欢多元化的游戏;大班幼儿对于游戏内容的复杂性、探索性更感兴趣。所以，教师在游戏选择时要让幼儿得到相应的发展与成长，同时在指导游戏教学的过程中要有明确的目标，从而找准操作方向。一旦幼儿游戏得以开展，教师便需要通过各种手段积极创设教学情境，为游戏活动的顺利开展提供便利的条件。
比如，笔者听到班里两位小朋友在讨论和妈妈一起去买新衣服的话题，于是灵机一动，在大班角色游戏中设计了“逛街”这一游戏活动。笔者为幼儿设置了各种身份，如扮演逛街情境中的售货员、家长、学生等角色。同时，在具体的购物情境中，笔者还引导幼儿逐渐适应了购物场景，模拟了日常生活中的“砍价”现象。由于幼儿对于这一场景有一定的生活经验，所以代入角色的速度非常快。在笔者的引导之下，幼儿在游戏中始终保持着较高的兴致，并在游戏中感受到了愉悦的购物体验，积累了生活经验，增长了生活认知，也锻炼和提高了语言交流、思维能力。
2.联系生活实际
对于幼儿教育教学而言，教学理念会起到关键作用，关系到教学活动的成功或失败。幼儿的身心正处在快速发展的时期，由于其对事物的理解能力不足，尤其是对生活中的客观事物无法全面认识，所以需要教师通过游戏的设计进行引导。当然，教师所设计的游戏必须符合幼儿认知，同时要尽可能基于幼儿的实际生活，使其能够更快速地融入教学游戏环节中，进而激发其探究的主动性。
比如，教师可以充分利用幼儿喜欢模仿的特点开展模仿游戏教学，让他们对动画中正面的人物形象进行模仿，这样能在满足幼儿兴趣需求的同时助力其思维能力的发展，使其身心得到健康成长。当然，教师不能将游戏设置得过于夸张，否则容易与生活脱节，无法为幼儿对生活的理解提供帮助。
3.融入校外环境
如果在幼儿阶段就能让孩子形成良好的集体观念，会对其今后的成长有很大的帮助。因此，教师可以带领幼儿到社区，鼓励其与社区居民进行交流，进而通过这种实践性游戏提高幼儿的社会性。此外，对于大班的幼儿，教师可以带领他们去附近的小学开展联谊活动，使他们在游戏中锻炼交际能力。
比如，笔者所在的幼儿园和中心学校只有一墙之隔，利用这个有利条件，幼儿园会定期组织幼儿到小学进行互动游戏。在一次幼小共同开展体育游戏的过程中，笔者让幼儿负责体育器材的发放工作，他们都很认真且积极地投入，基本上能够很好地完成。所有游戏活动结束之后，在笔者的提醒下，幼儿都主动帮助一年级的小学生收拾器材。不难看出，无论是家长还是教师，都应当给予幼儿更多的实践机会，这对其良好人格的养成有着推动作用。实际上，许多幼儿在这一阶段都处在较为自我的状态，所以通过引导他们去接触各類人群，对其性格、人格的塑造有极大的帮助，并且，幼儿在实践游戏中能够不断提升实践能力。
4.丰富区域游戏
所谓区域游戏，是幼儿园中开展的特定游戏活动，常见的包括美工区、阅读区、生活区、表演区等，这一游戏的主要目的是促进幼儿对人际关系的了解。同时，开展不同的学习活动与角色扮演行为，能够助力幼儿社会性的发展，使其掌握有效的沟通技巧。在区域活动中，一定要融入“玩”的元素，使幼儿在游戏中互助合作，交流协商，大胆地表达自己的想法与意见，进而逐步提高幼儿的语言表达能力与人际交往能力。
比如，在表演区，笔者创设了“我是小导游”的游戏。因为家乡的翡翠湾是个出名的景区，幼儿经常看到导游带团从幼儿园门口走过，因此，他们都积极参与了这个游戏活动，有的当导游，有的当游客。在表演互动中，既锻炼了幼儿的语言交际能力，也培养了他们热爱家乡的情感。
在阅读区，为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以先引导幼儿谈谈对故事情节的感受，然后让他们进行模仿、欣赏等活动，这样就实现了“玩”中学，能够助力幼儿语言能力与审美能力的提升，而且，幼儿尝试着用书中的方式去表达自己的情感与观点，这对于他们的学习及今后的成长有极大的帮助。
建构区是发展幼儿建构能力的有效手段，在这一区域中，幼儿的空间知觉能够得到良好的发展，尤其是对形状、数量关系能有基本的了解，在各种建构材料的运用中能够激发幼儿的创造力与创新意识，使他们在玩乐中不知不觉得到提高。
此外，美工区、科学区、益智区、生活区等都可以做到玩中学，学中乐，乐中长。
综上所述，为了让孩子实现“玩中学，学中乐，乐中长”的目标，在幼儿教学过程中，教师应灵活地运用游戏策略，助力幼儿主观能动性的发挥及良好个性的形成，使其在愉悦快乐的氛围中发展自身的创造力与想象力，为其今后的发展奠定基础。所以，在选择游戏化教学策略时，教师需要树立正确的教学观，与教学内容相融合，保证游戏化教学方法的实效得到全面发挥。
【参考文献】
刘慧霄.“玩中学”儿童活动空间设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
柳姣.玩中学，学中玩——浅谈游戏化教学培养幼儿科学探究兴趣[J].好家长，2018（73）：179.
范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：西南大学，2011.
【关键词】幼儿教学;游戏;策略;成长
根据教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，幼儿教学需要凸显教学内容和方式的趣味性、活动性与学科综合性，让孩子在寓教于乐的过程中不断提高技能，培养情感，改变态度，实现“玩中学，学中乐，乐中长”的目标。因此，幼儿园开展的教学活动需要重视学习内容与游戏活动的有机融合，使幼儿在积极地参与中提高综合能力。
一、幼儿教学游戏化策略的运用前提
在幼儿教学中运用游戏化策略，一方面，教师要处理好自己与幼儿的关系，要让幼儿感觉到教师不仅是教导者，更是自己的亲人，而且要在幼儿表现好时及时对其进行赞许，在幼儿犯错误时给予必要的指导和帮助;另一方面，教师要保证游戏化教学的安全性，应避免选择危险系数较大的游戏，要结合幼儿的身心特征设计简单、趣味性强且能够帮助幼儿的成长的游戏，让幼儿更容易接受，这样才能更好地实现游戏化教学的根本目的，实现让幼儿在“玩中学，学中乐，乐中长”的目标。
二、幼儿教学游戏化策略的具体应用分析
1.创设游戏情境
在幼儿教学过程中，教师要有意识地为幼儿创设更加生动、丰富且活泼的教学情境，为他们的快乐学习奠定基础。幼儿园的孩子年龄相差不大，但兴趣有着一定的差异，所以教师在设计教学情境时需要结合幼儿的身心发展情况，保证游戏化教学的效果得到有效的发挥。通常来讲，小班幼儿更喜欢直观、形象的游戏情境;中班幼儿更喜欢多元化的游戏;大班幼儿对于游戏内容的复杂性、探索性更感兴趣。所以，教师在游戏选择时要让幼儿得到相应的发展与成长，同时在指导游戏教学的过程中要有明确的目标，从而找准操作方向。一旦幼儿游戏得以开展，教师便需要通过各种手段积极创设教学情境，为游戏活动的顺利开展提供便利的条件。
比如，笔者听到班里两位小朋友在讨论和妈妈一起去买新衣服的话题，于是灵机一动，在大班角色游戏中设计了“逛街”这一游戏活动。笔者为幼儿设置了各种身份，如扮演逛街情境中的售货员、家长、学生等角色。同时，在具体的购物情境中，笔者还引导幼儿逐渐适应了购物场景，模拟了日常生活中的“砍价”现象。由于幼儿对于这一场景有一定的生活经验，所以代入角色的速度非常快。在笔者的引导之下，幼儿在游戏中始终保持着较高的兴致，并在游戏中感受到了愉悦的购物体验，积累了生活经验，增长了生活认知，也锻炼和提高了语言交流、思维能力。
2.联系生活实际
对于幼儿教育教学而言，教学理念会起到关键作用，关系到教学活动的成功或失败。幼儿的身心正处在快速发展的时期，由于其对事物的理解能力不足，尤其是对生活中的客观事物无法全面认识，所以需要教师通过游戏的设计进行引导。当然，教师所设计的游戏必须符合幼儿认知，同时要尽可能基于幼儿的实际生活，使其能够更快速地融入教学游戏环节中，进而激发其探究的主动性。
比如，教师可以充分利用幼儿喜欢模仿的特点开展模仿游戏教学，让他们对动画中正面的人物形象进行模仿，这样能在满足幼儿兴趣需求的同时助力其思维能力的发展，使其身心得到健康成长。当然，教师不能将游戏设置得过于夸张，否则容易与生活脱节，无法为幼儿对生活的理解提供帮助。
3.融入校外环境
如果在幼儿阶段就能让孩子形成良好的集体观念，会对其今后的成长有很大的帮助。因此，教师可以带领幼儿到社区，鼓励其与社区居民进行交流，进而通过这种实践性游戏提高幼儿的社会性。此外，对于大班的幼儿，教师可以带领他们去附近的小学开展联谊活动，使他们在游戏中锻炼交际能力。
比如，笔者所在的幼儿园和中心学校只有一墙之隔，利用这个有利条件，幼儿园会定期组织幼儿到小学进行互动游戏。在一次幼小共同开展体育游戏的过程中，笔者让幼儿负责体育器材的发放工作，他们都很认真且积极地投入，基本上能够很好地完成。所有游戏活动结束之后，在笔者的提醒下，幼儿都主动帮助一年级的小学生收拾器材。不难看出，无论是家长还是教师，都应当给予幼儿更多的实践机会，这对其良好人格的养成有着推动作用。实际上，许多幼儿在这一阶段都处在较为自我的状态，所以通过引导他们去接触各類人群，对其性格、人格的塑造有极大的帮助，并且，幼儿在实践游戏中能够不断提升实践能力。
4.丰富区域游戏
所谓区域游戏，是幼儿园中开展的特定游戏活动，常见的包括美工区、阅读区、生活区、表演区等，这一游戏的主要目的是促进幼儿对人际关系的了解。同时，开展不同的学习活动与角色扮演行为，能够助力幼儿社会性的发展，使其掌握有效的沟通技巧。在区域活动中，一定要融入“玩”的元素，使幼儿在游戏中互助合作，交流协商，大胆地表达自己的想法与意见，进而逐步提高幼儿的语言表达能力与人际交往能力。
比如，在表演区，笔者创设了“我是小导游”的游戏。因为家乡的翡翠湾是个出名的景区，幼儿经常看到导游带团从幼儿园门口走过，因此，他们都积极参与了这个游戏活动，有的当导游，有的当游客。在表演互动中，既锻炼了幼儿的语言交际能力，也培养了他们热爱家乡的情感。
在阅读区，为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以先引导幼儿谈谈对故事情节的感受，然后让他们进行模仿、欣赏等活动，这样就实现了“玩”中学，能够助力幼儿语言能力与审美能力的提升，而且，幼儿尝试着用书中的方式去表达自己的情感与观点，这对于他们的学习及今后的成长有极大的帮助。
建构区是发展幼儿建构能力的有效手段，在这一区域中，幼儿的空间知觉能够得到良好的发展，尤其是对形状、数量关系能有基本的了解，在各种建构材料的运用中能够激发幼儿的创造力与创新意识，使他们在玩乐中不知不觉得到提高。
此外，美工区、科学区、益智区、生活区等都可以做到玩中学，学中乐，乐中长。
综上所述，为了让孩子实现“玩中学，学中乐，乐中长”的目标，在幼儿教学过程中，教师应灵活地运用游戏策略，助力幼儿主观能动性的发挥及良好个性的形成，使其在愉悦快乐的氛围中发展自身的创造力与想象力，为其今后的发展奠定基础。所以，在选择游戏化教学策略时，教师需要树立正确的教学观，与教学内容相融合，保证游戏化教学方法的实效得到全面发挥。
【参考文献】
刘慧霄.“玩中学”儿童活动空间设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
柳姣.玩中学，学中玩——浅谈游戏化教学培养幼儿科学探究兴趣[J].好家长，2018（73）：179.
范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：西南大学，2011.