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摘 要：新的教学模式改变了以往的“填鸭式”教学模式，教师对课堂的设计更为重要，更为关键。如何在教学中对问题进行设问呢？本文从提问的角度、难度等多方面进行了阐述。
关键词：新课改；数学课堂；设问；有效性
在新课改背景下，学生成为课堂的主宰，学生的课堂活动全靠教师的设问来引导。巧妙、有效的设问会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此，教师应充分发挥课堂中问题设问的效能，激发学生对课堂的兴趣，以达到预期的效果。下面，笔者就有效课堂提问的几种方式谈点看法。
一、提问的角度要新颖
例如，笔者在上“平均数、中位数、众数”这一节内容时，设计这样的导入：“你喜欢刘欢吗？为什么喜欢他？刘欢是中央电视台哪个频道的常客，那么如何对一个歌手进行打分？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的同学，他们这时有了发言权，班里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“刘欢歌唱得好，例如2008年奥运会开幕式时的演唱，太经典了！”这时，笔者就及时设问：“你们能证明自己的观点吗？你打算如何来证明？”在学生阐述了一些理由后，笔者给出了刘欢最初参加比赛的一些数据和这两年凤凰传奇的相应数据，提问：“你们能够用这些数据说明自己的观点吗？”通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些热爱唱歌的同学，立刻开展了讨论，并主动地动笔计算平均数，他们甚至提到了“得分的稳定性”——为以后学习“方差”埋下了伏笔，明显达到了有效的教学效果。
二、课堂提问的难度要适中，要有层次性
教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生的实际认知水平和思维能力。问题的难度应该处于学生的最近发展区，以引导学生的发展。课堂问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入。只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入。如教学“实数的分类”一课时，设计如下一系列问题：
（1）7分之22是有理数还是无理数？
（2）把它化成小数是多少？
（3）它是什么小数？
这样，经过层层设问，加上适当的点拨、引导，学生的思维步步深入，抓住了求证的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一思想在教学中运用的过程，达到了突破难点的目的。
三、问题设计要有针对性，分层设疑
数学是学习目的比较明确的一门科目，因此，教师在教学时要尽可能地提出能调动学生积极性的问题，并且要有探究性。另外，不论难易，所提问题必须富有启发性，教师要针对教材内容、教学目标及学生疑问提出问题，做到因人而异，有的放矢。应该让学生掌握哪些知识、培养哪些技能和思维能力，教师要心中有数。有的教师很少提问后进生或双差生，这样容易挫伤他们的学习积极性。
四、提出的问题要有启发性
直问，即对所考查的问题直接提问。数学教学中最多是概念和公式，为了巩固所学的基本性质和定理可以直接设问。例如，在教学平行四边形的判定一课，导学案中的问题可以设计为“回顾平行四边形的性质并把性质中的题设和结论调换过来”。
反问，即从问题的相反方向提出问题。数学学科的意义在于提高学生认识问题、解决问题的能力，反问能激起学生探究的兴趣，增强学生求真的强烈欲望。
五、采用多角度提问
课堂提问中，教师要善于多角度看问题，应根据不同的内容选取不同的角度。还要根据课堂实际情况及时从多角度进行提问，从而使问题变得有趣、新奇，引起学生的好奇心和学习的兴趣。例如，在几何里讲圆的定义时，教师可提问：“车轮是什么形状的？为什么不把车轮设计成正方形的？”看似与本节课无关，但又与本节课存在千丝万缕的联系，学生感到非常有趣和好奇，从而激发学生的学习兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，教师很自然地引出圆的概念，学生也易于接受和学习。
六、提问要贴近现实生活，贴近学生认知水平
课堂提问要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化。例如，在教学“勾股定理”时，笔者创设了“蚂蚁爬行”的问题情境，提问学生：“蚂蚁从圆柱的一角到对角去吃东西，怎样最快？”这是学生以前没有遇到的问题，他们感到很新鲜，就开始积极思考、讨论、演算，使整个课堂充满生机活力，从而实现情感态度与价值观的目标。
总之，课堂提问是教师综合能力和课堂艺术的体现，课堂提问是教学设计最关键的一部分，也是课堂的精髓部分，这就需要教师研读教材，深入挖掘教材，以调动学生学习的动力，使课堂提问能够指导学生、引领学生探究与学习，使课堂达到预期的良好效果。在实际教学中，教师还应根据具体教学内容灵活运用策略，切不可生搬硬套。
关键词：新课改；数学课堂；设问；有效性
在新课改背景下，学生成为课堂的主宰，学生的课堂活动全靠教师的设问来引导。巧妙、有效的设问会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此，教师应充分发挥课堂中问题设问的效能，激发学生对课堂的兴趣，以达到预期的效果。下面，笔者就有效课堂提问的几种方式谈点看法。
一、提问的角度要新颖
例如，笔者在上“平均数、中位数、众数”这一节内容时，设计这样的导入：“你喜欢刘欢吗？为什么喜欢他？刘欢是中央电视台哪个频道的常客，那么如何对一个歌手进行打分？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的同学，他们这时有了发言权，班里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“刘欢歌唱得好，例如2008年奥运会开幕式时的演唱，太经典了！”这时，笔者就及时设问：“你们能证明自己的观点吗？你打算如何来证明？”在学生阐述了一些理由后，笔者给出了刘欢最初参加比赛的一些数据和这两年凤凰传奇的相应数据，提问：“你们能够用这些数据说明自己的观点吗？”通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些热爱唱歌的同学，立刻开展了讨论，并主动地动笔计算平均数，他们甚至提到了“得分的稳定性”——为以后学习“方差”埋下了伏笔，明显达到了有效的教学效果。
二、课堂提问的难度要适中，要有层次性
教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生的实际认知水平和思维能力。问题的难度应该处于学生的最近发展区，以引导学生的发展。课堂问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入。只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入。如教学“实数的分类”一课时，设计如下一系列问题：
（1）7分之22是有理数还是无理数？
（2）把它化成小数是多少？
（3）它是什么小数？
这样，经过层层设问，加上适当的点拨、引导，学生的思维步步深入，抓住了求证的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一思想在教学中运用的过程，达到了突破难点的目的。
三、问题设计要有针对性，分层设疑
数学是学习目的比较明确的一门科目，因此，教师在教学时要尽可能地提出能调动学生积极性的问题，并且要有探究性。另外，不论难易，所提问题必须富有启发性，教师要针对教材内容、教学目标及学生疑问提出问题，做到因人而异，有的放矢。应该让学生掌握哪些知识、培养哪些技能和思维能力，教师要心中有数。有的教师很少提问后进生或双差生，这样容易挫伤他们的学习积极性。
四、提出的问题要有启发性
直问，即对所考查的问题直接提问。数学教学中最多是概念和公式，为了巩固所学的基本性质和定理可以直接设问。例如，在教学平行四边形的判定一课，导学案中的问题可以设计为“回顾平行四边形的性质并把性质中的题设和结论调换过来”。
反问，即从问题的相反方向提出问题。数学学科的意义在于提高学生认识问题、解决问题的能力，反问能激起学生探究的兴趣，增强学生求真的强烈欲望。
五、采用多角度提问
课堂提问中，教师要善于多角度看问题，应根据不同的内容选取不同的角度。还要根据课堂实际情况及时从多角度进行提问，从而使问题变得有趣、新奇，引起学生的好奇心和学习的兴趣。例如，在几何里讲圆的定义时，教师可提问：“车轮是什么形状的？为什么不把车轮设计成正方形的？”看似与本节课无关，但又与本节课存在千丝万缕的联系，学生感到非常有趣和好奇，从而激发学生的学习兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，教师很自然地引出圆的概念，学生也易于接受和学习。
六、提问要贴近现实生活，贴近学生认知水平
课堂提问要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化。例如，在教学“勾股定理”时，笔者创设了“蚂蚁爬行”的问题情境，提问学生：“蚂蚁从圆柱的一角到对角去吃东西，怎样最快？”这是学生以前没有遇到的问题，他们感到很新鲜，就开始积极思考、讨论、演算，使整个课堂充满生机活力，从而实现情感态度与价值观的目标。
总之，课堂提问是教师综合能力和课堂艺术的体现，课堂提问是教学设计最关键的一部分，也是课堂的精髓部分，这就需要教师研读教材，深入挖掘教材，以调动学生学习的动力，使课堂提问能够指导学生、引领学生探究与学习，使课堂达到预期的良好效果。在实际教学中，教师还应根据具体教学内容灵活运用策略，切不可生搬硬套。